景喜林

摘 要：對(duì)于生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，初中生物也不例外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)有更全面的把握，但是在實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)“請(qǐng)”一些小動(dòng)物及植物來(lái)幫忙或是需要到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么則需要具備良好的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，讓“幫助”學(xué)生學(xué)習(xí)的小動(dòng)物及植物不受到傷害。經(jīng)過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的綜合分析發(fā)現(xiàn)良好的環(huán)境保護(hù)教學(xué)策略可有效強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)且能夠提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，所以此次研究將初中生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育的策略分析作為研究主題予以深入剖析。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學(xué);生態(tài)環(huán)境意識(shí);教育策略

一、 引言

當(dāng)前教育提倡素質(zhì)教育，環(huán)保意識(shí)是素質(zhì)教育核心內(nèi)容之一，有利于促進(jìn)民族文化和思想道德的提升起到促進(jìn)作用。初中生是首次接觸到生物學(xué)科，不僅要更好地掌握生物學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)科學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段。良好的生物教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知起到了一定的積極作用，除此以外，還增強(qiáng)了初中生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教師作為教育引導(dǎo)者，務(wù)必在教育工作中以身作則，學(xué)生良好的生態(tài)意識(shí)教育工作也是教師教育工作的內(nèi)容之一。那么只有在教育工作中教師扮演好領(lǐng)導(dǎo)者的角色，教育環(huán)節(jié)不但要引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育也是勢(shì)在必行的，同他們一起愛(ài)護(hù)大自然。

二、 相關(guān)概念

（一）環(huán)境意識(shí)

針對(duì)有關(guān)環(huán)境資料的解讀，發(fā)現(xiàn)環(huán)境意識(shí)隸屬于環(huán)境素養(yǎng)之一。環(huán)境意識(shí)是從時(shí)代發(fā)展中衍生而來(lái)的新概念。著名的美國(guó)生物研究學(xué)者蕾切爾卡遜，其被稱之為環(huán)境問(wèn)題的研究先驅(qū)，他發(fā)表的學(xué)術(shù)研究中探索了環(huán)境污染程度同人類及動(dòng)物遷移的關(guān)系，還研究分析了人類活動(dòng)同自然界其他生物間的聯(lián)系，進(jìn)而針對(duì)生態(tài)環(huán)境污染給人們的生活和發(fā)展所造成的影響。

中國(guó)的諸多研究者也在刻苦鉆研，并且很多研究者都認(rèn)同環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境認(rèn)知的看法，環(huán)境意識(shí)又依據(jù)具體內(nèi)容加以細(xì)化，被劃分為了兩大體系，分別是：環(huán)境思想體系、環(huán)境感情認(rèn)識(shí)。就有關(guān)研究的解讀，筆者了解到環(huán)境意識(shí)實(shí)質(zhì)針對(duì)人類活動(dòng)及自然環(huán)境變化關(guān)系的分析。除此以外，陳金桂在其研究中也表示，基于人與自然和諧相處的前提下，努力探尋更好的處理人同自然界的沖突矛盾的辦法。

（二）環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵

這一意識(shí)的養(yǎng)成是在環(huán)境教育的支持下進(jìn)行的，當(dāng)前有關(guān)環(huán)境教育的定義參差不齊。這一概念誕生于美國(guó)，是在國(guó)際環(huán)境教育會(huì)議上所提議的，會(huì)議中表示環(huán)境教育是對(duì)環(huán)境價(jià)值予以更全面深入認(rèn)知?dú)v程，旨在達(dá)成被教育者對(duì)環(huán)境持有一個(gè)正確的態(tài)度，這里所談及的態(tài)度是對(duì)理解人類、生物、文化及物理環(huán)境等相互間的關(guān)系而言的必要條件。環(huán)境教育在中國(guó)被視之為教育學(xué)科的一種，其是解決跨學(xué)科教育活動(dòng)的支持，在潛移默化的思想影響下，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使得學(xué)生更加深入地了解人同自然界的關(guān)系，如此他們才能夠?qū)h(huán)境保護(hù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中來(lái)。

三、 初中生物加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育中存有問(wèn)題

（一）教師教學(xué)中環(huán)境意識(shí)滲透不足

環(huán)境知識(shí)教授是教師的職責(zé)所在，那么首先教師自身需具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)教學(xué)起到了一定的積極作用。通過(guò)對(duì)中國(guó)教師體系的綜合分析，發(fā)現(xiàn)部分中國(guó)教師整體素養(yǎng)水平處于較低狀態(tài)。有部分教育工作者只是看中了教師職業(yè)薪資待遇好、節(jié)假日多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)待工作也是簡(jiǎn)單的按部就班，只注重教材知識(shí)的教授，將生態(tài)環(huán)境教育意識(shí)的培養(yǎng)置身事外。而生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育被規(guī)劃到了素質(zhì)教育的內(nèi)容中，因而不被重視，初中學(xué)段生物學(xué)科已被劃分到應(yīng)試考試的行列中，所以教師教育重點(diǎn)都集中在了學(xué)科知識(shí)的教育工作上。部分初中生物教師都是校企合作式的直接從師范院校聘用的，他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)校的教師教育方式側(cè)重點(diǎn)也集中在了應(yīng)試教育上，素質(zhì)教育方式被一筆帶過(guò)，自然他們?cè)趨⑴c工作后也很難在生物學(xué)科教育中更好地滲透生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（二）學(xué)校教學(xué)規(guī)劃不夠完善

經(jīng)過(guò)對(duì)中國(guó)初中學(xué)校教育工作的綜合性分析發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育都是形式主義，只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查而存在，或有相關(guān)規(guī)劃但是相關(guān)內(nèi)容少之又少，側(cè)重點(diǎn)仍舊集中在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上。并且就部分學(xué)校所制定的生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育規(guī)劃并不具備明確性的教育目標(biāo)，目標(biāo)僅設(shè)置了大致方向。在規(guī)劃中并未結(jié)合學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知加以分析，以至于學(xué)生就環(huán)境意識(shí)的概念都模棱兩可，所以，想要環(huán)境意識(shí)教育達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。首先，各初中院校務(wù)必做到生態(tài)環(huán)境教學(xué)規(guī)劃的完善，

制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有針對(duì)性。從而做到在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育。從學(xué)生認(rèn)知著手，促使教育目標(biāo)更明確、更具針對(duì)性。

（三）環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)方式單一

應(yīng)試教育模式在中國(guó)初中教育中已根深蒂固，這種教育模式教師扮演教學(xué)主體，授課方式以教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)方式單一，這種教學(xué)模式長(zhǎng)此以往，自然無(wú)法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都處于被動(dòng)狀態(tài)。就教育工作而言，教師需要做好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的探索過(guò)程都交給學(xué)生進(jìn)行，如此，學(xué)習(xí)主體就不再是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的教師了，而是由教師過(guò)渡到了學(xué)生。除此以外，這種教育方式能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如此，擺脫傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式，學(xué)生才能夠自行去探索生態(tài)環(huán)境意識(shí)的真諦，進(jìn)而對(duì)其有更深刻的認(rèn)知，從而主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中來(lái)，這才能夠做好初中生物教學(xué)中的生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育。

（四）教育理念缺乏時(shí)代性

環(huán)境意識(shí)非一朝一夕所能形成，并且教育開展應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，可是教育理念未做到與時(shí)俱進(jìn)，直接影響了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對(duì)環(huán)境意識(shí)的認(rèn)知。受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，生物教學(xué)中學(xué)生依舊是按照教師的教授按部就班，最終導(dǎo)致了初中生物教學(xué)中生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育效果并不是很理想。每一時(shí)代的學(xué)生群體都具備時(shí)代特性，教師所應(yīng)用的教育理念也需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，否則學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也不會(huì)充滿激情。環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)雖說(shuō)已被納入中國(guó)的教育體系之中，并且也取得了一定的成就，但是仍舊存有不足之處。環(huán)境問(wèn)題無(wú)論是在什么時(shí)代都存在的，同時(shí)由于各方面的發(fā)展還會(huì)爆發(fā)諸多新問(wèn)題，可是環(huán)境意識(shí)教育的發(fā)展步伐卻仍未趕上新問(wèn)題爆發(fā)的步伐。