黃健

【摘要】校園是學生精神成長的搖籃，文明校園是教師與學生共同建設的，以人為本的校園文化滲透在學生的觀念、言行、舉止中，友愛、擔當、和諧的馬小文化體現(xiàn)在師生的學習、生活態(tài)度和情感中。

【關鍵詞】校園文化;以生為本;校園建設

長江三角洲這片古老的沖積平原上，有一所聞名全國的小教之花——江蘇省南通市如東縣馬塘小學（簡稱馬?。?。馬小人以“育時代新人”為己任，以“創(chuàng)建江蘇省文明校園”為契機，不僅為每位學生營造了文明和諧的學習環(huán)境，更讓學生的心田開出了文明的花朵。

一、落實責任，凸顯文明創(chuàng)建主體

走進馬小，校園環(huán)境會讓您為之一振。如果是在課間，朝氣蓬勃的小學生陸續(xù)從您身邊走過，時不時會有學生向您問好。整潔清新、自然仁和，這正是文明內化后外顯于學生行為的體現(xiàn)。曾經(jīng)，有來賓參觀校園時不相信馬小學生有如此強的自覺管理能力，在參觀教室時，不經(jīng)意間有張紙片從口袋里滑落，筆者班的一名學生看到后，立即拾起，并向來賓敬了個禮：“請注意保持校園整潔?！边@一舉動讓來賓心服口服。做一名有擔當?shù)鸟R小學子，讓每位學生以成為馬小人而自豪。

（一）文明校園我管理

讓每位學生都能成為學校的小主人，是創(chuàng)建文明校園的主話題。有效的方法就是將校園、教室功能室劃分給具體的學生小組，讓他們承擔管理責任，如圖書角有專門的管理員，負責班級圖書的管理、圖書的漂流、圖書的修補、組織交流讀書心得，還有環(huán)保組、文明禮儀組、集體財產守護組等。每月年級間、班級間文明活動的交流是學校最為隆重的活動，學生們輪流到各個教室打分，交流經(jīng)驗。在活動中，學生們打開了思路，拓寬了眼界。同時，一條條文明標語也形成了：建書香馬小，造幸福家園;文明之語我來講，八禮四儀之星我來當;文明是幸福之源……

這天早晨，沒有早讀課，筆者就在校園門口等偉偉。當看到其熟悉的身影出現(xiàn)后，筆者迎了上去。他還是和剛開學那樣，低頭斜看著筆者。筆者說：“走，偉偉。我?guī)闳⒂^校園?！瘪R小的少年宮在新年前就布置得充滿新年的氣息。在一片中國紅面前，我們停了下來。筆者說：“看，偉偉，這就是咱們班學生自己制作的紅包燈籠。”偉偉來到他和家人共同制作的魚形燈籠前說：“老師，那是我做的。”“是啊，你的手還真是巧呢?！惫P者贊嘆道。各種造型別致的燈籠在我們面前閃過，我們邊看邊聊，偉偉原先和我緊拉的手漸漸放松下來。筆者說：“下周二，老師再帶你去參觀學校的實踐活動室，你看，學校不能少了你的作品啊，你很重要?！眰フf：“謝謝老師?！?/p>

就這樣，馬小讓所有學生參與到校園建設中，成為學校真正的主人。

（二）文化名人我比肩

“我是學校文明守護者”這一活動是建設文明校園系列活動的又一項重要舉措。學校搬遷，一切都是新的，但見證學校文明歷程建設的名木古樹不能丟，要讓這些名木古樹也在校園文明建設中發(fā)揮該有的價值。學校讓全校36個班都認領一棵名木古樹，并發(fā)起了“尋找名木古樹下我成長為優(yōu)秀校友”的活動。在提供了這些知名校友的通信地址后，學生們紛紛給校友寫信，請他們提供建設性的建議，并邀請知名校友為班級建設設立目標。在與校友的互動中，學生們自發(fā)掀起新的文明創(chuàng)建活動熱潮，他們的夢想也在不斷升華中。

（三）文化長廊我主建

在創(chuàng)建文明校園中，文化長廊的建設成為又一個抓手。文化長廊要成為學校文明建設的主陣地，成為校園里會“說話的長廊”，成為學生們喜歡的樂園。學校放手讓社團學生主管文化長廊的建設，每一期長廊的主題、文稿、圖案的搭配都讓學校電腦興趣小組成員自主設計。每當課間活動時，長廊邊都有學生在觀看，因為這是學生們自己建設起來的。每次長廊主題文化更新后，由社團學生組織各班選出的評委進行評選，哪個長廊是學生最喜聞樂見的，哪個社團的長廊建設在校園網(wǎng)上點擊率最高等。每個長廊都成為校園文明的建設亮點，都是學生自己建設的，所以學生分外愛護這些校園文化長廊，也樂意受到其熏陶。

以小組為單位進行文明創(chuàng)建，成員與成員之間需要經(jīng)過一段時間的磨合，同時，在教師的指導下，成員們才能夠協(xié)同作戰(zhàn)，共同做好創(chuàng)建工作，所以其具有以下作用。

1.形成凝聚力

在了解了學生的特長后，教師將學生分成若干興趣小組，這樣便于迅速開展創(chuàng)建活動，保證學生在合作活動中有更多的話題。學生能為了讓組榮譽共同努力創(chuàng)建，真正體驗獲取知識的愉悅和共同成長的快樂，確保創(chuàng)建文明班級、優(yōu)秀長廊、文明校園活動的有序進行。教師放手讓學生自主磨合，學生在初期合作中會有些小問題，但在后期的合作中，這些問題會被慢慢化解，學生之間也形成了凝聚力。

2.增強凝聚力

在組建團隊會上，組內成員說說自己創(chuàng)建特色活動的優(yōu)勢，加強彼此對活動特色中各自完成部分的了解。學生也意識到，原來自己的伙伴這么優(yōu)秀，從而促使學生欣賞彼此的優(yōu)點。這時，輔導教師要引導學生意識到，平時自己做不到的，還能求助其余小組或教師。一段時間后，學生視野更開闊，分工更明確了，團隊活動的建設也就步入了正軌，最終，一個友愛、擔當、和諧的集體便形成了。只要社團一有實踐活動，學生就能快速展開活動。

二、彰顯典型，保證文明建設動力

學校在市級課題規(guī)劃中明確要求，各班每月一次推選出十名文明標兵，以十個指標為硬性條件，經(jīng)過層層選拔上報給學校政教處，然后全校每月開展一次大評比。在學期結束時，共開展四次文明標兵的評選，讓文明校園的建設真正落到實處。學校以“八禮四儀”為基本抓手，以《中小學生行為規(guī)范》為引導，以“立德樹人”為目標，進行全方位的校園文明創(chuàng)建活動。

（一）以典型個體推動班集體文明建設

在班級建設中，學校開展了推選文明典型活動。例如，在就餐禮儀上，學校開展了“馬塘小學光盤行動”系列活動：每月評選一次“光盤小衛(wèi)士”，學期結束時評選一次“文明就餐小組”，在保證學生吃得好的基礎上，確保每個學生在中午的就餐中能盡可能地“光盤”。在就餐完畢后，由飲食組的組長評價其成員能否成為“光盤小衛(wèi)士”。

這天，輪到偉偉收拾桌子。筆者早早來到食堂，一邊指導學生們打掃，一邊觀察偉偉是如何組織本組成員收拾的，以便進行個別化指導，讓每個成員都成為班級建設的主人。當偉偉吃完后，先吃好的成員將碗筷主動放到其桌上（這是筆者早就安排好的，表面為主動收拾，實則是提醒偉偉不要忘了組織收拾）。偉偉將收拾好的部分餐具拿在手上，看向其余的三個組內成員：一個成員在埋頭吃著食物，另外兩個成員正在說著什么?？吹搅硗馊齻€成員沒有主動配合，偉偉有點遲疑。筆者對安排好的一個小組成員使了個眼色，他就主動對偉偉說：“偉偉，你要過去和他們說啊。”偉偉慢慢站了起來，紅著臉小聲地和他們說了幾句話，一會兒，他們手中就多了餐巾紙，并認真打掃起來。筆者看到這兒，點了點頭。不是所有個體都能在班級建設中什么都能完成好，同伴的幫扶、教師的指導是必不可少的。根據(jù)“木桶效應”原理，只有班級中的每個個體的文明程度都提升了，班級整體才能進步。因此，教師只有耐心指導，班級的文明程度才能得到整體提升。

（二）以文明班級建設推動文明校園建設

班級文化包括班名、徽標、吉祥物、班級歌曲、班級目標等，班級文化的建設過程也是學生融入班級、增強班級凝聚力的過程。例如，在設計隊徽時，在一些小組中，有的學生負責繪畫，有的學生負責設計，有的學生負責材料購買，分工合作，各顯其能。每個小組成員都能發(fā)揮自己的特長，學生們就能配合得比較默契。但是，也有的小組學生不會設計和繪畫，動手能力比較差，他們就可以請求其他小組的支援，或者把其他小組的學生適當和這個小組的學生相互調換，保證每個小組都能在短時間內完成隊徽設計，提高凝聚力，從而推動班級文明建設，形成一個成熟的班集體。

最終，筆者所帶班級的學生合作設計出桐本中隊隊徽，并詮釋隊徽的寓意：外圈黃色表示我們偉大的祖國，我們是炎黃子孫;“如東縣馬塘小學桐本中隊”幾字為紅色，表示桐本中隊繼承革命精神;內圈藍色為底色，表示天空?！巴┍尽钡氖鬃帜窽、B設計為幼苗和正在翻開的紅色書頁，寓意為學生們在祖國的懷抱中，在白桐本革命精神的引領下茁壯成長。

（三）以特色文化推動校園文明創(chuàng)建

特色文化活動是文明校園建設的重頭戲，直接向全校師生展示了校園文明創(chuàng)建的模板，以及學校文明建設的核心[1]。學校貫徹黨的十九大和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，以“玉蘭花開”為主題，進行集誦讀、體操、舞蹈、歌詠、繪畫為一體的綜合性主題大單元文化創(chuàng)建活動，不僅讓學生了解了玉蘭花的知識，更讓學生感受到玉蘭花象征的品格和精神。

就這樣，馬小努力探索了符合教育規(guī)律、獨具特色的校園文化活動，推動了校園文明活動更好、更快的建設。規(guī)范化、制度化的校園文明建設，美化了馬小校園，優(yōu)化了學生的活動陣地，提高了學生的素養(yǎng)，滋潤了童心，讓學生的心田開出了更為艷麗的時代之花。

【參考文獻】

陸霞.小學德育中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透策略[J].新課程教學（電子版），2019（19）：37.