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      “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)研究

      2021-05-28 11:55:42何義林
      教育界·上旬 2021年4期
      關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師互聯(lián)網(wǎng)

      何義林

      【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活中不可或缺的一部分,我國的教育改革也借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢有了飛躍式的發(fā)展。但是,農(nóng)村教師在計算機的運用上還存在一些技術(shù)問題和理念問題?;诖?,本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景為研究出發(fā)點,探索農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)中存在的問題,提出了幾條建議,以期為廣大農(nóng)村教師的計算機培訓(xùn)提供參考。

      【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村教師;計算機培訓(xùn)

      習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出,中國社會已經(jīng)進(jìn)入了一個新時代,中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也已經(jīng)進(jìn)入了一個新常態(tài)。在不斷深化供給側(cè)改革中,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用逐步與實體經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+”的實質(zhì)是新一代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展技術(shù),其以信息為載體,為創(chuàng)新社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的,來促進(jìn)供給側(cè)改革。

      在教育行業(yè)中,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為國民教育發(fā)展的新階段,很多學(xué)校和教師開始將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式,促使現(xiàn)代化教育走向了一個新的高度。在信息技術(shù)帶來的教育變革中,鄉(xiāng)村教師如何提升自身信息素養(yǎng),以及如何參與計算機培訓(xùn),是目前需要解決的一個重要問題[1]。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景,探索農(nóng)村教師參與計算機培訓(xùn)所遇到的困境,進(jìn)而提出農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)改進(jìn)策略,這對提高農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力具有重要的現(xiàn)實意義。

      一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下計算機培訓(xùn)的優(yōu)勢

      互聯(lián)網(wǎng)的誕生給全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步帶來了巨大的改變。從早期的電子郵件到現(xiàn)在的各種通信、社交、網(wǎng)上貿(mào)易、云端化服務(wù)、資源共享、網(wǎng)絡(luò)媒體等,人們生活中幾乎離不開互聯(lián)網(wǎng)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新2.0下一個新的表現(xiàn)形式,也代表著互聯(lián)網(wǎng)背景下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢和新常態(tài)。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不應(yīng)局限于教育應(yīng)用方面的開發(fā)和推廣,而應(yīng)將教育作為目標(biāo),在新時代將教師信息技術(shù)能力作為發(fā)展教學(xué)工作的有效途徑,通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來實現(xiàn)教師再教育。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下,我國的教育模式有了很大的改善,如從傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的課堂模式,到現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的課堂教學(xué)模式。這都給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來了新的契機,而且互聯(lián)網(wǎng)打破了時空限制,農(nóng)村教師既可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能,又可以以此提升農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量[2]。

      二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師對計算機的運用現(xiàn)狀

      (一)老教師對計算機技術(shù)不太熱衷

      目前,農(nóng)村有一部分教師是年齡偏大的老教師,他們中的一些人認(rèn)為,計算機對教學(xué)沒有實質(zhì)性的作用,教書育人就應(yīng)遵守傳統(tǒng)的教學(xué)理念,即教師講授知識、學(xué)生聽講。也有一部分老教師認(rèn)為,計算機只是一種信息工具,用于收集資料、整理資料和傳輸信息等。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,雖然農(nóng)村教師可以利用計算機來輔助教學(xué)工作,但是老教師學(xué)習(xí)新技能的效率較差,對于學(xué)習(xí)如何使用計算機輔助教學(xué)比較吃力,所以不太熱衷在自己的教學(xué)中運用計算機。

      (二)教師缺乏應(yīng)用的理論常識和操作技能

      受各種因素的影響,農(nóng)村學(xué)校的師資力量一直不盡如人意。有的教師沒有參加過現(xiàn)代教育的培訓(xùn),一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué);有的教師只是表面跟上現(xiàn)代教育改革的步伐,實則把現(xiàn)代計算機輔助教學(xué)視為多余的負(fù)擔(dān),只是在公開課等場合用計算機輔助教學(xué);還有的教師因教學(xué)任務(wù)繁忙,沒時間去參加現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn),并且他們只會一些簡單的計算機應(yīng)用,在利用計算機輔助教學(xué)時,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

      三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)存在的困境

      (一)培訓(xùn)模式脫離教師的客觀實際

      在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的推動下,各地區(qū)的教育部門針對農(nóng)村教師開展了一系列計算機培訓(xùn)課程。但這些計算機培訓(xùn)課是以團(tuán)隊為培訓(xùn)單位,有些流于形式,把計算機動手操作培訓(xùn)換成了口述培訓(xùn),這便使得學(xué)習(xí)能力較弱的教師轉(zhuǎn)眼就忘記了計算機實際操作方法。與此同時,學(xué)校只是為了完成教育部門下發(fā)的培訓(xùn)任務(wù),忽略了計算機培訓(xùn)的考核,至于計算機培訓(xùn)后的效果如何、參加計算機培訓(xùn)的教師有什么收獲等也都無暇顧及。

      (二)忽略農(nóng)村教師教育專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

      專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的計算機輔助教學(xué)雖然已經(jīng)融入城鎮(zhèn)課堂教學(xué)中,并取得了顯著的效果,但是農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量一直落后于城鎮(zhèn)教學(xué)。所以,農(nóng)村教師只有先提升自己計算機輔助教學(xué)方面的專業(yè)能力,才能與時俱進(jìn),提高現(xiàn)代教育教學(xué)能力。

      (三)農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)缺乏針對性

      2014年5月,我國教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,但其是根據(jù)整體中小學(xué)教師制訂的,并沒有針對農(nóng)村教師的不同情況制訂有針對性的培訓(xùn)政策。農(nóng)村教師的計算機應(yīng)用能力參差不齊,每位教師使用計算機的水平各不相同,有的農(nóng)村教師甚至沒有使用過計算機,在參加計算機培訓(xùn)時,完全跟不上培訓(xùn)進(jìn)程,當(dāng)然也就無法掌握計算機實際操作的方法。

      (四)農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

      計算機培訓(xùn)應(yīng)以實際操作為主,讓教師學(xué)會如何使用計算機,如何利用計算機的各種功能輔助教學(xué)等。但是在實際培訓(xùn)過程中,計算機培訓(xùn)的內(nèi)容與培訓(xùn)形式過于隨意,且培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連貫性、科學(xué)性及整體性。因此,計算機培訓(xùn)應(yīng)先從教學(xué)簡單的基本功能開始,這樣才不至于一些基礎(chǔ)較弱的教師跟不上培訓(xùn)進(jìn)度。計算機培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性,也是導(dǎo)致農(nóng)村教師計算機應(yīng)用能力提升緩慢的原因之一[3]。

      (五)農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)缺乏實踐性

      就目前而言,計算機培訓(xùn)以講解理論知識為主,許多教師不會實際應(yīng)用理論知識。再加上有的農(nóng)村教師使用計算機的條件是受限的,如果不能在計算機培訓(xùn)過程中熟練地掌握使用技巧,回到學(xué)校后也很難進(jìn)行重復(fù)練習(xí),那么很快就會忘記培訓(xùn)課中學(xué)習(xí)到的計算機使用要點。因此,農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)缺乏實踐運用,也是阻礙教師運用計算機輔助教學(xué)的重要原因之一。

      四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)改進(jìn)策略

      (一)重構(gòu)農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)體系,分層合理設(shè)計內(nèi)容

      農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)的主要目的是提升教師使用計算機的能力,利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,把計算機應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以此提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。優(yōu)質(zhì)的計算機培訓(xùn)課程首先需要根據(jù)農(nóng)村教師的不同需求進(jìn)行策劃,其次是計劃組織相關(guān)培訓(xùn)的人員,再次是根據(jù)策劃好的內(nèi)容實施培訓(xùn),最后通過考核對培訓(xùn)教師進(jìn)行評估。這樣才能有效地提高每位教師的計算機應(yīng)用水平,讓基礎(chǔ)較弱的農(nóng)村教師學(xué)會使用計算機,并利用計算機操作其他多媒體教學(xué)設(shè)備,以及使用各種計算機教學(xué)軟件[4]。

      (二)完善計算機培訓(xùn)方式,適應(yīng)農(nóng)村教師發(fā)展

      教育部門組織的針對農(nóng)村教師的計算機培訓(xùn)的形式較為單一,只是安排各個學(xué)校組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn),但對培訓(xùn)的內(nèi)容并沒有實質(zhì)性的要求,最終導(dǎo)致農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)只是流于形式,而且耽誤了參與培訓(xùn)教師的教學(xué)時間。因此,相關(guān)部門在安排計算機培訓(xùn)前,應(yīng)首先了解各個學(xué)校的教師使用計算機輔助教學(xué)的情況,然后根據(jù)實際情況安排初級、中級、高級的計算機培訓(xùn)班,最后考核每位教師學(xué)習(xí)計算機的效果。此外,農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)多關(guān)注參加計算機培訓(xùn)的教師。例如,參加培訓(xùn)的教師回到學(xué)校后,學(xué)??梢越M織學(xué)習(xí)交流會,讓參加培訓(xùn)的教師分享學(xué)習(xí)心得或收獲,這樣不僅能幫助參與培訓(xùn)的教師鞏固計算機培訓(xùn)的內(nèi)容,還能激發(fā)其他教師學(xué)習(xí)計算機的動力。

      (三)重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺,拓寬教師學(xué)習(xí)路徑

      在互聯(lián)網(wǎng)時代,教育部門不僅要注重線下的教師培訓(xùn),還要不斷更新和完善線上的教育網(wǎng)絡(luò)平臺,為教師提供更多的教學(xué)資源。例如,教育部門可以研發(fā)一款教師專用的學(xué)習(xí)軟件,為教師提供各科專業(yè)的學(xué)習(xí)資料和各種教學(xué)資源等。

      綜上所述,本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)的研究,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)存在的困境,即培訓(xùn)模式脫離教師的客觀實際,忽略農(nóng)村教師教育專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展,且培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性、實踐性。針對以上問題,筆者提出了改進(jìn)建議,希望這些建議有助于推進(jìn)農(nóng)村教育的改革和發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)我國農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。

      【參考文獻(xiàn)】

      陳修權(quán).計算機培訓(xùn)教學(xué)研究與實踐[J].科技展望,2016,26(04):219.

      陳媛.計算機輔助教學(xué)應(yīng)用分析和探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016,37(21):191-192.

      侯敬宇.信息技術(shù)教師在學(xué)校中的角色分析[J].才智,2019(03):13.

      武璐璐.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的越城模式分析[J].文學(xué)教育(上),2019(05):180-181.

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