王娟

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段，要在孩子最美好的童年時光里為孩子播下最美妙的閱讀種子。近年來，翼城縣城內(nèi)小學(xué)開展了一系列整本書閱讀的研究，探索整本書閱讀的有效途徑。相信，當(dāng)我們?yōu)楹⒆拥耐瓴ハ乱涣ＡＷ蠲烂畹姆N子，定會有奇跡在他們身上出現(xiàn)！

葉圣陶說過：“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”可見，要想讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要教會他們閱讀整本書。閱讀整本書，可以發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗，讓學(xué)生在接觸大量優(yōu)秀作品的過程中，不斷思考和判斷，受到文化的熏陶，獲得豐富的情感體驗，提高審美情趣和審美能力。

如何選擇書目呢？朱永新教授說，要把“最美好的東西給最美麗的童年”，還要“為每一個兒童尋找到此時此刻他最適合的書”。葉老也提出，“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓(xùn)練價值，還有一種是文化價值”。整本書可以從三個角度進(jìn)行選擇：一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識的；二是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的；三是能夠開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。

我們學(xué)校倡導(dǎo)的“共讀”理念，是基于教育與學(xué)習(xí)，是建立在一種有效對話基礎(chǔ)上的閱讀。最好的閱讀應(yīng)該是充滿魅力的書籍與閱讀者之間對話的過程，這是書籍、教師、學(xué)生多向?qū)υ挼倪^程。在共讀對話中，教師的重要任務(wù)不僅是導(dǎo)讀，而且是和孩子們一起共同閱讀。

一、上好整本書閱讀的三種課型，提升閱讀能力

1.上好整本書導(dǎo)讀課

我們每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，師生每月共同精讀一本經(jīng)典，獨創(chuàng)了整本書閱讀的“導(dǎo)讀—推進(jìn)—延伸”三部曲的模式，堅持上好整本書閱讀的三種課型，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。

導(dǎo)讀，開啟學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等，激起學(xué)生體驗和探究的欲望。重視閱讀期待，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、培養(yǎng)其良好的閱讀情趣有著重要的意義。

一個語文老師的本事，是通過導(dǎo)讀，讓孩子對這本書充滿好奇，產(chǎn)生閱讀的欲望。但是，導(dǎo)讀中最糟糕的情況就是你煞有介事地推薦了一本書，事實上自己卻沒有讀過。比如你推薦的一本書正好是一個學(xué)生非常喜歡讀的，孩子以為遇到了知音，興奮地和你來交流，你卻沒有讀完，那想一想孩子會怎么想，他一定會非常失望。

那做到什么程度算是已經(jīng)有了充足的準(zhǔn)備呢？首先，老師要做到以下四點：熟悉作者與作品的背景，有對本書的摘要，自己有收獲，有對本書的評論或質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，我們就可以上一節(jié)閱讀推薦課或者說是好書導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀時要充分利用閱讀期待，或從書中選取一個美好的場景、幾個鮮明的形象，或講講作者和相關(guān)書評，或以書中精彩的內(nèi)容、情節(jié)，或用書中的插圖、故事里出現(xiàn)的音樂等，激起學(xué)生對新書閱讀的關(guān)注和期盼。比如，《綠野仙蹤》的作者弗蘭克·鮑姆本人的經(jīng)歷充滿傳奇色彩，導(dǎo)讀時給學(xué)生講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過，一下子就能抓住學(xué)生的心。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，要做的就是讓學(xué)生對即將開始的閱讀旅程充滿期待，同時為后面推進(jìn)部分的主題探討做好鋪墊，讓閱讀有明確的目的。

當(dāng)然，導(dǎo)讀也可以讓學(xué)生來，老師可以通過組織“好書推薦會”的方式讓學(xué)生推薦好書，讓學(xué)生來“導(dǎo)讀”。這種推薦既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生捕捉一本書“優(yōu)點”的能力。

總之，要通過導(dǎo)讀來充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與閱讀欲望，而不是發(fā)給學(xué)生一本書便不了了之。

2.上好閱讀推進(jìn)課

推進(jìn)，是共讀中的重要環(huán)節(jié)?？梢允欠终鹿?jié)的討論，也可以是通讀全書后若干小主題的討論。此時的共讀討論，需要帶著一定的指向性。教師要做好引領(lǐng)，提出一些重要話題，讓學(xué)生帶著話題進(jìn)行閱讀、對話。

比如，兒童小說、故事的共讀推進(jìn)，可從故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格、文學(xué)意蘊等方面展開。以《藍(lán)鯨的眼睛》為例。這本書語言優(yōu)美抒情，意境空靈神秘，人物角色身上有著豐富的精神內(nèi)涵。推進(jìn)中可引導(dǎo)學(xué)生品味“藍(lán)鯨獻(xiàn)出眼睛”這一段文字，在品味中感悟語言文字的特點與魅力。書中的經(jīng)典段落形象地刻畫出角色形象，反映出角色的內(nèi)心情感和精神內(nèi)涵，讓學(xué)生有感情地誦讀描寫主人公的主要段落，并引導(dǎo)想象、交流，談對角色的印象。在誦讀與交流中，學(xué)生不斷豐富和銘記角色形象，感悟到書中深厚的精神內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生給喜愛的角色寫頒獎辭，來呈現(xiàn)他們對角色和內(nèi)涵的理解，在寫話中提升閱讀品質(zhì)。這樣的共讀推進(jìn)，學(xué)生不但能理清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經(jīng)驗，使閱讀走向深入。

同時，為達(dá)到全班共讀共進(jìn)的閱讀效果，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生每天中午到校后有30分鐘固定的“寧靜閱讀時間”，全校師生一起安靜下來，共享美好的閱讀時光。共讀一段時間后，老師會根據(jù)本班學(xué)生的閱讀情況上好閱讀推進(jìn)課，以消除學(xué)生持續(xù)閱讀后的“倦怠”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀這本書的方法，從而激發(fā)下一階段的閱讀興趣。

3.上好讀書交流課

一本書讀完，并不意味著閱讀的結(jié)束。相反，在推進(jìn)部分結(jié)束時，學(xué)生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得的閱讀體驗正激起新一輪波峰。

書讀完之后，我們可以通過召開讀書交流會的形式，鞏固讀書成果，內(nèi)化提升能力。2020年，為了讓讀書交流會更有實效，更符合學(xué)生特點，我們嘗試了“聊書”這一形式，就是不去分配讀書會的角色，向聊天一樣聊書。在這樣一個氛圍中，每一個學(xué)生都是平等的，大家都有權(quán)利針對某一個問題憑著自己的感覺發(fā)言。在這兒，觀點比文采更重要，每一個觀點都被平等地對待和重視，大家可以自由地討論。

在班級讀書會的組織、運作中，我們并不是把一部作品討論交流的結(jié)束當(dāng)作活動的終止，還可以設(shè)計一些跟這本書有關(guān)的延伸活動。可以共同拓展閱讀作家的其他作品，如讀完米切爾·恩德的《永遠(yuǎn)講不完的故事》，補充閱讀他的《毛毛》《犟龜》等；可以共看電影，如讀完《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《城南舊事》之后再看電影，別有一番滋味；可以排演書本劇，如讀完《一百條裙子》之后演書中的精彩片段，學(xué)生會有更深的“感同身受”；可以進(jìn)行延伸的寫作活動，如讀了《親愛的漢修先生》，模仿書中的作者用假想收信人的方式傾訴自己的心聲；還可以畫畫、講故事等?？傊?，只要巧妙安排，延伸活動就能使學(xué)生對書中的情節(jié)、人物、內(nèi)涵的了解更深入全面，感受更具體。

二、實施全民閱讀計劃，讓全民熱愛閱讀

通過幾年的實踐，讀整本書已經(jīng)成為學(xué)校的常規(guī)工作，取得了一定的效果。但是，這并不是我們的最終目的。怎樣通過我們的書香校園建設(shè)去影響更多的人熱愛讀書，去影響更多的家庭參與到讀書活動中，才是我們做這項工作的初衷。

1.召開讀書分享會

每年假期，我們都要推薦家長、老師、學(xué)生共讀一本書，在開學(xué)后召開讀書分享會，分享會上家長代表也要參與交流、討論，以此來督促更多的家長支持、參與學(xué)校的讀書活動，這樣每個孩子在家中的時間也能充分利用起來。我們先后共讀了《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《假如給我三天光明》等。“校園書店”里的書在平時可供學(xué)生借閱。

2.實施“大閱讀計劃”

“大閱讀計劃”就是要著重從教師、學(xué)生和家長三個層面開展好讀書活動，具體要求是：

教師讀書。建立教師讀書制度，要求每位教師每學(xué)期至少讀兩本好書。所讀書籍可以是學(xué)校推薦的，也可以自選；每天堅持讀書30分鐘，提倡利用業(yè)余時間大量閱讀；注重閱讀積累，要求教師每學(xué)期完成兩篇以上讀書心得或讀書隨筆，不得抄襲或網(wǎng)上下載；在讀書群里，教師每天交流讀書體會，讀精彩片段；每學(xué)期開展一次讀書匯報會，教師談自己的讀書心得，互相推薦教育理論書籍。

學(xué)生讀書。語文教師利用語文主題學(xué)習(xí)實驗，落實課內(nèi)大量閱讀，利用閱讀課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和讀書筆記寫作指導(dǎo)；一、二年級同學(xué)識字量少，可在老師、家長的幫助下，加大識字量，為三年級的大量閱讀打下基礎(chǔ)；三至六年級要上好閱讀課，每天閱讀15分鐘以上，每周閱讀不少于3小時，老師要利用各種家、校聯(lián)系方式，與家長做好溝通；二至六年級的同學(xué)要將讀書收獲轉(zhuǎn)化為成果，每兩周填寫《讀書成長手冊》，按計劃定期推出讀書專刊（可采取手抄報的形式），利用這種方式記錄學(xué)生的閱讀足跡；整個小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀總量達(dá)到300萬字以上，讀書筆記達(dá)到6萬字（每周500—800字），平均每人藏書量達(dá)到50本以上，背誦古詩300首以上，各類習(xí)作篇數(shù)從規(guī)定的60篇增加到200篇。

家長讀書。誠邀家長朋友們加入到讀書的隊伍中來，要求家長在家庭中營造濃厚的讀書氛圍，與孩子一起讀書，一起交流，一起分享。學(xué)期結(jié)束，家長提供與孩子共同讀書的照片、家庭圖書角的照片等各種資料，作為評選“書香家庭”的重要材料。

3.舉辦各種活動

在讀書活動的基礎(chǔ)上，我們還延伸出很多活動，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力和應(yīng)用能力。比如采用講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、古詩詞大會、成立小小文學(xué)社等形式，進(jìn)一步形成特色，鞏固效果。

此外，我們還在繼續(xù)摸索、總結(jié)共讀交流的課型，如讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、讀寫結(jié)合課等。通過不同方式的共讀，讓學(xué)生積極參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣，獲得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

同時，我們還計劃借鑒一些學(xué)校的好做法，繪制《閱讀評價手冊》。根據(jù)閱讀書目，學(xué)生每讀一本書，在得到老師、家長或伙伴的認(rèn)同后，可得一顆星，積滿20顆星，就可獲得“閱讀獎?wù)隆薄！伴喿x獎?wù)隆惫财呙?，依次為“水星獎”“金星獎”“火星獎”“木星獎”“土星獎”“天王星獎”“海王星獎”。讀完140本，就能獲得最高獎———“海王星獎”。之后，還可繼續(xù)挑戰(zhàn)，新的閱讀獎?wù)戮鸵詫W(xué)生的名字來命名。通過閱讀挑戰(zhàn)、星級評比，引領(lǐng)學(xué)生以持久的熱情拾級而上，欣賞一路風(fēng)景，享受最美童年。

童年是最美好的歲月，書是最美妙的種子。引領(lǐng)兒童共讀一本本書，就是在他們的童年播下一粒粒最美妙的種子，那是文化的種子、語言的種子、審美的種子、思想的種子……這些種子里有堅定的信仰，每一個教育人都應(yīng)相信，會有奇跡的發(fā)生！

（作者系翼城縣城內(nèi)小學(xué)校長）