袁年英

摘 要 高職教師專業(yè)成長是高職教師職業(yè)發(fā)展的前提和保障，是提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。擴(kuò)招不僅對高職教師專業(yè)成長提出了新要求，更進(jìn)一步豐富和完善其成長的路徑。面對擴(kuò)招，高職教師專業(yè)成長是個系統(tǒng)工程，應(yīng)科學(xué)應(yīng)對。

關(guān)鍵詞 專業(yè)成長 高職教師 擴(kuò)招

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.040

Abstract the teachers' professional growth of higher vocational education is the premise and guarantee of Teachers' Vocational development， and is the inevitable requirement of improving the quality of teaching and personal training. The expansion of enrollment of high vocational education not only puts forward new requirements for the professional growth of teachers of higher vocational education， but also further enriches and perfects the path of their growth. Facing the enrollment expansion， the professional growth of teachers of higher vocational education is a systematic project， which should be scientifically dealt with.

Keywords professional growth; teachers of higher vocational education; expansion of enrollment

1 擴(kuò)招對高職教師專業(yè)成長的新訴求

高職教師專業(yè)成長就是高職教師為了勝任其教育教學(xué)工作的需要，在實踐過程中不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，進(jìn)而不斷提高其專業(yè)職業(yè)能力的全過程。高職教師專業(yè)成長既包括高職教師在高職教育教學(xué)實踐中無意識、零星地不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)的自然成長過程，更包括有意識、有計劃地助力發(fā)展過程。

1.1擴(kuò)容提質(zhì)，強(qiáng)服務(wù)是擴(kuò)招的根本和保障

高職擴(kuò)招不但可以減緩就業(yè)壓力的需要，更可以確保更多的人有更多的機(jī)會享受高等教育的需要，從而在一定程度上解除因享受高等教育機(jī)會有限性而帶來的教育不公平現(xiàn)象。但擴(kuò)招的關(guān)鍵是提質(zhì)，強(qiáng)服務(wù)。首先，高職擴(kuò)招是在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代的擴(kuò)招，是在為實現(xiàn)中國兩個一百年奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵時期的擴(kuò)招?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。其次，行業(yè)、企業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)一線所需要的是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技術(shù)技能創(chuàng)新型人才。高職作為這類人才的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，自然應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。再次，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代的到來，行業(yè)、企業(yè)一線大量傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的操作性崗位工作將為人工智能所取代，那些未接受過高等教育尤其中職生、退伍軍人、下崗工人甚至是企業(yè)在崗職工的職業(yè)發(fā)展都將受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。概而言之，擴(kuò)容提質(zhì)，強(qiáng)服務(wù)既是實現(xiàn)高職為經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的高職教育使命的應(yīng)有之義，更是實現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”之基。

1.2教學(xué)模式多樣化是擴(kuò)招后高職教學(xué)的應(yīng)有模式

教學(xué)模式是在特定的經(jīng)濟(jì)社會條件下逐步形成和發(fā)展起來的，并隨經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而不斷發(fā)展。首先，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需綜合性、復(fù)雜性、個性化人才需求相適應(yīng)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的高職教學(xué)模式必然向多樣化方向發(fā)展，否則，高職為經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)目的將無從談起?！皩W(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”就是很好的例證。其次，擴(kuò)招背景下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的呈現(xiàn)多樣式化，如，有以就業(yè)為目的的，也有以升學(xué)為目的，更有為求得更好的職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)的等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，其所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容及側(cè)重點也各不相同，因此，這也要求應(yīng)有多樣化的教學(xué)模式來滿足學(xué)生的這些需求進(jìn)而幫助其更好地實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目的。再次，擴(kuò)招后，高職生源復(fù)雜，不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件等各不相同，適合的有效的教學(xué)形式、進(jìn)度、方式方法等也各不相同，“因材施教”是教學(xué)的精髓，是教學(xué)效果和效率的保證。面對復(fù)雜的生源，用多樣化的教學(xué)模式取代標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)模式無疑是最有效的?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能讓擴(kuò)招后高職教學(xué)模式多樣化提供了可能。經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會對高職個性化人才的需要及高職學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求則進(jìn)一步讓高職教學(xué)模式多樣化成為必要。

1.3高職教師專業(yè)成長個性化是擴(kuò)招后高職教師專業(yè)成長的必然

隨著高等教育大眾化的到來，高職規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教師隊伍迅速壯大。在我國，不僅高職教師入職時沒有統(tǒng)一的硬性考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，入職后也沒有相對系統(tǒng)的培訓(xùn)培養(yǎng)，因此，高職教師隊伍專業(yè)成長水平整體不高且參差不齊。擴(kuò)招后，一方面互聯(lián)網(wǎng)、人工智能不僅提高了高職教師專業(yè)成長的效果和效率，更讓高職教師專業(yè)成長成為全員性、全程性、全面性的成長。高職教師專業(yè)不同、專業(yè)成長所處階段不同、所熟悉和擅長的教學(xué)方式方法也各有差異，所有這些無不讓高職教師個性化專業(yè)成長不僅是必要的，而且是迫切的。其次，同擴(kuò)招后高職生源的多樣化一樣，高職教師來源同樣是多樣化的，其中有直接來處普遍高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有來自行業(yè)、企業(yè)的社會人員，更有來自教育行業(yè)的教育人士，等等。高職教師來源不同，其經(jīng)歷、閱歷決定了其專業(yè)成長的側(cè)重點也各不相同。再次，高職教育的職業(yè)性決定了高職教師專業(yè)成長的“雙師”性成長，即理論教學(xué)能力的專業(yè)成長和實踐教學(xué)能力的專業(yè)成長。實踐表明，理論教學(xué)能力的專業(yè)成長和實踐教學(xué)能力的專業(yè)成長其方式方法往往是不盡相同的。并且，各高職院校的辦學(xué)條件不同，其能為其教師所提供的專業(yè)成長的條件也各有差異。總之，受各高職院校辦學(xué)條件、高職教師自身專業(yè)成長個性化需求等多種因素的影響，各高職院校應(yīng)從本校的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合教師自身專業(yè)成長的需要走出有自身特色的高職教師成長之路。

2 高職教師專業(yè)成長路徑

2.1 自助式成長

所謂自助式成長即高職教師通過自學(xué)、反思、慎獨等自我努力的方式方法不斷豐富自己的知識、技能，以不斷提高自己的教育教學(xué)能力，進(jìn)而不斷獲得專業(yè)發(fā)展的過程。實踐表明，自助式成長其效率往往是較低下的，其成長過程往往比較漫長。擴(kuò)招背景下，有意、無意地在實踐中不斷自我學(xué)習(xí)、摸索和反思，從而不斷獲得專業(yè)成長無疑仍是高職教師專業(yè)成長的路徑之一。但是，擴(kuò)招背景下，高職教師應(yīng)對的是以指數(shù)級更新的知識、技能及日益復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。在此背景下，如果僅靠高職教師自助式成長無疑是難以見效，甚至無效。因此，必然要有更多有效的路徑也幫助高職教師專業(yè)成長。

2.2 互助式成長

互助式成長即高職教師在政府、高職院校及企業(yè)等相關(guān)各界的關(guān)心和支持下，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，通過傳、幫、帶及研討、交流等方式，高職教師之間，高職教師與行業(yè)、企業(yè)一線專家、能手之間互相交流與合作，進(jìn)而不斷獲得專業(yè)發(fā)展的過程?；ブ匠砷L方式既包括校內(nèi)外同行高職教師之間的交流與合作，也包括高職教師與行業(yè)、企業(yè)專家、能手之間的交流與合作。擴(kuò)招背景下，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能不僅為互助式成長提供了便利，更進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新了互助式成長的方式方法。如，行業(yè)、企業(yè)一線專家、能手能在不離開自己行業(yè)、企業(yè)工作崗位的情況下，通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能實現(xiàn)在高職教師的主導(dǎo)下與高職教師同上一堂課，尤其是實踐教學(xué)課，這不僅彌補(bǔ)了高職教師實踐教學(xué)能力方面的不足，更大大提高了實踐課教學(xué)的效果和效率。同時，更是寓高職教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)于其日常教學(xué)工作之中，讓高職教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)兩不誤的情況下，實現(xiàn)了與行業(yè)、企業(yè)一線專家、能手之間的互助式成長。

2.3 委任式成長

委任式成長即將一定的任務(wù)委托給高職教師，令其在特定的時間內(nèi)完成，高職教師通過完成這一既定任務(wù)而獲得成長的過程。委任式成長方式也稱為邊實踐邊成長方式。大量實踐證明，委任式成長對于高職教師某一方面的專業(yè)成長而言，因其目標(biāo)明確而非常有效。如，通過教師信息化能力大賽提高高職教師信息化能力，以促進(jìn)高職教師專業(yè)成長;通過教科研項目立項資助，讓高職教師在完成教科研項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)和提高高職教師的教科研能力，進(jìn)而推動高職教師專業(yè)成長;等等。對于專業(yè)能力尤其是高職教師的教科研能力及社會服務(wù)能力方面的專業(yè)成長，委任式成長不僅能較好地提升高職教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題進(jìn)而解決問題的教科研能力和社會服務(wù)能力，更能較好地促進(jìn)高職教師之間尤其是項目組成員之間的互助式成長，即帶動高職教師尤其是項目組全體教師共同獲得專業(yè)成長。

3 高職教師專業(yè)成長的應(yīng)對之策

3.1 立足教學(xué)，目標(biāo)明確

提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教師專業(yè)成長的初衷和最終體現(xiàn)。教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，立足教學(xué)需要，以提高教學(xué)效果和效率為目的，是高職教師專業(yè)成長的根本和保證。否則，不僅難以走出高職教師專業(yè)成長中低效性、形式性的困境，高職教育“兩張皮”“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”等現(xiàn)象也難以從根本上得到解決。

3.2 多方參與，協(xié)同合作

多年來，高職教師專業(yè)成長往往被看到是高職教師個人的事，這在“一技用終身”的時代，面對多年都不變或微變的知識、技能及標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)而言，或許行得能的。擴(kuò)招是終身學(xué)習(xí)的時代，是知識、技能瞬息萬變的時代，是個性化人才培養(yǎng)時代，對于高職教師專業(yè)成長而言，只有政府、高職院校、行業(yè)、企業(yè)和高職教師多方參與，分工合作，方能有效。

3.3 因地制宜，各具特色

受多種因素的影響，各高職院校不僅領(lǐng)導(dǎo)理念、校園文化、辦學(xué)資源等辦學(xué)條件各不相同，其專業(yè)特色也不盡相同。因此，高職教師專業(yè)成長的需求及能幫其實現(xiàn)的方式方法也不盡相同。如，就高職教師到企業(yè)一線頂崗實踐而言，有的高職院校教師充裕，則能完全按規(guī)定執(zhí)行;有的則因教師數(shù)量有限正常教學(xué)任務(wù)繁重而只好作罷;更有的因找不到合適的企業(yè)而無法實施;等等?？傊?，對于高職教師專業(yè)成長，各高職院校應(yīng)以有用性和有效性為原則，從本校實際出發(fā)，結(jié)合本校教師專業(yè)成長的實際需要，逐步形成和實施校本教師專業(yè)成長之模式。

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