王樹梅,杜 明

(江蘇師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

0 引言

2020年初,突如其來(lái)的疫情改變了學(xué)校課程的教學(xué)方式,江蘇師范大學(xué)積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召,全面部署2020年春季學(xué)期的課程實(shí)施方案.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程,需重新設(shè)計(jì)其教學(xué)過(guò)程才能不影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果.尤其是對(duì)于教學(xué)起到重要作用的課程實(shí)驗(yàn),如何保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)是任課教師必須思考的重要問(wèn)題.

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段,也是驗(yàn)證算法正確性和復(fù)雜度的主要教學(xué)組成部分.諸多一線任課教師在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方面進(jìn)行了探究[1～4],總結(jié)了一些適合于各校具體情況的改革方案.陶影[5]認(rèn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視算法設(shè)計(jì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),針對(duì)大部分學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行編程強(qiáng)化訓(xùn)練,適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì).柳欣[6]提出了一種基于BOPPPS 模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案,將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為由易到難三個(gè)層次,通過(guò)設(shè)置“陷阱”達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的效果.武建華[7]則將ACM競(jìng)賽模式引入到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái),為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)氛圍.張桂芬[8]將實(shí)驗(yàn)課分為三個(gè)環(huán)節(jié):課堂展示環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力.張兆維[9]提出了“立足理論、弱化代碼、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方法,將實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái).

本文根據(jù)疫情背景下的實(shí)際情況,對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革.教學(xué)實(shí)施借助云班課和CSTLAB兩個(gè)平臺(tái),對(duì)課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)安排.以“順序表實(shí)驗(yàn)”為例,從基本理論知識(shí)的理解到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排遞進(jìn)式推進(jìn),并說(shuō)明各個(gè)步驟具體完成的任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)效果.

1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

(1) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)偏少

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)在整個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中所占課時(shí)相對(duì)較少,以江蘇師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院19Z計(jì)科班的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例,總課時(shí)102,實(shí)驗(yàn)課時(shí)32.十個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,每章至少兩個(gè)實(shí)驗(yàn),樹、圖、查找和排序四章的實(shí)驗(yàn)比較多[10],僅靠實(shí)驗(yàn)課堂上的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要.如果需要現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試代碼,根據(jù)要求修改代碼,一節(jié)課可能只能完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的程序編寫.因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須改革,要在有限的課時(shí)內(nèi)完成滿足專業(yè)要求的實(shí)驗(yàn).

(2) 實(shí)驗(yàn)題目類型單一

一般情況下,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)題目有三種類型,分別是驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型[11].實(shí)際上,由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制,之前的實(shí)驗(yàn)題目類型大都為驗(yàn)證型,即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上驗(yàn)證教師課堂上講過(guò)的程序.比如,教材上的例題已經(jīng)給出核心函數(shù)代碼,學(xué)生只需添加一些導(dǎo)入函數(shù)語(yǔ)句、變量定義和基本運(yùn)算定義,主函數(shù)就可以運(yùn)行了.也有直接給學(xué)生布置某一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本運(yùn)算作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)的,學(xué)生基本不用思考,照著書輸入代碼就可以完成實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然可以與理論知識(shí)緊密聯(lián)系,但是不能夠鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

(3) 過(guò)于弱化代碼編寫

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的前提是具有扎實(shí)的編程基礎(chǔ),掌握C/C++編程方法,能夠根據(jù)題目?jī)?nèi)容找出需要定義的函數(shù).由于學(xué)生的編程基礎(chǔ)參差不齊,只有少部分學(xué)生能夠獨(dú)立編寫出程序代碼,大部分學(xué)生還是需要教師提供大量的參考代碼.比如,一個(gè)關(guān)于順序表的題目,教師會(huì)將順序表所有基本運(yùn)算函數(shù)代碼和主函數(shù)都提供給學(xué)生,學(xué)生只需寫出算法函數(shù).這樣做雖然也能夠鍛煉學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力,但是對(duì)于學(xué)生編寫整個(gè)程序鍛煉不夠.

(4) 忽略算法性能分析

算法性能分析一般是在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)第一章中講述的.時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度是衡量算法性能的主要指標(biāo)[12].在進(jìn)行算法設(shè)計(jì)時(shí),算法性能是必須要考慮的問(wèn)題.從近年數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來(lái)看,課程開始時(shí)比較重視算法時(shí)間復(fù)雜度分析,但到后來(lái)就基本上忽略了算法時(shí)間復(fù)雜度.這種情況的出現(xiàn)和學(xué)生自身的編程基礎(chǔ)有關(guān),也和教師放松要求有關(guān).學(xué)生只要完成了實(shí)驗(yàn)作業(yè)的代碼編寫并且編譯沒(méi)有錯(cuò)誤,結(jié)果正確即可完成實(shí)驗(yàn).這種情況會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)算法時(shí)只追求結(jié)果的正確性,而忽視了算法性能的優(yōu)劣.

(5) 教學(xué)評(píng)估方式簡(jiǎn)單

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估方式大多數(shù)情況下采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告或電子郵件附件,實(shí)驗(yàn)報(bào)告中包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、程序源碼和運(yùn)行結(jié)果等.從提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中并不能看出學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,甚至存在抄襲現(xiàn)象.有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得很整潔、結(jié)果也正確,實(shí)際上卻不會(huì)編寫程序.這種評(píng)估方式過(guò)于簡(jiǎn)單,需要多元化和過(guò)程化,需要數(shù)據(jù)支撐說(shuō)明學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情況.這種評(píng)估方式會(huì)讓學(xué)生以為只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告交了,實(shí)驗(yàn)就完成了.事實(shí)上,這樣的方式只會(huì)造成“眼高手低”的現(xiàn)象,不能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo).

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

由于疫情的原因,學(xué)生無(wú)法到校上課,所有的教學(xué)過(guò)程需要在線上實(shí)現(xiàn).數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)分為兩大部分,分別是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué).理論教學(xué)一方面借助SPOC教學(xué)資源實(shí)現(xiàn),一方面利用騰訊會(huì)議直播平臺(tái)對(duì)課程難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程共有102課時(shí),其中理論學(xué)時(shí)70,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32.理論知識(shí)的教學(xué)方式與原來(lái)教學(xué)方式差別不是太大,主要還是采用翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)[13],只是這種翻轉(zhuǎn)課堂全部在線上完成.實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)則需要進(jìn)行大幅度改革,將全部的線上教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段,改革方案如圖1所示.表1是以順序表實(shí)驗(yàn)為例的教學(xué)設(shè)計(jì)案例.

圖1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

表1 順序表實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

(1) 課前:理論準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)布置,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

相對(duì)于疫情前的教學(xué),疫情后的教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控、監(jiān)督和評(píng)價(jià).學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有線上線下之分,但是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解全部依賴于學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn).每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成情況、算法理論思想的掌握情況以及重點(diǎn)難點(diǎn)的分析情況,教師都是從學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)得到的.利用好每個(gè)學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)是疫情時(shí)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件,也是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的重要抓手.

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以檢查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況,也可以檢查學(xué)生的編程能力.理論和實(shí)踐在實(shí)驗(yàn)課這個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行緊密結(jié)合,兩者缺一不可.比如順序表實(shí)驗(yàn),不但要求學(xué)生對(duì)線性表的邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)掌握熟練,面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能利用順序表解決問(wèn)題,還要求學(xué)生具有熟練的編程技能,可將算法思想在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行出結(jié)果,驗(yàn)證算法的性能.

CSTLAB平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)有自動(dòng)打分的功能,可根據(jù)學(xué)生提交的源碼對(duì)給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試,如果測(cè)試通過(guò)就是滿分,否則就是零分.其實(shí),這種評(píng)判方式對(duì)學(xué)生是不公平的,有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)源碼思想是正確的,代碼上也只是個(gè)別地方出現(xiàn)格式錯(cuò)誤,但測(cè)試沒(méi)有通過(guò)就無(wú)法得分.為此,我們組織助教對(duì)學(xué)生每一次提交的實(shí)驗(yàn)源碼和實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行重新審核和修訂,并將修訂記錄保存在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)中作為加分或者扣分的依據(jù).這種批閱實(shí)驗(yàn)作業(yè)的方式比較適合于學(xué)生不能提交書面作業(yè)的情況,而且這種方式比較及時(shí)公平地對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)進(jìn)行了審閱.

每次實(shí)驗(yàn)作業(yè)題目難度不同分值不同,一般來(lái)講,難度大的分值也大.比如順序表實(shí)驗(yàn)的3個(gè)不同難度不同分值的題目,理論和編程都學(xué)得比較好的學(xué)生會(huì)選綜合性比較強(qiáng)的“多項(xiàng)式相加”(30分),而學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生會(huì)選“順序表基本運(yùn)算”(10分)和“集合運(yùn)算”(20分).“多項(xiàng)式相加”實(shí)驗(yàn)不但要求學(xué)生掌握順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),還要設(shè)計(jì)出3個(gè)基本運(yùn)算:創(chuàng)建多項(xiàng)式順序表CreateListR函數(shù)、輸出多項(xiàng)式順序表DispPoly函數(shù)和多項(xiàng)式順序表按指數(shù)域遞減排序的Sort函數(shù),還有一個(gè)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)式相加的函數(shù)Add.而“順序表基本運(yùn)算”實(shí)驗(yàn)主要函數(shù)代碼課本上都已給出,再補(bǔ)充一些語(yǔ)句后主函數(shù)即可運(yùn)行,相對(duì)容易實(shí)現(xiàn).“集合運(yùn)算”實(shí)驗(yàn)包括集合的并、交和差三個(gè)運(yùn)算,相對(duì)于多項(xiàng)式,集合在存儲(chǔ)上比較容易實(shí)現(xiàn).一般來(lái)講,存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在算法設(shè)計(jì)上也會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單.通過(guò)學(xué)生課后的反饋,教師可有針對(duì)性地因材施教,對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)和答疑.

(2) 課中:知識(shí)梳理,實(shí)驗(yàn)展示,總結(jié)問(wèn)題

課上環(huán)節(jié),教師先對(duì)課前的學(xué)習(xí)情況和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和梳理.主要就本次實(shí)驗(yàn)題目在CSTLAB平臺(tái)上的完成情況,包括提交率和平均成績(jī)等,進(jìn)行簡(jiǎn)單概括.若遇到特殊情況,比如測(cè)試數(shù)據(jù)中的空格問(wèn)題,以及實(shí)驗(yàn)題目的輸入輸出內(nèi)容不全問(wèn)題,要向?qū)W生進(jìn)行統(tǒng)一說(shuō)明.

學(xué)生完成了課前的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)作業(yè)的提交后,課上利用騰訊會(huì)議平臺(tái)對(duì)已完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示.由于時(shí)間關(guān)系,每次課只能隨機(jī)抽取5位學(xué)生共享屏幕展示實(shí)驗(yàn)程序運(yùn)行情況.具體過(guò)程:第一步,講述題目?jī)?nèi)容和需要解決的問(wèn)題;第二步,以流程圖的形式講述解決問(wèn)題的算法思想;第三步,按照算法思想講述程序結(jié)構(gòu)、定義的函數(shù)和結(jié)構(gòu)體等,最后運(yùn)行程序.

這個(gè)過(guò)程中,教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相應(yīng)的程序代碼,對(duì)某一部分提出即時(shí)問(wèn)題并要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改.同時(shí),也要求其他學(xué)生對(duì)在展示實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題,可以是算法思想的問(wèn)題也可以是代碼本身的問(wèn)題.每位學(xué)生的展示過(guò)程不僅僅是保證自己的程序運(yùn)行通過(guò),還要正確回答各種問(wèn)題和根據(jù)問(wèn)題修改代碼.如果學(xué)生正確回答問(wèn)題并成功修改代碼,就增加5個(gè)課堂表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)值.如果部分問(wèn)題沒(méi)有回答出來(lái),那么加分依次遞減.

學(xué)生展示結(jié)束,教師對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的程序以及學(xué)生展示過(guò)程中提出的各種問(wèn)題進(jìn)行講解.這個(gè)過(guò)程中需要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題和算法設(shè)計(jì)思想.教師不是對(duì)每一道實(shí)驗(yàn)題目都進(jìn)行詳細(xì)講解,那些比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生疑問(wèn)較少的實(shí)驗(yàn)運(yùn)行一下程序代碼即可,難度較大的實(shí)驗(yàn)則需要按照題目分析、算法設(shè)計(jì)和程序編寫三個(gè)步驟詳細(xì)講解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,應(yīng)該使用哪一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),采用哪一種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)組織.

(3) 課后:實(shí)驗(yàn)反思,實(shí)驗(yàn)考核,目標(biāo)達(dá)成

對(duì)每一次實(shí)驗(yàn),教師會(huì)在云班課上提醒大家寫出收獲和感想,這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以讓教師清楚學(xué)生問(wèn)題的解決情況,還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析問(wèn)題的能力.對(duì)于反映比較集中的問(wèn)題,教師再以騰訊會(huì)議方式集中答疑一次,個(gè)別問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自行解決.

每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)遞減排序后在課程學(xué)習(xí)群里公布,排名前十的學(xué)生每人加5個(gè)經(jīng)驗(yàn)值,每周公布一次經(jīng)驗(yàn)值.這樣可以激勵(lì)學(xué)生更加積極地完成實(shí)驗(yàn)作業(yè),為了獲得更好的名次,有的學(xué)生完成了2個(gè)題目,有的學(xué)生甚至完成了3個(gè)題目.為了讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生一起進(jìn)步,每次實(shí)驗(yàn)課上除了抽取5名學(xué)生展示作業(yè)以外,也會(huì)讓上次實(shí)驗(yàn)成績(jī)排名第一的學(xué)生在騰訊會(huì)議上共享屏幕,分享自己的算法設(shè)計(jì)和編程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn).對(duì)每次排名末尾的十名學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo),輔導(dǎo)方式有3種:學(xué)生自主組合,助教一對(duì)一幫帶,教師個(gè)別輔導(dǎo).經(jīng)過(guò)一學(xué)期(2020春)的實(shí)驗(yàn)課,19Z計(jì)科整個(gè)班級(jí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的平均實(shí)驗(yàn)成績(jī)是68.12,而18計(jì)71班(2019秋)的平均實(shí)驗(yàn)成績(jī)是53.26,上升了27.9%.由此看出,改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案大大提高了學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力.

18計(jì)71和19Z計(jì)科兩個(gè)班級(jí)采用的實(shí)驗(yàn)考試方式相同,題目難易度類似,均是通過(guò)CSTLAB上的考試功能實(shí)現(xiàn).考試試卷有ABCD四卷,根據(jù)每人的IP隨機(jī)分配.試題類型有編程題、片段題和接口題,分值分別為60、20、20.實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占總成績(jī)的30%,其余70%是期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、課堂、云班課、CSTLAB).

從表2可以看出,兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)成績(jī)符合預(yù)期,19Z計(jì)科的不及格率比18計(jì)71低3個(gè)百分點(diǎn),處于中間分?jǐn)?shù)段(60～90之間)的百分比19Z計(jì)科比18計(jì)71 高出5個(gè)百分點(diǎn).以上數(shù)據(jù)說(shuō)明,在疫情背景下,本實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案提高了教學(xué)質(zhì)量,且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和算法設(shè)計(jì)能力.

表2 兩個(gè)班成績(jī)各分?jǐn)?shù)段百分比比較

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的重要組成部分.本文提出疫情背景下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方案,本方案將整個(gè)線上教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段.整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和監(jiān)督,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,達(dá)到了本課程的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)實(shí)例證明了這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案效果良好,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣,也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ).疫情結(jié)束后,學(xué)生回校上課,還需根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)這種方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以滿足實(shí)際教學(xué)的需要.