張玥

摘 要 思想政治話語的轉(zhuǎn)化重要前提在于如何能營造出良好的轉(zhuǎn)化語境，營造出健康的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境，豐富思想政治教育的內(nèi)涵，將新媒體傳播的方式與思想政治教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者的良性溝通。針對此，從新媒體角度提出思想政治話語轉(zhuǎn)換的解決對策，在高校思想政治教育中有著重要作用。

關(guān)鍵詞 新媒體 思政教育話語 實(shí)施策略

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.035

On the Path of Discourse Transformation of Ideological and Political Education in Colleges and Universities Based on New Media

ZHANG Yue

（College of Marxism， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract The important premise of the transformation of Ideological and political discourse lies in how to create a good transformation context， create a healthy network ideological and political education environment， enrich the connotation of Ideological and political education， and closely combine the new media communication with ideological and political education， and realize the sound communication between the educator and the educated. In view of this， the paper puts forward the countermeasures of Ideological and political discourse transformation from the perspective of new media， which plays an important role in Ideological and political education in colleges and universities.

Keywords new media; the discourse of Ideological and political education; implementation strategy

1 高校思想政治教育話語的內(nèi)涵

高校思想政治的話語是搭建思想政治教育傳播的主要通道之一，只有改進(jìn)高校思想政治話語，才能加強(qiáng)高校思想政治效果的實(shí)施途徑。[1]因此，了解高校思想政治教育具有舉足輕重的重要意義。

1.1高校思想政治教育話語語境

高校的思想政治教育的語境形成是一個極為復(fù)雜的過程，是在較為漫長的時間段內(nèi)形成的。這種語境從根源上看，與高校思想政治課堂教學(xué)的產(chǎn)生背景相一致。因此，思想政治語境的好壞與思政教育的環(huán)境相關(guān)聯(lián)。[2]因此，為了更好的分析高校思想政治的語境環(huán)境，就要從社會背景入手，分清并找到語言環(huán)境形成的特征和其所在現(xiàn)有思想政治教學(xué)帶來的改變，唯有如此，才能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的語境狀況發(fā)展，切實(shí)找到解決的辦法和途徑。

1.2高校思想政治教育話語形式

高校思想政治話語的傳播形式是建立在思想政治教育基礎(chǔ)之上，通過話語的傳播方式加以輸出的形式。高校思想政治話語的大概形式分為兩類，一類是文本話語，另一類是實(shí)踐話語。文本話語在思想政治教育中較為常見的方式之一，也是常見的形式，實(shí)際話語則和文本話語存在一定的差別，但也是最為關(guān)鍵的話語方式。文本話語和實(shí)踐話語在思想政治教育表達(dá)中是不可或缺的，是開展相應(yīng)工作的關(guān)鍵所在。

1.3高校思想政治教育話語的相關(guān)性

從大體方向上看，可以從幾個維度看待和解釋高校思想政治教育話語相關(guān)性：首先，高校思政教育話語的滲透落實(shí)的關(guān)鍵在于思政教育落實(shí)的全過程中。其次，相關(guān)教育工作者和學(xué)生是思政教育話語滲透的對象和主體;再次，思政教育滲透的全過程也是思政教育實(shí)踐的全過程。最后，思想政治教育話語落實(shí)中，其與教師的工作經(jīng)歷、閱歷等內(nèi)容密不可分。所以，高校思想政治教育在話語輸出過程中，相關(guān)教育工作者和學(xué)生因個體差異而產(chǎn)生的靈活性和張力，可以定義為思想政治教育對話的重要性。

2 當(dāng)今時代高校政治教育話語轉(zhuǎn)換存在的問題

2.1 多元思想沖擊

隨著全球經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，新媒體成為人類使用量最多的信息交流方式，這不可避免地會導(dǎo)致各種思想沖突。[3]當(dāng)人們使用新媒體發(fā)布和接收信息時，閾值較低且易于使用，導(dǎo)致信息混雜，難以區(qū)分真假。而新媒體傳播方式的不同，傳播趨于扁平化。信息的輸出和輸入的方式得到了簡化，與傳統(tǒng)媒介出現(xiàn)了較大的差別，多種思想暢所欲言的同時通過新媒體輸出。思想政治教育也再受到外界不利因素的影響，逐漸偏移了主題。面對這些互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，學(xué)生可以根據(jù)自身的想法在網(wǎng)上“站隊(duì)”，找到那些與自己相同的觀點(diǎn)。思想沒有受到約束，教師缺乏引導(dǎo)，容易使學(xué)生走上“歪路”。

比如作為共青團(tuán)員都要觀看的“青年大學(xué)習(xí)”，是共青團(tuán)中央組織引導(dǎo)廣大青年深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神持續(xù)引向深入組織的青年學(xué)習(xí)行動。[7]利用短視頻學(xué)習(xí)方法，逐級動員，結(jié)合團(tuán)干部聯(lián)系高校學(xué)生，面向團(tuán)員青年廣泛開展的宣講。[8]以及“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，是由中共中央主管的，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容，面向全體黨員乃至整個社會的優(yōu)質(zhì)平臺。除了短視頻還分了各個欄目以及內(nèi)容考核。高?？梢越梃b類似平臺，推出具備學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺。[9]

3.3 促進(jìn)師生交流

政治教育是十分嚴(yán)肅的，內(nèi)容相對比較枯燥，為了能夠達(dá)到更好的知識教育，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，利用新媒體工具，拉近與學(xué)生的距離，增加受教育者對教育及其教育目標(biāo)的理解。教師需要放平自身的地位，杜絕形式主義以及高高在上的姿勢，堅(jiān)持與受教育者平等對話的理念，而受教育者也不應(yīng)該是聽令式學(xué)習(xí)，對于疑惑要及時提出，勇于發(fā)表自身觀點(diǎn)，這樣才能在教育者與受教育這點(diǎn)共同作用下達(dá)到思想與行為上的正確共識。[10]

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，直播軟件出現(xiàn)得比較晚，但是卻是十分火爆，高校教育者可以利用學(xué)生喜愛的方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。比如在線授課，教師通過直播的形式進(jìn)行授課，學(xué)生能夠在課上發(fā)表自己的言論，提出問題，教師能夠及時看到并回答，教師也可以在軟件中進(jìn)行提問。這樣，很多性格內(nèi)向的學(xué)生也能夠參與課堂，在課堂上踴躍回答教師問題。促進(jìn)了學(xué)生與教師的交流，拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，有利于思想政治教學(xué)的傳播，在這種輕松的課堂氛圍下，學(xué)生更容易接受知識，教師也收獲良好的教學(xué)效果。

由此看來，高校思想政治教育話語的轉(zhuǎn)換必須優(yōu)化思想政治教育話語的語境，教育工作者需要運(yùn)用新媒體占領(lǐng)輿論的陣地，擴(kuò)大高校對輿論的引導(dǎo)能力，創(chuàng)造綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;不斷更新思想政治教育話語的內(nèi)容和形式，利用新媒體的大眾化形式，將其與思想政治教育聯(lián)系起來;教育者與受教育者的新互動方式是一個重要因素，影響著思想政治教育話語。雙方有必要進(jìn)行平等對話，并通過建立高校平臺等方式加以促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[10] 趙俊峰.如何提高高校思想政治教育的實(shí)效性[J].課程教育研究，2018：69-70.