【摘要】在科技發(fā)展日新月異的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不可或缺的部分。在英語(yǔ)專業(yè)文化類課程中，利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體、移動(dòng)端等信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課程評(píng)價(jià)等，拓寬了學(xué)習(xí)的物理空間，彌補(bǔ)了線下課堂體驗(yàn)感欠缺的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語(yǔ)文化;課程建設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】王靖涵（1983-），女，陜西西安人，西安外事學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、信息技術(shù)在英語(yǔ)專業(yè)文化類課程建設(shè)中應(yīng)用的背景

近年來(lái)，英語(yǔ)教育界普遍達(dá)成共識(shí)，即英語(yǔ)專業(yè)逐漸回歸其人文屬性。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)專業(yè)主要以英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，人才培養(yǎng)突出人文素質(zhì)教育，注重開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野?！庇⒄Z(yǔ)專業(yè)的人文特性得以凸顯。英語(yǔ)專業(yè)文化類課程包括《跨文化交際》《英美國(guó)家概況》《外交禮儀》《中國(guó)傳統(tǒng)文化》《英語(yǔ)暢談中國(guó)》等，其開(kāi)設(shè)目的是“幫助學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成在多元化環(huán)境中積極有效克服文化差異的能力，從全球化和全人類的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題”。然而，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是：英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)方式目前仍較為單一，以教師講解為主，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，且學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源以書本內(nèi)容居多，鮮有從實(shí)踐中獲取信息的機(jī)會(huì)。文化類課程教材的編寫也主要是信息和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)生往往被動(dòng)接受，較少進(jìn)行思考以及對(duì)比分析。

在科技發(fā)展日新月異的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為日常教學(xué)不可或缺的部分。尤其在新冠肺炎疫情肆虐的情形下，信息技術(shù)更是在教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段： 計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)階段（1999—2005年）、計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)整合階段（2006—2013年）、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合階段（2013 年至今）。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都隨之改變，信息技術(shù)促使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維模式等發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。在深化教學(xué)改革以及信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下，英語(yǔ)專業(yè)的文化類課程應(yīng)以學(xué)生的跨文化交際能力為導(dǎo)向，注重線上教授方式的改變以及線下資源的整合，全面提升文化課堂的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)增進(jìn)學(xué)生的參與感。在英語(yǔ)專業(yè)文化類課程中，利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體、移動(dòng)端等信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課程評(píng)價(jià)等，拓寬了學(xué)習(xí)的物理空間，彌補(bǔ)了線下課堂體驗(yàn)感欠缺的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)+深度學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。

二、信息技術(shù)在英語(yǔ)專業(yè)文化類課程建設(shè)中的應(yīng)用策略

1. 拓展課程深度。信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生跳出書本內(nèi)容，在海量信息中拓展學(xué)習(xí)的深度。在英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)活動(dòng)與情境語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)相融合，將文化因素合理滲透到教學(xué)活動(dòng)和氛圍之中，借助直觀形象的多媒體設(shè)備和手段，呈現(xiàn)和展示相關(guān)的影音資料、視頻和圖片等信息，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)感覺(jué)。通過(guò)提高所創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)際交際的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的技巧，并在各種不同的文化語(yǔ)境中靈活而巧妙地加以應(yīng)用，充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的交際魅力。例如，借助英文影視實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化教學(xué)的滲透。影視是一種視聽(tīng)同步、音像同步的媒體，以直觀、新穎、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)吸引學(xué)生，可以給高校英語(yǔ)文化類課堂教學(xué)帶來(lái)鮮活、生動(dòng)的知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，保持持久、深刻的語(yǔ)言記憶。

2. 提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。建設(shè)線上線下混合課堂，無(wú)疑對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在教學(xué)方面，需充分調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)造性，整合各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。提高教師的科研創(chuàng)新能力，提供政策保障推動(dòng)教師科研工作順利進(jìn)行。不斷拓展教學(xué)空間，以移動(dòng)客戶端、智慧平臺(tái)等為基礎(chǔ)建立師生線上互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，提升學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使課程建設(shè)質(zhì)量不斷得以提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)將不僅僅局限于課堂的幾十分鐘，在課前數(shù)天或數(shù)周要完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，或觀看視頻，或在教師指導(dǎo)下查找資料，或進(jìn)行相關(guān)思考，或與同學(xué)完成討論。課程結(jié)束后還要按照要求完成線上作業(yè)、提交相關(guān)報(bào)告，或與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。之前只是簡(jiǎn)單被動(dòng)接受信息和知識(shí)，而現(xiàn)在要親自參與其中，無(wú)法“偷懶”。教師在布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理提高一定的難度，引發(fā)學(xué)生思考、討論和主動(dòng)查找資料、解決問(wèn)題。

3. 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)文化類課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，但目前對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的有效監(jiān)控與評(píng)估模式并不完善。隨著教學(xué)方式的變革，英語(yǔ)專業(yè)文化類課程學(xué)習(xí)的評(píng)估體系也應(yīng)進(jìn)一步完善。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要將即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)作出課堂反饋;延時(shí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生根據(jù)教師的要求，課前或課后在線上進(jìn)行練習(xí)，再將練習(xí)的成果提交給教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系還包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末考試和測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等手段，形成性評(píng)價(jià)包括出勤、課堂研討、線上內(nèi)容學(xué)習(xí)、線上任務(wù)完成、線上師生互動(dòng)等特色評(píng)價(jià)方式。教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并作出評(píng)價(jià)，包括每一單元所學(xué)的課堂內(nèi)容、參與的課堂活動(dòng)、所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情景中的應(yīng)用、使用的學(xué)習(xí)資源、遇到的問(wèn)題及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和建議。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端的記錄功能使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都得以記錄，教師評(píng)分也有跡可循。學(xué)生能夠及時(shí)查看自己平時(shí)的每一次成績(jī)，更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，并隨之調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)。

三、信息技術(shù)在英語(yǔ)專業(yè)文化類課程建設(shè)中的應(yīng)用實(shí)踐

在信息化背景下，教師應(yīng)主動(dòng)整合利用各種教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，并向?qū)W生推薦優(yōu)秀線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、App、移動(dòng)客戶端和公眾號(hào)。目前常用的軟件和移動(dòng)端包括超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云班課、微信等。無(wú)論使用哪個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其目的都是擴(kuò)展課程的廣度與深度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與其中。以《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程為例，這門課程是一門集英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為一體的英語(yǔ)專業(yè)必修課，全面介紹英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化概貌，目標(biāo)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握主要英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科教、宗教、社會(huì)生活和文化傳統(tǒng)等方面的基本知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)水平。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待異國(guó)文化，全面提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。文化知識(shí)傳授相對(duì)較為容易，但文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的提高卻是難點(diǎn)。如在講授“新西蘭”這一章時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授新西蘭的國(guó)家概況、歷史與現(xiàn)在、政體和經(jīng)濟(jì)。由于新西蘭不像英國(guó)和美國(guó)那樣為中國(guó)學(xué)生所熟知，學(xué)生們聽(tīng)講時(shí)也只能像“聽(tīng)故事”一樣接受相關(guān)信息，講授也往往變得缺乏趣味性。由于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)可以最大限度地讓學(xué)生參與其中。在課前，教師可以布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己觀看一部新西蘭電影、聽(tīng)一首新西蘭歌曲或?yàn)g覽新西蘭博物館的網(wǎng)站，在課堂進(jìn)行匯報(bào)。在線下課堂進(jìn)行講授時(shí)，可以將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，學(xué)生先自己搜集資料、進(jìn)行討論，再展示給全班同學(xué)，最后教師歸納和總結(jié)出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課后的線上作業(yè)可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份新西蘭的游覽路線，或是寫一篇關(guān)于新西蘭歷史上名人的小論文。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)注重文化對(duì)比分析，使學(xué)生了解中西文化差異，提高跨文化意識(shí)，樹(shù)立文化自信。如讓學(xué)生思考諸如“Compare and contrast the electoral systems in the U.S.， Britain，New Zealand and China”“New Zealand is an export-oriented economy.Compare it with that of China”這樣的問(wèn)題，并寫成小論文提交。

在將信息技術(shù)與英語(yǔ)專業(yè)文化類課程結(jié)合開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.教師的角色問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)的主體，而在混合教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變成為“引導(dǎo)者”“帶路人”。教師應(yīng)理清教學(xué)思路，把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生持續(xù)參與課程任務(wù)，并及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。2.學(xué)生的自控力問(wèn)題。部分學(xué)生自控力較差，而網(wǎng)絡(luò)世界誘惑較多，在借助手機(jī)或計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，讓這些學(xué)生如何控制自己不受干擾專心學(xué)習(xí)是必須思考的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)在觀看視頻的過(guò)程中加入形式多樣的練習(xí)題目，或是設(shè)置視頻不能最小化或不能拖拽來(lái)幫助學(xué)生專心學(xué)習(xí)。3.線上課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題。開(kāi)展混合式教學(xué)就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)包括線上課前預(yù)習(xí)、線下課堂面授和線上課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，較之傳統(tǒng)的線下課堂面授，學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)增加。如何設(shè)置合理時(shí)長(zhǎng)的線上學(xué)習(xí)而不額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不讓學(xué)生感覺(jué)壓力巨大，也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題需要增加線上學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生容易接受線上練習(xí)，并以樂(lè)觀的心態(tài)用心學(xué)習(xí)。

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