【摘要】高職教育工作不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的掌握程度，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，探討高職英語(yǔ)教學(xué)的新手段、新方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，真正掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。筆者是一名高職英語(yǔ)教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中較為關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，本文主要針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式展開(kāi)研究，希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)工作提供相應(yīng)的幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高職;英語(yǔ);教學(xué);模式

【作者簡(jiǎn)介】唐蓉（1978-），女，漢族，江蘇南京人，南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，一級(jí)教師，本科，研究方向：職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)主要是指關(guān)鍵的能力與關(guān)鍵的素養(yǎng)，學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，需要結(jié)合自身真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇最佳的學(xué)習(xí)方法與措施，以此來(lái)獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，提升自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，具備良好的學(xué)科品格，這樣才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展價(jià)值。學(xué)校與教師需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，來(lái)設(shè)定相應(yīng)的高職英語(yǔ)教學(xué)方案、計(jì)劃、目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為“培養(yǎng)什么樣的人”做足教學(xué)準(zhǔn)備工作，注重知識(shí)、技能、態(tài)度方面的考核，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠真正提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職生的全面發(fā)展。

一、目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.缺乏對(duì)教育本質(zhì)的正確認(rèn)知。在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)校、教師較為關(guān)注高職生的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)、文化課成績(jī)，但是卻忽視了高職教育中的“育人”總目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)于重視英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，忽視了提升學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，學(xué)生無(wú)法達(dá)到社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)知識(shí)水平。同時(shí)，很多高職教師沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)技能型人才的重要性，在高職英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有把英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)。

2.教學(xué)手段無(wú)法滿(mǎn)足高職生的英語(yǔ)多樣化學(xué)習(xí)需求。很多高職生是因?yàn)橹锌际Ю蛘呷狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)興趣才步入了高職院校。在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育活動(dòng)中，很多教師還是習(xí)慣于采用單向灌輸式的模式來(lái)教授高職生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)手段的過(guò)渡，對(duì)于多元化教學(xué)手段的探索還處于初級(jí)階段，根本無(wú)法滿(mǎn)足高職生多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，忽視了信息化教學(xué)手段的重要性，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)知識(shí)存在一定的畏懼心理，無(wú)法找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維發(fā)展受到了一定的限制。

3.高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)較為單一。高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力相較于普通學(xué)生來(lái)講比較差，但是很多高職英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，依然把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容局限在語(yǔ)法與詞匯知識(shí)點(diǎn)上，完全忽視了對(duì)高職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)全球化與信息化的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與文化意識(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式

1.改革高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。高職生不僅要學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，高職英語(yǔ)作為一門(mén)重要必修課，基于核心素養(yǎng)背景下，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革工作中，改革的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生能力、思維品質(zhì)方面，做好高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的改革，把英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能型培養(yǎng)目標(biāo)融合在一起。

首先，基于核心素養(yǎng)背景，需要設(shè)定全員育人的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)技能與知識(shí)，同時(shí)還需要提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)遷徙能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到具體的英語(yǔ)情境中，注重英語(yǔ)技能與英語(yǔ)知識(shí)的拓展，基于提出英語(yǔ)問(wèn)題、分析英語(yǔ)問(wèn)題、解決英語(yǔ)問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

其次，要做好英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革。教師要側(cè)重于選擇一些職業(yè)性、形象化、教育性的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不要過(guò)度依賴(lài)英語(yǔ)教材，而是要把英語(yǔ)教材作為基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，多多準(zhǔn)備一些有關(guān)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、時(shí)間管理、入學(xué)交友的英語(yǔ)材料，或者引入一些和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)材料，注重增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與文化意識(shí)，這樣學(xué)生不僅可以獲得英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法方面的知識(shí)，還能夠具備包括跨文化交流能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等在內(nèi)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

最后，教師要做好英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的改革。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)過(guò)程、課后復(fù)習(xí)，教師都要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮與想象的空間，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師要注重英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變以往只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，而是要側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)、英語(yǔ)思維品質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力等方面的評(píng)價(jià)，設(shè)定立體化、多維化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，利用信息化手段來(lái)記錄與監(jiān)督高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此來(lái)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，讓學(xué)生擁有一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能夠有所成長(zhǎng)。

2.以學(xué)生為中心，注重分層教學(xué)。高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍比較差，因此，高職英語(yǔ)教師需要在基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式中，以學(xué)生為中心，注重開(kāi)展分層教學(xué)，充分尊重與理解高職生。很多高職生都是因?yàn)橹锌际Ю?、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而步入高職院校，缺乏一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，教師一定要給予學(xué)生更多的尊重與理解，全面分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能水平，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的日?？荚嚦煽?jī)與課堂表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案與任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度。

其次，教師要注重培養(yǎng)高職生的操作能力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這樣才能夠培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)起高職生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的自主性與積極性，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)交流式、辯論式、討論式、提問(wèn)式等教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師要把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)知識(shí)融合在一起，英語(yǔ)教師要和專(zhuān)業(yè)教師多多溝通與交流，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中滲透一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生真正把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去。

3.引入“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”教學(xué)模式。當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)廣泛運(yùn)用在我們的生活與工作中，帶來(lái)了一定的便利性。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)高職生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

首先，高職院校需要為高職生提供良好的信息化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為英語(yǔ)信息化教學(xué)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障，每一個(gè)教室都要配備多媒體設(shè)備，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多多溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”教育活動(dòng)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把學(xué)生作為英語(yǔ)課堂的主體，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相互溝通，展示自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。在開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)之前，教師可以提前把本堂課的任務(wù)布置下去，并且為學(xué)生發(fā)送相應(yīng)的音頻文件，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有大概的了解與認(rèn)知。比如，在講解“How to Succeed in a job Interview”的時(shí)候，教師可以提前把英語(yǔ)課件發(fā)給學(xué)生，并且告知學(xué)生在課堂中需要用角色扮演的方式來(lái)展示自己的預(yù)習(xí)成果，學(xué)生可以飾演面試官或者面試者，在課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，全面掌握將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句型。

最后，核心素養(yǎng)背景下，在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限于英語(yǔ)課本知識(shí)，而是要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)不斷拓展、延伸英語(yǔ)知識(shí)，引入一些高職生比較感興趣的，或者是和高職生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課外英語(yǔ)知識(shí)，用英語(yǔ)故事、英語(yǔ)期刊方面的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，無(wú)形之中幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.科學(xué)運(yùn)用多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)的改革，把高職生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓高職生在將來(lái)的生活與工作中能夠利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)溝通與交流，提升高職生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。教師要注重引入多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂中教師講、學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)狀，注重對(duì)學(xué)生的感官學(xué)習(xí)刺激，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)記憶能力。比如，在講解“reservation”的時(shí)候，教師可以借助短片或者PPT來(lái)展示“reservation”在不同場(chǎng)景中的具體運(yùn)用情況，讓學(xué)生展開(kāi)模擬場(chǎng)景英語(yǔ)交流，以此來(lái)加深對(duì)“reservation”的記憶與理解。

其次，高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，教師要多角度、多感官開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，引入更多的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)，借助多種模態(tài)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)說(shuō)明與補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)，從中掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧與方法。同時(shí)教師也可以借助小組討論、小組對(duì)抗的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景的高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，學(xué)校與教師需要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念與模式，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才、高素質(zhì)人才作為重要的英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握高職英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要注重鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以及英語(yǔ)思維品質(zhì)與文化意識(shí)，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)有更深層次的鉆研與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，結(jié)合高職生未來(lái)的就業(yè)需求以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，設(shè)定多元化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，讓每一個(gè)高職生都能夠更為專(zhuān)注地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣才能夠取得理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。

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