陳希 吳航

【摘要】課程游戲化可以使幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣需要，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。目前我國(guó)幼兒園課程游戲化的研究已取得一定成果，研究?jī)?nèi)容主要包括幼兒園課程游戲化理念的闡述、幼兒園課程游戲化價(jià)值的研究以及幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究三個(gè)方面。其研究主題除了數(shù)量上保持上升趨勢(shì)，其內(nèi)容也向細(xì)化與深化方向發(fā)展。在未來(lái)有關(guān)幼兒園課程游戲化的研究中，需要加強(qiáng)實(shí)證研究方法，開(kāi)闊研究視角，進(jìn)一步深化研究?jī)?nèi)容，擴(kuò)充研究主體。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程游戲化；研究熱點(diǎn)；研究趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）01-0040-05

【作者簡(jiǎn)介】陳希（1998-），女，湖北孝感人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；吳航（1974-），浙江嵊州人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問(wèn)題提出

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，理論與實(shí)踐工作者都逐漸重視游戲的特有價(jià)值，強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，但在實(shí)踐中仍存在小學(xué)化傾向。將游戲精神貫穿于幼兒園課程，能使幼兒園課程更加適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，學(xué)者們從不同角度對(duì)幼兒園課程游戲化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索?；诖耍疚膶?duì)國(guó)內(nèi)2010～2020年間課程游戲化的研究成果進(jìn)行CiteSpace可視化分析，以便做更深入研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具與研究方法

本文主要采用CiteSpace V可視化軟件進(jìn)行分析，研究方法采用文獻(xiàn)分析法和可視化分析法，運(yùn)用CiteSpace V可視化圖譜探析課程游戲化的研究趨勢(shì)，把握和解讀研究中出現(xiàn)的熱點(diǎn)。由于單純的量化研究并不能完全反映出研究的具體內(nèi)容，因此筆者在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，以期從質(zhì)和量?jī)煞矫姹M可能完整地反映當(dāng)前的研究成果。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

本文以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，以“課程游戲化”為主題詞，檢索范圍為2010年1月1日至2020年3月17日，共檢索出文獻(xiàn)543篇。經(jīng)人工篩選，剔除報(bào)紙、會(huì)議、無(wú)關(guān)文獻(xiàn)和外文文獻(xiàn)，最終獲得學(xué)術(shù)期刊和碩博論文共459條，并將其以Refworks的格式從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)入CiteSpace V相關(guān)文件夾，對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行相關(guān)處理，以探究近十年國(guó)內(nèi)課程游戲化研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

三、課程游戲化研究的熱點(diǎn)分析

對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行分析，有助于發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究?jī)?nèi)容之間的知識(shí)關(guān)系、核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究主題和研究熱點(diǎn)[1]。本文利用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，將CiteSpace時(shí)間跨度設(shè)置為2010～2020，時(shí)間分區(qū)節(jié)點(diǎn)設(shè)置為1年；以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類型；將選擇標(biāo)準(zhǔn)中的閾值設(shè)置為50；采用尋徑算法和修剪合并網(wǎng)對(duì)圖譜進(jìn)行修剪；采用LLR對(duì)數(shù)似然率算法分析和keyboard聚類命名方式，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖1）。其中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)86個(gè)，關(guān)鍵詞連線92條，聚類10個(gè)。Q值為0.7（>0.3），S值為0.7（>0.5），說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著，聚類結(jié)果合理。通過(guò)對(duì)聚類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)近十年有關(guān)幼兒園課程游戲化的研究主要圍繞幼兒園課程游戲化的理念闡釋（2#、3#）、幼兒園課程游戲化的價(jià)值研究（5#、7#、8#、9#）、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究（O#、1#、4#、6#）三方面進(jìn)行。

將CiteSpace生成數(shù)據(jù)矩陣的前20名導(dǎo)出（如表1），其中頻次代表關(guān)鍵詞在所選文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，可以反映研究者對(duì)幼兒園課程游戲化不同內(nèi)容的關(guān)注程度。除去統(tǒng)攝性較高、意義相近的關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包括幼兒教育、游戲精神、策略、區(qū)域活動(dòng)、游戲化教學(xué)?？梢?jiàn)，大部分高頻關(guān)鍵詞與幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略有關(guān)，這說(shuō)明學(xué)者們主要關(guān)注如何在幼兒園實(shí)踐中實(shí)施課程游戲化。

（一）幼兒園課程游戲化的理念闡釋

在2010～2020年間，學(xué)者們進(jìn)一步闡釋了幼兒園課程游戲化的理念。虞永平認(rèn)為幼兒園課程游戲化不是一種新的課程模式，而是一種涉及如何看待兒童、教育、課程、教師、教和學(xué)以及環(huán)境和資源等問(wèn)題的理念和實(shí)踐[2][3]。黃小蓮對(duì)課程游戲化和游戲課程化的理念進(jìn)行了辨析，認(rèn)為課程游戲化是以教師預(yù)設(shè)為主，以游戲?yàn)榉?wù)課程的手段，實(shí)現(xiàn)游戲和課程的整合，幼兒在課程游戲化中通過(guò)“學(xué)中玩”的方式獲得全面發(fā)展[4]。盡管學(xué)者們對(duì)幼兒園課程游戲化的理念闡釋表述有所不同，但都強(qiáng)調(diào)課程游戲化不是建立一套新的課程體系，而是在原有課程體系之上進(jìn)行擴(kuò)展，彰顯游戲精神，使得幼兒園課程更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）幼兒園課程游戲化的價(jià)值研究

幼兒園課程游戲化的時(shí)代價(jià)值在于其符合如今課程改革的要求，將游戲融入幼兒園課程可以充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的主體性發(fā)展功能[5]。幼兒園課程游戲化對(duì)幼兒的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在通過(guò)游戲精神的滲透，使得幼兒在富有趣味性的課程中輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，并在游戲的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思維，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好[6][7]。幼兒園課程游戲化對(duì)教師也具有發(fā)展價(jià)值，一方面課程游戲化要求幼兒園教師應(yīng)具備一定的幼兒心理學(xué)知識(shí)、整合教育資源的能力以及較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，以便更好地將游戲精神融入幼兒園課程；另一方面幼兒園教師通過(guò)實(shí)踐課程游戲化，可以更新自身的課程觀念，提高課程設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)能力，普及課程審議，更為靈活地選擇課程策略，教師專業(yè)能力得到了提升[8][9]。

（三）幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究

1. 課程游戲化資源的開(kāi)發(fā)與利用

幼兒園課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，是蘊(yùn)含各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無(wú)形的各種因素，是設(shè)計(jì)和組織課程的基礎(chǔ)。在幼兒園課程游戲化的資源開(kāi)發(fā)與利用中，一方面積極開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)土文化為主題開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒在游戲中感受鄉(xiāng)土風(fēng)情，激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造意識(shí)[10]。另一方面還應(yīng)樹(shù)立課程資源建設(shè)意識(shí)，幼兒園需收集各類資源建立科學(xué)有序的課程資料庫(kù)。最后幼兒園教師也應(yīng)養(yǎng)成搜集整理資源的良好習(xí)慣，將課程資源進(jìn)行分類、積累、優(yōu)化，為幼兒園課程實(shí)踐提供服務(wù)與支持[11]。

2. 推進(jìn)課程游戲化的策略

幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力是幼兒園課程游戲化有效推進(jìn)的前提?？赏ㄟ^(guò)集中培訓(xùn)、專題報(bào)告、主題沙龍、答疑和辯論會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤與臨床診斷等方式幫助幼兒園教師解決在課程游戲化建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)幫助幼兒園教師樹(shù)立正確的理念并提升相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與能力。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ谟變旱膬r(jià)值、游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系以及教師自身在游戲活動(dòng)中扮演的角色[12][13]。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)踐課程游戲化的重要條件，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。連秀明為提高幼兒參與游戲的積極性，提升幼兒游戲的質(zhì)量，提出在園內(nèi)大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲場(chǎng)和室外游戲場(chǎng)；物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)公共環(huán)境的教育功能；精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松自由的氛圍，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系[14]。

游戲與課程的結(jié)合是幼兒園課程游戲化的關(guān)鍵所在?？偟膩?lái)說(shuō)可通過(guò)明晰課程游戲化理念、建設(shè)滲透游戲精神的課程體系、將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合等途徑實(shí)現(xiàn)游戲和課程的整合。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)者們就如何將游戲精神融入一日生活的生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)等環(huán)節(jié)中展開(kāi)了大量研究。首先是實(shí)現(xiàn)生活活動(dòng)游戲化，目前有關(guān)生活活動(dòng)游戲化的研究大多集中在戶外活動(dòng)的游戲化。倪建英認(rèn)為實(shí)現(xiàn)戶外活動(dòng)的游戲化需要打造開(kāi)放的戶外空間，投放多元的活動(dòng)材料，建立混齡機(jī)制，加強(qiáng)教師反思，使得戶外活動(dòng)不僅可以鍛煉幼兒身體，還可以使幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得發(fā)展[15]。梅崇鐵認(rèn)為實(shí)現(xiàn)戶外活動(dòng)游戲化應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助教師把握正確的課程觀、教育觀與游戲觀，科學(xué)地設(shè)計(jì)體育活動(dòng)，拓展體育活動(dòng)的組織形式，使得體育活動(dòng)既具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和層次性，又具有主題情景性、適切性和創(chuàng)新性，以提高體育活動(dòng)游戲化的效率[16]。其次是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)游戲化。韓雪從教師和幼兒園兩方面對(duì)教學(xué)游戲化進(jìn)行了研究，提出教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)科，將游戲因素與教育因素相融合，創(chuàng)設(shè)不同的游戲和游戲化的教學(xué)情境，同時(shí)教師還應(yīng)注重自身游戲化的教學(xué)技能的提升，而幼兒園則應(yīng)大力支持教學(xué)游戲化的實(shí)施、創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境、開(kāi)展教學(xué)游戲化的教研活動(dòng)[17]。最后，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化的結(jié)合，一方面應(yīng)保證幼兒游戲的時(shí)間和空間，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行多樣性、互補(bǔ)性、互動(dòng)性和發(fā)展性的規(guī)劃，運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)補(bǔ)充完善課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師還需進(jìn)行適時(shí)地觀察與指導(dǎo)，在區(qū)域活動(dòng)中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)[18][19]。

3. 信息技術(shù)與幼兒園課程游戲化的整合

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始合理使用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造豐富有趣的情境，實(shí)施課程游戲化。孫云智認(rèn)為可運(yùn)用信息技術(shù)整合主題活動(dòng)、活動(dòng)方案、生成活動(dòng)，利用多媒體手段展示活動(dòng)場(chǎng)景，利用電腦、攝像機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備對(duì)幼兒的信息進(jìn)行縱向記錄，利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[20]。楊勇等學(xué)者認(rèn)為AR技術(shù)與課程游戲化的整合有助于游戲精神的融入，因此教師掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，并根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇課程內(nèi)容，對(duì)于幼兒無(wú)法直接感知的課程內(nèi)容可以利用AR技術(shù)虛實(shí)結(jié)合這一特點(diǎn)將其呈現(xiàn)[21]。

四、研究趨勢(shì)分析

為了形象地呈現(xiàn)出我國(guó)幼兒園課程游戲化研究的發(fā)展趨勢(shì)，本文利用CiteSpace繪制出該領(lǐng)域的發(fā)文量趨勢(shì)圖（如圖2，見(jiàn)下頁(yè)）以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜（如圖3）。圖2與圖3相結(jié)合可以看出，2014年前有關(guān)課程游戲化研究的發(fā)文量一直較少，從2014年開(kāi)始大幅度上升，這是因?yàn)?014年江蘇省開(kāi)始在全省范圍內(nèi)的部分幼兒園開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)。自2014年后，有關(guān)課程游戲化主題的發(fā)文數(shù)量一直保持上升趨勢(shì)，并預(yù)計(jì)在2020年發(fā)文量仍能有所增加。具體而言，我國(guó)幼兒園課程游戲化的相關(guān)研究可以分為三個(gè)階段。

第一階段萌芽期（2010～2014年），這一階段有關(guān)幼兒園課程游戲化的研究較少，已有學(xué)者注意到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，并圍繞如何在課程中體現(xiàn)游戲價(jià)值展開(kāi)相關(guān)研究，而有關(guān)課程游戲化的實(shí)施途徑多局限于教學(xué)游戲化方面。

第二階段井噴期（2014～2016年），這一階段關(guān)鍵詞猛增，出現(xiàn)了游戲化、策略、資源、課程實(shí)踐、區(qū)域游戲等關(guān)鍵詞，說(shuō)明研究者除了關(guān)注游戲價(jià)值在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)，還對(duì)課程游戲化的資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施途徑、策略展開(kāi)相關(guān)研究，研究?jī)?nèi)容開(kāi)始多樣化。其中除了教學(xué)游戲化以外，如何將游戲精神滲透幼兒園中的其他活動(dòng)類型，促進(jìn)幼兒的發(fā)展也成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，中心性高達(dá)0.85。

第三階段深化期（2016～2020年），這一階段相關(guān)研究數(shù)量持續(xù)增多，研究?jī)?nèi)容也逐漸深化。2015年有關(guān)課程游戲化的研究主要圍繞幼兒園課程游戲化的策略進(jìn)行研究，隨后出現(xiàn)的區(qū)域游戲、一日活動(dòng)、戶外游戲、語(yǔ)言、建構(gòu)游戲、版畫(huà)、大班美術(shù)等關(guān)鍵詞是對(duì)課程游戲化策略研究的深化。除此之外，發(fā)展、創(chuàng)造力、教學(xué)質(zhì)量等詞開(kāi)始凸顯，學(xué)者們逐漸關(guān)注課程游戲化的質(zhì)量問(wèn)題。

五、研究展望

綜上所述，在2010～2020年間幼兒園課程游戲化建設(shè)在政府、專家學(xué)者以及一線教師的不斷努力下涌現(xiàn)了大量研究成果，研究?jī)?nèi)容向縱深方向發(fā)展，總體來(lái)看研究趨勢(shì)良好。但幼兒園課程游戲化項(xiàng)目作為一項(xiàng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升教師課程建設(shè)與課程實(shí)踐的水平，最后使得幼兒園整體教育質(zhì)量得以提升的系統(tǒng)工程，仍有很大的研究空間。

在研究方法上，現(xiàn)有研究主要是理論性的探索和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，量化研究較為缺乏。故在今后的研究中，應(yīng)加大實(shí)證研究力度，運(yùn)用問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等定量研究方法調(diào)查幼兒園現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀及問(wèn)題所在、評(píng)估幼兒園課程游戲化的質(zhì)量，為推進(jìn)幼兒園課程游戲化提供實(shí)證性的理論依據(jù)，以求科學(xué)地對(duì)幼兒園課程建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)。

在研究視角上，現(xiàn)有文獻(xiàn)研究視角較為單一，多是基于教育學(xué)的視角探討幼兒園課程游戲化實(shí)踐中的問(wèn)題，較少有文獻(xiàn)從其他視角對(duì)幼兒園課程游戲化進(jìn)行研究。故在今后的研究中可嘗試運(yùn)用多樣化的研究視角，一方面可以引入管理學(xué)、心理學(xué)等視角進(jìn)行綜合研究，思考如何優(yōu)化幼兒園的管理推進(jìn)課程游戲化；另一方面還可運(yùn)用比較的視角，橫向上可對(duì)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)以及國(guó)內(nèi)外的幼兒園課程游戲化項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比，縱向上可對(duì)同一幼兒園的課程游戲化項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)追蹤研究，對(duì)比不同時(shí)期該園的課程游戲化項(xiàng)目的異同。

在研究?jī)?nèi)容上，現(xiàn)有研究大部分是圍繞課程游戲化的推進(jìn)策略進(jìn)行，并從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及課程與游戲的有效結(jié)合三個(gè)方面提出了相應(yīng)策略，較少有針對(duì)具體地區(qū)、具體年齡階段的研究，研究較為泛化。故在未來(lái)的研究中應(yīng)加強(qiáng)研究的針對(duì)性，開(kāi)展有關(guān)具體地區(qū)、具體年齡階段的幼兒園課程游戲化研究，使得幼兒園課程能夠貼近幼兒園實(shí)際，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。除此之外，還應(yīng)加大對(duì)其他研究熱點(diǎn)的關(guān)注：對(duì)于課程游戲化的理念需要進(jìn)一步闡釋，明晰課程游戲化的適用范圍，避免游戲元素在課程中的堆砌，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響；在課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面，現(xiàn)有研究多是關(guān)注鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)家庭資源的開(kāi)發(fā)與利用研究較少，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注度。最后，課程游戲化的根本目的是提高教育質(zhì)量，故有關(guān)課程游戲化的研究應(yīng)該關(guān)注其質(zhì)量問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)已選文獻(xiàn)的可視化分析，“教學(xué)質(zhì)量”這一關(guān)鍵詞的中心性為0.17（>0.1），說(shuō)明其能連接不同的主題，但發(fā)文量?jī)H有2篇，研究量較少。故研究者應(yīng)針對(duì)幼兒園課程游戲化的質(zhì)量問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)研究，確保課程游戲化能切實(shí)提高幼兒園的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在研究主體上，運(yùn)用CiteSpace對(duì)所選文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的作者多是幼兒園教師且連續(xù)發(fā)文較少，研究機(jī)構(gòu)多為幼兒園，并且無(wú)論是研究作者還是研究機(jī)構(gòu)之間都未形成團(tuán)隊(duì)合作。故在未來(lái)的研究中，一方面需要研究者在自己已有研究基礎(chǔ)上，圍繞幼兒園課程游戲化進(jìn)行持續(xù)深入的研究，提高研究的深度；另一方面需要加強(qiáng)一線教師之間、幼兒園與高校之間的合作，拓寬研究的廣度。

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通訊作者：陳希，762089953@qq.com

（助理編輯 姬小園）