【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生知識積累的重要階段，這一階段的教學(xué)會直接影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯。在新課程改革不斷深化的背景下，教育主管部門小學(xué)階段的教學(xué)工作提出了新的要求，即在教學(xué)過程中有效提高學(xué)生的綜合能力，并保證學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。于是，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)來提高學(xué)生的綜合能力，并在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代化教學(xué)方式來激勵學(xué)生，通過合理有效的方式推動小學(xué)高年級英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);小學(xué)英語;課前預(yù)習(xí)

【作者簡介】李葦杭，膠州市里岔鎮(zhèn)里岔小學(xué)。

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級英語教學(xué)存在以下問題：在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會因為知識銜接問題無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識，并且教學(xué)效率也會因為高年級英語知識的復(fù)雜性而下降。教師為了有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，就需要利用合理的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念以及課前預(yù)習(xí)能力，就需要教師在教學(xué)過程中利用合理的方式去制訂教學(xué)計劃。本文就對自主學(xué)習(xí)理論下小學(xué)高年級英語課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑進行總結(jié)，希望可以為廣大小學(xué)英語教師帶來幫助。

一、小學(xué)高年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生的思想觀念與認知能力仍處在發(fā)展之中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還無法利用合理的方式來看待所學(xué)知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識總結(jié)與分析能力較差，同時學(xué)生也無法合理分配學(xué)習(xí)時間。若教師在引導(dǎo)過程中不針對以上問題進行優(yōu)化處理，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力直線下降。因此小學(xué)英語教師在對高年級學(xué)生進行教學(xué)時，要針對學(xué)生的綜合能力進行提升，以保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中正確了解所學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。為了更加深入地了解當前小學(xué)高年級學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，并了解如何根據(jù)自主學(xué)習(xí)理念制訂課前預(yù)習(xí)計劃，筆者對某小學(xué)進行了問卷調(diào)查并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了總結(jié)分析。最終的分析結(jié)果顯示，很多小學(xué)高年級學(xué)生的時間安排與規(guī)劃能力較差，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)目標并不明確，部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，只有少部分學(xué)生表明學(xué)習(xí)英語的最終目的是利用英語進行對話。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，并且學(xué)生的糾錯意識較為薄弱，無法在學(xué)習(xí)過程中對自己存在的問題進行總結(jié)梳理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法很好地掌握所學(xué)知識，這就更不要說將所學(xué)知識靈活應(yīng)用了。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及課后復(fù)習(xí)時沒有接觸過課外學(xué)習(xí)材料，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識覆蓋面十分有限，不利于學(xué)生有效進行英語課程學(xué)習(xí)。

二、課前預(yù)習(xí)的重要性

1.通過預(yù)習(xí)，提高聽課效率。眾所周知，有效學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)就是牢牢掌握已經(jīng)學(xué)過的知識，哪一學(xué)科的教學(xué)都是這樣，若學(xué)生對之前所學(xué)的知識一知半解，那么就無法很好地去了解新知識，長此以往學(xué)生就會出現(xiàn)知識斷層的問題。所以在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，以保證學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中了解到自己的知識薄弱點，并與教師進行交流討論，進一步提高對知識的理解與掌握能力。以一個簡單的比較就可以直觀表現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)的重要性、班級中學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生一般都會在家中進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，這樣在第二天教師授課時，學(xué)生就能夠跟隨教師的思路去深入了解所學(xué)知識。然而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課后只能完成家庭作業(yè)，根本不會對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在第二天教師授課的無法理解教師所講知識，再加上學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不斷提出全新的問題，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會放棄知識點學(xué)習(xí)。長此以往，班級中就會出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，完全不利于課程教學(xué)工作有效開展。

2.預(yù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)階段的學(xué)生通常只會被興趣所吸引，這就導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力存在缺陷。所以在教學(xué)過程中，教師需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方式之一，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會結(jié)合實際情況對問題進行思考，沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會對自己關(guān)注的問題進行研究，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合能力，進一步推動課程教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，并提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

3.豐富學(xué)生的課外知識。預(yù)習(xí)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確理解所學(xué)知識，更是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對課外知識進行總結(jié)與積累，再加上教學(xué)過程中教師沒有時間引導(dǎo)學(xué)生對課外知識進行總結(jié)，所以教師就需要通過課前預(yù)習(xí)去激勵學(xué)生主動了解課外知識，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中就能夠正確理解所學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己所了解的課外知識與老師、同學(xué)進行互動，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師教學(xué)工作的效率與質(zhì)量就能夠得到有效提升，學(xué)生的知識面也能夠得到拓展。

三、小學(xué)高年級英語課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略

在教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，小學(xué)英語教師在教學(xué)前一定要利用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，同時激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索知識，并形成良好的學(xué)習(xí)能力。下面筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)前利用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)興趣。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生極易受興趣影響而重點關(guān)注某些事情，那么在教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合實際情況以及所要教學(xué)的知識來引導(dǎo)學(xué)生，并將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣激發(fā)出來，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。例如在“My Favourite Season”的教學(xué)中，教師就可以通過不同季節(jié)的美食，以及不同季節(jié)學(xué)生能夠參與慶祝的節(jié)日來激勵學(xué)生。教師可以先為學(xué)生示范，比如老師喜歡冬季，因為冬季有春節(jié)和美味的冰糖葫蘆，通過這一引導(dǎo)方式讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進行課程預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上尋找相應(yīng)的季節(jié)、節(jié)日與美食，使學(xué)生能夠不由自主地融入課前預(yù)習(xí)中。

2.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，提高自我效能感。在引導(dǎo)過程中，教師要激勵學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下形成良好學(xué)習(xí)觀念。那么在教學(xué)過程中教師就需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到滿足，進而有效激發(fā)并提高學(xué)生的自我效能感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠更加深入地了解所學(xué)知識，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的方式開展教學(xué)工作，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主交流，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師全程引導(dǎo)教學(xué)這一模式帶來的影響，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)工作的主體。例如，教學(xué)“How do you feel？”時，教師就可以組織學(xué)生進行小組交流，因為在教學(xué)過程中若一味地根據(jù)教材內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒，反而學(xué)生在交流過程中會碰撞出“火花”，甚至還會向教師提出問題，如：“老師，我們小組中有人說了，我感覺非常開心，那么這句話還能用其他方式進行表達嗎？”此時教師就可以通過學(xué)生的這一問題向?qū)W生傳授教材以外的知識，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，同時學(xué)生的知識接觸面也能夠得到有效拓展，進而有效激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.以任務(wù)驅(qū)動課前預(yù)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，還可以利用“任務(wù)驅(qū)動”的方式激勵學(xué)生，以保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合教師布置的任務(wù)有效進行課程學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課前預(yù)習(xí)能夠成為學(xué)生的下意識行為。例如，在“Last Weekend”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況進行課前預(yù)習(xí)。在引導(dǎo)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)計劃。若學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱與教材內(nèi)容相關(guān)的資料進行預(yù)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫周記，進而有效提高學(xué)生的知識總結(jié)與理解能力，并拓展學(xué)生的知識接觸面。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，那么教師在制定預(yù)習(xí)任務(wù)時就可以適當降低難度，通過合理的方式去激勵學(xué)生。比如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合教材內(nèi)容梳理自己周末遇到或是經(jīng)歷過的幾件事情，并在第二天上課時與同學(xué)以及學(xué)習(xí)小組成員進行交流，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師需要利用合理的方式去激勵學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行反思，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，同時還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合所學(xué)知識向?qū)W生提出問題，所提問題一定要保證與生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生才能主動進行思考與反思，進一步提高學(xué)生的思考能力與質(zhì)疑能力。如在“In a nature park”的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“自然公園中都有哪些景觀？”“如果自然公園就在我們的學(xué)校中會有怎樣的情境？”教師還可利用情境引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的提問意識，進一步彰顯學(xué)生的課堂主體地位。

四、結(jié)語

通過以上總結(jié)可知，在教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，小學(xué)高年級英語課程教學(xué)工作應(yīng)如何有效開展，課前預(yù)習(xí)能夠為學(xué)生帶來怎樣的幫助。那么在教學(xué)過程中，教師就需要對實際情況進行分析，還要對學(xué)生的性格特點進行總結(jié)，為學(xué)生制訂出合理的教學(xué)計劃，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確了解所學(xué)知識，并將所學(xué)知識靈活應(yīng)用起來，進一步推動小學(xué)高年級英語課程教學(xué)步入現(xiàn)代化發(fā)展進程。

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