【摘要】在高中教學(xué)階段，英語(yǔ)是一門占據(jù)極大課程比重的語(yǔ)言學(xué)科，其中的閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)高中生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。本文主要分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的常見問(wèn)題，并提出了科學(xué)有效的解決策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，助推學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王小琴（1980.01.05-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省通渭縣第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：高中英語(yǔ)。

前言

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的蓬勃推進(jìn)，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也大力為學(xué)生開辟更廣闊的提升空間，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)備受關(guān)注。思維品質(zhì)是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力、思考能力、文化品格的綜合表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅可以完善學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?；诖?，教師應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的教學(xué)精神，明確阻礙學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成的原因，并采取科學(xué)的措施加以解決，本文就針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開簡(jiǎn)單研討。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

縱觀我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果并不理想。追根溯源，主要是教師采用的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性與合理性，經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們總結(jié)了教學(xué)模式中存在的四個(gè)問(wèn)題：第一，閱讀教學(xué)手段過(guò)于單一，難以多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。第二，閱讀學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，無(wú)法顯著提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。第三，對(duì)文本內(nèi)涵的剖析深度不足，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展遲緩。第四，閱讀視野過(guò)于狹窄，造成學(xué)生的思維品質(zhì)難以突破母語(yǔ)的限制。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。高中生接觸系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)已有一段時(shí)間，雖然已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但是思維品質(zhì)還是相對(duì)薄弱的，對(duì)于參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度通常是興趣使然的。興趣不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀行為的先決條件，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的助燃劑，教師必須將激發(fā)興趣列為第一原則，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。然而從以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，大部分教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們通常讓學(xué)生直接閱讀教材文本，而沒(méi)有跟進(jìn)相應(yīng)的情境啟發(fā)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀積極性，進(jìn)而加大了學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成阻力。近年來(lái)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域備受推崇，它不僅附帶豐富的教學(xué)資源，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有力工具。基于此，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極開發(fā)和利用多媒體資源，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，一方面可以為課堂注入更多智慧因子，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，另一方面也能拓展學(xué)生的思維空間，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在教授“Friendship”一課時(shí)，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體設(shè)備播放一首關(guān)于友誼的歌曲“Shining Friends”，這首歌不僅契合閱讀主題，旋律也非常優(yōu)美輕快，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松溫馨的閱讀氛圍。接下來(lái)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，并能夠運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和句型來(lái)談?wù)撆笥押陀颜x，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、判斷能力、歸納能力以及句型運(yùn)用能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力。邏輯思考能力是思維品質(zhì)的重要組成部分，也是大部分高中生都缺失的學(xué)習(xí)能力。在過(guò)往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，不注重知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建，不僅會(huì)弱化學(xué)生的知識(shí)梳理能力，也會(huì)相應(yīng)地影響學(xué)生的邏輯思考能力，這些都會(huì)造成學(xué)生思維品質(zhì)得不到有效培養(yǎng)的不良局面。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它不僅符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也可以將閱讀重點(diǎn)更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，非常適用于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。基于此，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材文本積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，一方面可以為學(xué)生梳理雜亂的知識(shí)點(diǎn)，另一方面也能鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和理解。例如，在教授“Cultral relics”一課時(shí)，教師在實(shí)施單元閱讀教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把課文主題列為思維導(dǎo)圖的主干，重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型列為思維導(dǎo)圖的分支，導(dǎo)圖中著重體現(xiàn)限制和非限制性定語(yǔ)從句，這樣通過(guò)思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生既理解了課文的主要內(nèi)容，也掌握了詞匯和語(yǔ)法難點(diǎn)，還形成了良好的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，這些對(duì)學(xué)生邏輯思考能力都起到顯著的鍛煉作用。

3. 精讀與泛讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本重點(diǎn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師想要增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果，必須先引導(dǎo)學(xué)生明確文本的中心思想，使學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，才能在這一基礎(chǔ)上實(shí)施更高層次的思維鍛煉。但是從以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師采用的閱讀教學(xué)方法都不夠科學(xué)，不是通篇精讀就是通篇泛讀，這種模式過(guò)于兩極分化，既會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的剖析，也會(huì)降低閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)得不到突破性發(fā)展。精讀和泛讀是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常見的兩種學(xué)習(xí)形式，兩者的教學(xué)功用和側(cè)重點(diǎn)是不同的，教師要科學(xué)合理規(guī)劃這兩種閱讀形式的運(yùn)用比重，才能構(gòu)建疏密有致的英語(yǔ)閱讀流程?；诖?，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，應(yīng)該采取精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。一方面可以讓兩者形成合力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂規(guī)劃，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生提煉文本重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容、類型和結(jié)構(gòu)選擇適宜的閱讀方法，從而大幅度提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在教授“Computers”一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以引入精讀和泛讀相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)介紹技術(shù)革命和人工智能的文篇內(nèi)容采用精讀教學(xué)法，其他部分采用泛讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀在文章中提煉出“so...that...”結(jié)果狀語(yǔ)從句以及現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，通過(guò)泛讀了解文章背景和大意，這樣教師不僅可以富余出更多時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)精講，學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)的提煉、判斷、分析能力也會(huì)顯著增強(qiáng)，這些都是學(xué)生思維品質(zhì)獲得有效培養(yǎng)的重要標(biāo)志。

4. 引領(lǐng)深度解讀，培植學(xué)生的批判性思維。高中生雖然已經(jīng)具備了最基本的獨(dú)立思考能力，但是批判性思維還是比較薄弱的，這就造成了學(xué)生思維品質(zhì)的短板，極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，通常是讓學(xué)生閱讀課文之后翻譯，再對(duì)重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法進(jìn)行粗略講解，鮮少帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文篇主旨，在這種模式下，學(xué)生的批判性思維得不到有效的發(fā)散，對(duì)文意內(nèi)涵的理解也會(huì)停留在表層，最終造成學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展遲緩的不良局面?；诖?，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中想要加快學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成進(jìn)度，就必須摒棄落后的教學(xué)模式，在原本的課程結(jié)構(gòu)中增設(shè)解讀環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深度解讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文篇發(fā)表個(gè)性化見解，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)、拓展學(xué)生的思維空間。比如，在教材“Wroking the land”一課中，教師在閱讀環(huán)節(jié)可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士袁隆平的科研成果，以及他的雜交水稻技術(shù)對(duì)我國(guó)乃至世界的重大影響，初步實(shí)現(xiàn)本課的知識(shí)目標(biāo)。接下來(lái)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生開展深度解讀，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文對(duì)袁隆平科研精神和生活態(tài)度進(jìn)行描述，探討作者想要表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，并嘗試用英語(yǔ)形容詞概括他的品格特征，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和總結(jié)歸納能力，也能使學(xué)生被袁隆平博士獻(xiàn)身科研的精神所感染，從而完善學(xué)生的思維品質(zhì)和人生觀念。

5. 發(fā)展合作閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。在過(guò)往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常沿用的還是整體教學(xué)法，這種方法不僅形式陳舊，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維過(guò)于分散，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升作用微乎其微。俗話說(shuō)“人多力量大”，這句話也同樣適用于高中英語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)人的力量是單一的，多人合作不僅可以互幫互助，也能迸發(fā)出更豐富的思維靈感。合作探究是一種新型教學(xué)模式，不僅可以妥善彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的缺陷，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。除此之外，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師構(gòu)建自主、合作、探究化的英語(yǔ)課堂，這一指導(dǎo)思想無(wú)疑為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)指出了明確的方向。基于此，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中想要提升學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成質(zhì)效，就應(yīng)該將英語(yǔ)課程與合作探究模式有機(jī)整合，大力發(fā)展合作閱讀，一方面可以順應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，為學(xué)生創(chuàng)造更多與伙伴互動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，另一方面也能優(yōu)化不科學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生分散的思維凝聚起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。比如，在教授“Theme parks”一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為3-4人為一單位的小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式合作閱讀課文。在學(xué)生合作閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該不間斷巡視，把控學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生提煉出課文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和句型，使學(xué)生通過(guò)合作閱讀，能夠了解分散于世界各地的主題公園，學(xué)會(huì)向別人介紹某個(gè)景點(diǎn)的大體情況以及計(jì)劃各項(xiàng)活動(dòng)，不僅攻克了本課的知識(shí)技能難點(diǎn)，也有效強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和文本探究能力，這些對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展都大有裨益。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅可以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是英語(yǔ)教育必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該順勢(shì)有為，明確傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端，積極采取多媒體情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖構(gòu)建、精讀泛讀相結(jié)合、引領(lǐng)深度閱讀以及發(fā)展合作閱讀等措施，多角度優(yōu)化英語(yǔ)閱讀體系，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

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