一、教材分析

1.《項羽之死》選自人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元“散文之部”自主賞析部分。單元的主題是“創(chuàng)造形象，詩文有別”。

劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無所不具。”《項羽之死》這篇文章就刻畫出了項羽的“精神氣血”。整篇文章記敘的了項羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現(xiàn)他失敗時的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，東城快戰(zhàn)的驍勇善戰(zhàn)，又有烏江自刎的知恥重義。整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

2.作為自主賞析的選文，本文的語言、文字難度不大，故事性強。

二、學情分析

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的文言知識點難度不大；項羽也是學生比較熟悉的歷史人物，課文情節(jié)生動，內容容易把握。文言和課文內容學生已經(jīng)在教師的指導下通過第一課時教學掌握。故本課的教學重點放在分析探究文章的人物形象及寫作手法上，還可以引導學生通過閱讀鑒賞文學作品，學習借鑒作者的文學手法，以提升自己的寫作能力。

具體做法是引導學生從文中人物的神態(tài)、語言、動作等相關描寫中體會人物的精神氣質，掌握文學作品中藝術形象審美的方法，以及項羽之死的審美意義。處理這篇課文，是從學生實際出發(fā)，借助智慧課堂、電子課本、影視歌曲等信息技術手段，激發(fā)學生興趣，拓展學生的知識面，調動學生的主觀能動性，完成教學任務。

三、教學目標

1.知識與技能：了解并掌握司馬遷多側面、多角度展示人物性格特征的手法，培養(yǎng)學生立足課本解讀文章的能力。

2.過程與方法：自由品讀文章，師生共同研讀，探究司馬遷是怎樣塑造項羽這一英雄人物的。

3.情感態(tài)度和價值觀：在解讀司馬遷筆下人物魅力的同時，體味司馬遷的情感內涵，正確評價項羽之死。

四、教學重點：

探究司馬遷塑造人物的多種手法

五、教學難點：

探究不同的描寫手法對表現(xiàn)人物性格多面性的作用

六、課型：

閱讀鑒賞課

七、教學準備：

《垓下歌》朗誦，《項羽之死》微課及課前練習，課件

八、教學方法：

引導探究法，討論法

九、教學過程：

（一）以典入文：引項羽

大家知道哪些跟項羽有關的成語？（霸王別姬，破釜沉舟，四面楚歌，衣錦還鄉(xiāng)，拔山扛鼎、背水一戰(zhàn)、披堅執(zhí)銳……）那大家知道有關劉邦的成語嗎？好像只有暗渡陳倉了。這絕代雙雄，一個楚漢相爭的失敗者，一個大漢王朝的開創(chuàng)人，按照中國傳統(tǒng)“成王敗寇”的思想，項羽早該被遺忘，然而兩千年來，贏得了更多人的追憶仰慕的卻正是這位政治上的失敗者，他在政治的舞臺上退出，卻憑借著無窮的人格魅力活在中國人的心頭?？梢哉f，司馬遷《史記》中的塑造功不可沒。太史公用他的如椽巨筆，讓這個人物散發(fā)出遠超歷史的精神魅力和審美價值，他是怎么做到的？這節(jié)課，我們就走進《項羽之死》，去認識一位英雄，感受多維寫法。

1.在微課作業(yè)中，給大家布置了一項作業(yè)，要求大家用“項羽既有，又有”的句式描述一下我們在文中所認識的項羽。（拍照展示）

項羽性格歸納起來就是三個詞：重情、勇猛、重義。而承載項羽這樣豐富、立體、多側面性格特征就是文章中濃墨重彩的三個主要場景（垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎）

2.這三個場景中最能打動你的是哪個？（投票）

司馬遷究竟是用什么樣的手法達到了這樣直擊人心的效果？項羽這樣豐富、立體的形象究竟是通過怎樣的技巧實現(xiàn)的？我們一起繼續(xù)探究。

（二）探究寫法：品項羽

1.回顧人物描寫的手法：板書：正面：語言、動作、神態(tài)

側面：借人、借物、借景2.逐一分析三個打動人心的場景中運用了哪些手法？分別被三個場景感動的同學，說說這段打動你的場景運用了什么手法。

（1）語言描寫：

自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”

“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”乃謂其騎曰“何如？”

“且籍與江東子弟八千人，渡江而西……籍獨不愧于心乎？”

《垓下歌》表達了項羽什么感情？——英雄失路之悲，對虞姬和駿馬的不舍。

（清初周亮公言“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，身迷大澤，亦何暇更作歌詩？應是太史公‘代為傳神?！蹦沁@段代寫的《垓下歌》對表現(xiàn)項羽的性格什么作用呢？我們來聽一下電子課本里的這段演繹

為什么要代寫來表現(xiàn)他的重情？與英雄形象矛盾嗎？——不，無情未必真豪杰！體現(xiàn)了他內心柔軟的特點，這個形象就不僅僅是一個勇士，他還有柔情，項羽的形象豐滿了；而且這一歌一泣使這個高高在上的神回到人間，原來他也有凡人的痛苦和憂傷，讓這個形象更加人性化。正是這一“補”，這一“代”，便得項羽的形象擁有了前所未有的悲劇美。）

“天之亡我，我何渡為？”“亡”是什么用法？“我何渡為”是什么句式？這句話在文中出現(xiàn)三次，他把失敗歸咎于“天意”。錢鐘書說“認輸而不服氣，故再三言之”，通過語言的反復極力表現(xiàn)，“不服氣”正顯示他的自尊自負而不自省自責。

太史公言項羽“為諸君快戰(zhàn)”，還有一位大師羅貫中在《三國演義》中塑造張飛喝斷當陽橋時，說“吾乃燕人張翼德，誰敢與我決一死戰(zhàn)”中的“決戰(zhàn)”有什么不同？

（快戰(zhàn)”不同于“決戰(zhàn)”，決戰(zhàn)是要見出勝負，決出生死的，是魚死網(wǎng)破前的最后掙扎，看中的是結果；而“快戰(zhàn)”是痛快，《琵琶行》中即有“快彈數(shù)曲”的用法，強調的是過程。那這場結果必敗的戰(zhàn)斗對塑造項羽有價值嗎？有，是要在過程中暢快地、盡情地展現(xiàn)自己的勇猛無敵，就像一次落幕前的演出，要以完美作為結束，另外句式上“為諸君潰圍，斬將，刈旗”這種短句，顯得果斷、有力，這都是司馬遷賦予項羽的。

他在自己的部下面前得意邀功，“何如”？人到末路，勝負都沒有任何意義的時候，仍然期待保住自己的名譽，像帝王嗎？像個打了勝仗需要別人肯定和贊揚的將軍！

一段自陳，有“未嘗敗北”的自信、有“天之亡我”的不服氣、有“決戰(zhàn)”的勇猛……項羽的性格的復雜、多面就在這段個性化的語言描寫中有層次地展現(xiàn)出來了。）

（2）動作描寫

“東城快戰(zhàn)”

司馬遷是怎么寫戰(zhàn)爭的？首先，敵我雙方的是否勢均力敵？（通過數(shù)字對比：項羽帶八百壯士夜間突圍成功，過了淮河就只剩下一百多人了，逃到東城縣，就只二十八騎，而漢騎追者數(shù)千人）

敵眾我寡下，司馬遷怎么寫項羽的指揮？（“分四隊”“四向”“期山東為三處”“復聚其騎”）這些都是項羽的調兵遣將，都是動作描寫。隔著兩千多年的歷史，我們仿佛能夠透過紙背，看到項王，他從容不迫，不慌不忙，排兵布陣。項王的大將風范，栩栩如生，躍然紙上。

敵人的反應如何？為什么要細致地描寫這些人的反應？（這是從側面烘托，是反襯，起到突出項王的聲威力量！絕境之戰(zhàn)，打得是風云變色，氣壯山河。他沖鋒在前，一馬當先，他勇猛難當，無人能敵，他甚至在自己部下面前得意邀功，“何如”看我何如？像帝王嗎？像個打了勝仗需要別人贊揚和肯定的將軍?。?/p>

何紹基說“三史諸子百家言，若不高聲讀之，如何能得其推敲激昂之勢？”請我們班的壯士男兒們一起讀出英雄的霸氣“于是項王大呼……”（誦讀）

（3）神態(tài)描寫

烏江自刎的“笑”

為什么“笑”？這個神態(tài)就把項羽面對死亡的無畏和視死如歸生動傳神地刻畫出來了。

“欲渡烏江”為何拒渡？怎樣理解太史公在項羽近乎矛盾的抉擇中傳遞出的生死抉擇？

歷史學界有過爭議：項羽帶領著自己僅有的二十六騎，后面是數(shù)千追兵，前面是蒼茫大江，項羽想要渡江了，于是，就有烏江亭長艤船待。有船，且只有一條船。有人戲說“那艘等在江邊的小船是司馬遷派來的”，你怎么看？司馬遷巧妙地運用了想象和傳說，如果沒有烏江亭長，沒有他引出的項羽的這段話，項羽只是萬千戰(zhàn)場隕命的將領之一，而這番豪言壯語后，項羽就成為以死殉志的悲情英雄。這段想象讓項羽的形象更加立體，它傳寫了英雄的末路窮途時的舍生取義，也感動了李清照，吟出“至今思項羽，不肯過江東”。（請讀出這段知恥重義）

3.還有沒有同學能看出大家都沒有看出的手法？

側面烘托：“左右皆泣”，這被感動的左右就有后面誓死追隨的八百壯士，從側面烘托了項羽巨大的感染力。

“美人和之”，“霸王別姬”其實是“姬別霸王”，美人聽到項王歌，她也在和，也有《虞姬詩》“漢兵已略地，四方楚歌聲。大王義氣盡，賤妾何聊生?！焙屯昃妥詺⒘?，這是在感謝項王的這份深情，試想劉邦會不會有美人愿意為他而死？也是從側面烘托的方式把項王的重情展現(xiàn)出來了。

呂馬童：這個故人背楚投漢，一路追他、認他、必欲殺他，可是在面對項王時，都不敢正視，只敢偷偷指項羽給王翳看，相反，“若非吾故人乎”豪氣磊落，甚至最終以頭相贈，司馬遷將秦山之高和螻蟻之微互見，在反襯中讓我們看到一個更加高大的英雄項羽。

小結：這是歷史上的項羽，更是太史公心中的英雄項羽?？梢哉f，司馬遷懷著滿腔的激情，調動一切手段，通過三個場景，多種描寫、大量細節(jié)，綜合運用史實、傳說和想象，不斷豐富、發(fā)展了他的性格，讓這位英雄性格多層次、多角度、立體化地活在歷史和世人心中，取得了巨大的審美效果。它被選入我們的高中語文課本，而不是歷史課本，正說明它的價值絕不僅僅在于實錄價值，更在于時至今日仍然為大家所認可的文學價值。魯迅先生高度評價的“史家之絕唱，無韻之離騷”正深刻地說明了這一點。我們再次讀來，仍不免咨嗟嘆息，起坐彷徨，從而更見出司馬遷刻畫人物的巨大功力。

（三）名家品評：學“項羽”（手法）

易中天（《百家講壇》）：“不用多說什么了。誰都不難看出，項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值?！?/p>

司馬遷用《史記》為我們留下了項羽這生是人杰、死是鬼雄的英雄形象，更用他高超的創(chuàng)作手法為我們日后的鑒賞和寫作提供了一條足可借鑒的捷徑。

（四）作業(yè)布置

1.登錄合肥教育云平臺資源中心，欣賞《百家講壇》“王立群評《項羽之死》”

2.研讀選修《中國小說欣賞·曹操獻刀》，鑒賞純文學作品使用的寫作手法，寫一篇不少于400字的鑒賞性文章。

（五）板書設計

（六）教學反思

緊張而有序的智慧課堂錄課結束了，但是這節(jié)課前后的準備、打磨和上課全程卻像刻在腦海中一樣，尤其是錄課過程中，學生們由開始面對攝像頭的緊張、不知所措到后來能夠流暢自如地清晰表述，甚至課程將結束，還有很多同學不斷舉手回答的變化，令我感慨不已，一堂課容量很大，大到可以融師生智慧、碰思想火花；一堂課容量又很小，只能透過一個小小的切口，窺英雄之風范，解一隅之困惑。

1.抓住重點，有的放矢

最初決定選《項羽之死》這篇課文，是因為自己對司馬遷的喜愛，愛屋及烏，自然偏愛他筆下的英雄。《項羽之死》記述了項羽一生的最后階段，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。傳寫這一幕時，司馬遷滿懷激情，運用史實、傳說和想象，豐富、發(fā)展了項羽的性格，其藝術特色歷來為人稱道。

在組織課堂教學時，可抓的“點”很多。但在實際操作中，我只抓住一個重點，解決一個問題，就是分析鑒賞司馬遷塑造的項羽性格特征和手法。所有教學步驟的安排及問題的設計，都是圍繞這個重點進行的。包括通過課文的三個場景呈現(xiàn)出的動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫、場面描寫等，最終都是為了揭示這樣的手法對塑造人物多側面形象的好處。文中描寫人物的直觀文字由學生自己分析其作用，而作者精心設計的一些細節(jié)易于被學生忽視，我就設計成問題讓學生討論，同時提供一些課文之外的資料把握好學生思維的走向。最終，學生能夠通過對文本的解讀和對資料的分析認識到正是司馬遷調動一切手段，綜合運用一系列筆法才呈現(xiàn)給我們這樣一個復雜的而不是簡單的、立體的而不是扁平的、多層次的而不是單純的人物形象。

2.前后勾連，溫故知新

在必修課本的文學類作品學習中，學生們已經(jīng)熟悉了描寫人物的基本方法，但是，這些手法在塑造人物的過程中有怎樣的作用；對于傳記文學而言，如何在真實性實錄的基礎上，巧妙地運用這些手段，從而增添整個作品的文學性，則是學生們需要了解并掌握的。從課堂的生成來看，對過往知識的回顧，成功地讓學生們對新的探究點產(chǎn)生了興趣；音樂的合理運用、評論家評點的穿插，有效地引發(fā)了學生們的思考，并且在生生交流中，產(chǎn)生了不少精彩的課堂表述，這些都是在課堂的有效推進中實現(xiàn)的。

3.有效對比，連貫知識

其實，在必修一的《鴻門宴》中，我們就學習過太史公在復雜的矛盾沖突中通過對比塑造多個人物形象的手法，這篇《項羽之死》略有不同，這篇是作者調動全部筆力、集中專寫一人，所以在鑒賞中，其實是可以通過對比的方式，引導學生思考兩篇同樣選自《項羽本紀》的作品的不同寫法。

但是，由于時間的安排和整個教學思路的設計，這個點沒有在教學中體現(xiàn)出來，也成為我自己這堂課的一個遺憾。學生們的討論，還是沒有更有效地展開，如果可以更科學地設計討論環(huán)節(jié)、通過小組的討論，把幾個場景的問題化整為零，課堂時間的利用效率應該會更高，課堂的信息容量會更大。

教學，始終是一個追求完美但仍有遺憾的藝術呈現(xiàn)。因為有遺憾，所以有期待，有對未來更智慧課堂的積極努力地探索。這次的智慧課堂教學大賽，不僅讓我更熟練地運用了平板教學，也在與學生的互動中，發(fā)現(xiàn)了更科學高效的命題、批改、交流的方式。不得不說，科技與教學的結合，讓課堂成為了一個能夠讓師生、生生自由交流、有效表達的空間，只要我們在未來的教學中不斷探索并踐行智慧教學的新途徑，那么，我們的課堂，就一定會成為充滿了知識引導、智慧情懷的有效課堂。

（作者：龐麗亞，安徽省合肥市第六中學教師）

[責編芮瑞]