李冬冬　孫艷宏　楊泰　逄麗紅　張浩　趙阿勐

摘要：作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要搖籃，高校一直肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要責(zé)任?，F(xiàn)如今高校學(xué)生自身思想道德問題和學(xué)生心理健康問題愈發(fā)明顯，人們對(duì)高校健康育人的要求也在不斷提高，心理健康教育是高?；A(chǔ)教育的重要組成部分，隨著不斷深入發(fā)展便應(yīng)運(yùn)而生。本文首先對(duì)目前高校心理育人工作中存在的問題展開分析，結(jié)合心理健康課程教育存在的問題提出優(yōu)化措施，對(duì)心理教育課程及教學(xué)方式進(jìn)行改革和優(yōu)化，提高教育水平，最終維護(hù)學(xué)生的健全人格。

關(guān)鍵詞：高校心理教育;心理育人;機(jī)制創(chuàng)新;途徑研究;措施分析

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）24-0083-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)高校心理教育越來越成熟，高校學(xué)生的心理健康問題也逐漸受到人們的重視和理解，但在現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康育人這項(xiàng)工作的科學(xué)實(shí)效性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完全適應(yīng)高校新形勢(shì)下深入推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的實(shí)際需要，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于健全人格培養(yǎng)的實(shí)際需求。因此，本文旨在通過對(duì)于初步明晰高校學(xué)生心理教師育人使用工作的發(fā)展現(xiàn)狀的研究，指出其工作存在的突出問題，結(jié)合當(dāng)代高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試性探索創(chuàng)新高校心理教師育人使用工作長(zhǎng)效機(jī)制，探索出增強(qiáng)高校學(xué)生心理育師用人工作實(shí)效性的工作路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)于高校學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

1當(dāng)前我國(guó)高校心理育人工作的現(xiàn)狀和問題

針對(duì)我國(guó)高校心理育人工作的發(fā)展?fàn)顩r，筆者通過整理和分析，對(duì)當(dāng)前工作中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)于高校心理育人工作的優(yōu)化分析。

1.1心理問題成因的多維性

因?yàn)楦咝Ｐ睦碛藢?duì)象心理問題的成因較為復(fù)雜，因此難以從根源處有效解決學(xué)生的心理健康問題。現(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈飛速發(fā)展的趨勢(shì)，受到社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)的影響，大學(xué)生需要承受多個(gè)方面的壓力，如成績(jī)、人際關(guān)系、父母家庭方面的壓力以及就業(yè)困難等，這些壓力均會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生形成程度不一的心理問題，所以心理健康問題成因具有多維性的特點(diǎn)。為高校心理育人工作的順利開展造成一定的阻礙。例如，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)得到了全面普及，信息平臺(tái)、社交平臺(tái)得到了廣泛應(yīng)用，海量的信息難免摻雜一定的負(fù)面信息，因此對(duì)教育教學(xué)工作者以及心理健康教育工作者帶來了一定的挑戰(zhàn)。

1.2心理教育工作認(rèn)知傳統(tǒng)化

在我國(guó)的心理育人工作中，存在著較為嚴(yán)重的認(rèn)知傳統(tǒng)化問題，這主要是由于我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育起步相對(duì)較晚，因此社會(huì)對(duì)于心理健康教育的認(rèn)知并不健全，認(rèn)知轉(zhuǎn)化仍然處于向現(xiàn)代認(rèn)知轉(zhuǎn)化的過程中。例如，在實(shí)際的心理健康工作過程中，大部分人往往可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為只有患有心理疾病和精神疾病的患者才需要心理健康教育的幫助，普通人對(duì)于心理健康的咨詢?nèi)匀淮嬖谥^大的抗拒心理。這種錯(cuò)誤的傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，在實(shí)際上影響到了心理教育的深入推進(jìn)。

2創(chuàng)新心理育人工作的相關(guān)機(jī)制和內(nèi)容

2.1構(gòu)建三級(jí)育人體系

開展心理育人工作的過程中，需要結(jié)合對(duì)象的不同，劃分為三個(gè)不同的層次，通過不同層次建立三級(jí)育人體系，保證心理育人工作的高效性、可行性。對(duì)一級(jí)育人體系進(jìn)行分析，其對(duì)象為全體學(xué)生，其目的在于預(yù)防心理問題的形成，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展提供保障，完善其人格，重視挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其形成良好的心理素質(zhì)。一級(jí)育人以預(yù)防為主，對(duì)于高校大學(xué)生，將教育理念、方式與教學(xué)、管理和服務(wù)過程融合，積極在四層信息網(wǎng)絡(luò)中開展心理預(yù)防工作，分別為學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍，通過組織相應(yīng)的活動(dòng)、社團(tuán)等形式開展線上、線下心理健康服務(wù)。為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展，需要組織相關(guān)活動(dòng)，主要形式為心理健康講座、心理班會(huì)、宿舍心理知識(shí)討論會(huì)，線上可組織心理微視頻比賽等，加大心理健康知識(shí)的普及力度。二級(jí)育人面向存在輕度心理問題的學(xué)生，主要包括問題行為、不良生活習(xí)慣等，其目的在于幫助學(xué)生解決心理問題及困惑，對(duì)共性問題采取針對(duì)性解決措施，促進(jìn)大學(xué)生回歸正軌，二級(jí)育人主要體現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早干預(yù)”三個(gè)方面。早發(fā)現(xiàn)能夠?yàn)榫哂行睦韱栴}的學(xué)生爭(zhēng)取最佳的治療和干預(yù)時(shí)機(jī)，盡早幫助其解決困擾。建立早發(fā)現(xiàn)機(jī)制，例如新生心理測(cè)評(píng)，加強(qiáng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中存在困難學(xué)生的關(guān)注，建立班級(jí)定期報(bào)告及宿舍心理信息員制度等，以上方式均能夠早發(fā)現(xiàn)心理問題。對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，是保證其獲得幫助的基礎(chǔ)，可設(shè)置咨詢服務(wù)、心理危機(jī)熱線等，早期階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和評(píng)估學(xué)生的心理問題。對(duì)于高校大學(xué)生存在的考試焦慮、就業(yè)迷茫、人際關(guān)系問題、適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題等，可采取針對(duì)性的專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高高校心理育人服務(wù)人員的干預(yù)能力。三級(jí)育人主要面向存在心理障礙的學(xué)生，以治療學(xué)生的心理疾病為主，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行診斷、治療、康復(fù)，加強(qiáng)關(guān)懷與引導(dǎo)，做好與學(xué)生家庭的交流工作，加強(qiáng)與專業(yè)心理機(jī)構(gòu)的合作，完善社會(huì)支持體系。

2.2構(gòu)建橫向三方協(xié)同機(jī)制

心理健康育人培訓(xùn)具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，需要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的步調(diào)一致，充分發(fā)揮三方的協(xié)同合力。當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生，因?yàn)榧彝ド钸^度的精心呵護(hù)，導(dǎo)致其雖有強(qiáng)烈的擺脫不受父母強(qiáng)制管束的心理欲望，獨(dú)立后在應(yīng)對(duì)家庭生活時(shí)卻常常顯得十分蒼白無力、無所適從，只能選擇繼續(xù)努力尋求身邊父母、朋友的關(guān)心幫助。因此，高校在組織面對(duì)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生開展心理健康育人培訓(xùn)工作時(shí)，要始終堅(jiān)持“學(xué)校為主、家庭配合、社會(huì)參與”的育人理念，實(shí)現(xiàn)多種心理資源整合育人并使效益發(fā)揮最大化[2]。

3增強(qiáng)高校心理育人教育實(shí)效性的路徑探究與分析

3.1發(fā)揮心理育人教師的引領(lǐng)導(dǎo)向作用

心理健康育人工作需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師不但需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于保證心理育人相關(guān)工作的順利、有效進(jìn)行具有重要意義。同時(shí)，學(xué)校社工教師隊(duì)伍需要作為與廣大高校學(xué)生心理接觸最多的一個(gè)人，既可以在學(xué)校第一時(shí)間準(zhǔn)確掌握廣大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也同樣能在第一時(shí)間對(duì)廣大學(xué)生心理進(jìn)行有效溝通以及引導(dǎo)[3]。同時(shí)，全體學(xué)校教職工人員應(yīng)在課堂教學(xué)管理中自覺掌握運(yùn)用學(xué)校心理健康育人教育的基本原則與工作規(guī)律，將學(xué)校心理健康育人工作理念廣泛滲透到所有校園工作的各環(huán)節(jié)中，在整個(gè)校園工作范圍內(nèi)共同形成一個(gè)良好的學(xué)校心理健康育人工作氛圍。

此外，教師還能夠從學(xué)生班級(jí)或其他學(xué)生社會(huì)團(tuán)體中，選擇具有良好心理素質(zhì)、樂于助人、群眾意識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，組成心理咨詢輔導(dǎo)育人小組，聽取部分學(xué)生的心理傾訴，共同努力創(chuàng)建一個(gè)全員共同參與的心理輔導(dǎo)育人教學(xué)模式，進(jìn)而幫助學(xué)生和教師更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，構(gòu)建更為成熟且完善的心理人格，實(shí)現(xiàn)心理育人的基本目標(biāo)。

3.2改革并確保課程教育的主渠道作用

作為對(duì)全體大學(xué)生如何進(jìn)行積極主動(dòng)心理品質(zhì)干預(yù)的一門課程，心理健康課程教育不能以對(duì)大學(xué)生目前掌握了多少積極心理干預(yù)知識(shí)來作為課程衡量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)最終目標(biāo)，而是我們應(yīng)將對(duì)大學(xué)生積極進(jìn)行心理干預(yù)意識(shí)的內(nèi)在基本轉(zhuǎn)化和良好心理行為的基本鍛煉及其養(yǎng)成作為課程教學(xué)首要目的，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)我校全體學(xué)生的積極心理品質(zhì)基本優(yōu)化，為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。

因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)以相互研討、啟發(fā)的各種開放性思維方式教學(xué)為主，以引導(dǎo)學(xué)生克己自省、自悟?yàn)閷W(xué)之本，淡化目的是什么，突出怎樣去做，營(yíng)造雙向和諧互動(dòng)的健康教育氛圍，形成學(xué)生教育、自我教育的一個(gè)良性循環(huán)，喚醒和不斷提高廣大學(xué)生的社會(huì)自主教育意識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)校課堂健康教育效果，發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用[4]。

4結(jié)語

總而言之，心理育人工作不僅關(guān)系到高校學(xué)生的心理健康，同時(shí)也是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的現(xiàn)實(shí)需要，是完成時(shí)代所賦予的社會(huì)歷史任務(wù)的重要支撐，是構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生完整人格的關(guān)鍵所在。因此，需要高校心理育人工作能夠不斷完善自身教育手段，通過提升心理育人工作的實(shí)際效果，培養(yǎng)健全的心理人格。

參考文獻(xiàn)

[1]柯佳敏.高校心理健康教育存在的問題與對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2003（6）：39-41.

[2]王偉.高校心理健康教育的誤區(qū)與對(duì)策思考[J].中國(guó)西部，2017（7）：1.

[3]章成斌.論高校心理健康教育課程化建設(shè)的必要性[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2005，18（2）：49-51.

[4]范紅瓊，余倩.高校心理健康教育的誤區(qū)與對(duì)策思考[J].教育界：高等教育研究，2016（9）：12.

（責(zé)編：楊梅）