工程倫理在化工類課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

李新喜 徐琰柔 杜青平

摘? 要 當(dāng)前，工程倫理課程已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)多數(shù)高校大學(xué)本科和研究生教育的必修課。然而我國(guó)工程倫理教育起步較晚，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系與考核制度。以化學(xué)工程倫理課程為例，結(jié)合工程倫理在化學(xué)類課程中滲透的重要意義，對(duì)工程倫理教學(xué)策略與考核體系進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)我國(guó)工程倫理教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課程思政；工程倫理；化學(xué)工程倫理課程

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0062-02

0? 引言

現(xiàn)代工程是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，工程建設(shè)不僅直接影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率，還伴隨著意外和風(fēng)險(xiǎn)，這完全是由工程本身的各種性質(zhì)和功能所決定的。工程主要受三個(gè)不確定因素的影響：工程中的內(nèi)部技術(shù)環(huán)境條件因素，工程中的外部環(huán)境條件因素和工程中外部人為倫理因素[1]。工程倫理已經(jīng)逐漸成為國(guó)內(nèi)各大高校的工程碩士研究生必修的科目。自20世紀(jì)70年代起，工程倫理學(xué)在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家興起，目前，工程倫理學(xué)教學(xué)和研究逐漸走入建制化階段[2-3]。

2020年6月，教育部明確要求理工類課程要注重科學(xué)倫理和工程倫理教育的結(jié)合，發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在推動(dòng)高等學(xué)校課程思政建設(shè)。對(duì)于工科而言，其中也包含推動(dòng)工程倫理的建設(shè)[4]。推進(jìn)高校倫理教育課程發(fā)展，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)倫理教育，激發(fā)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)的使命感、責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)工程專業(yè)碩士研究生的工程倫理教育和職業(yè)素養(yǎng)教育具有重要意義。

從煉油冶金到新能源開(kāi)發(fā)，從軍工、輕工到醫(yī)藥環(huán)保，化工行業(yè)產(chǎn)品廣泛滲透于人們的衣食住行，其學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)深刻影響著人類的發(fā)展[5]。然而，化工產(chǎn)品的合成給人類社會(huì)帶來(lái)好處的同時(shí)，也給人類生活帶來(lái)非常大的危害。近年來(lái)，化工行業(yè)各種安全問(wèn)題頻出，凸顯工程倫理在人才培養(yǎng)中的重要性。工程實(shí)踐一旦突破道德底線或者法律底線，就可能造成重大安全事故[6-7]，因此，所有的安全工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范都把安全和風(fēng)險(xiǎn)置于工程師優(yōu)先考慮的重要位置。基于此，把專業(yè)技能培養(yǎng)與工程倫理教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的化學(xué)工程倫理道德，使其樹(shù)立良好的工程倫理觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的人文關(guān)懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，便具有非常重要的意義。

本文以化學(xué)工程倫理課程為例，從課程講授方式、對(duì)學(xué)生以及教師的考核形式等方面入手，對(duì)工程倫理教學(xué)提出針對(duì)性建議，通過(guò)與專業(yè)課程交叉講授，以實(shí)際工程案例反饋相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)倫理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理修養(yǎng)。

1? 工程倫理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

工程倫理是培育學(xué)生成為具備倫理意識(shí)與道德責(zé)任感的工程師的基礎(chǔ)規(guī)范課程。隨著對(duì)工程倫理課程的重視度不斷提高，各高校開(kāi)設(shè)了工程倫理課程，而工程倫理課程教學(xué)也遇到各種各樣的問(wèn)題。

1.1? 開(kāi)課教師一般是思政課或者公共課教師

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：各高校工程倫理課程往往需要單獨(dú)開(kāi)課，由公共課和思政課教師擔(dān)任開(kāi)課教師。由于公共課教師對(duì)選課學(xué)生所從事的專業(yè)不是很熟悉，因此，工程倫理教學(xué)沒(méi)有切實(shí)結(jié)合相應(yīng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行，學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論僅僅停留在公式與習(xí)題上。不能?chē)@專業(yè)知識(shí)展開(kāi)對(duì)工程倫理的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致工程倫理教育與專業(yè)工程和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)課程的脫節(jié)，使得工程倫理課程教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.2? 工程倫理教學(xué)不能與專業(yè)有關(guān)的工程實(shí)例相結(jié)合

從各校工程倫理課程大綱看，對(duì)工程倫理的講授只停留在理論講解上，沒(méi)有深入結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景，學(xué)生無(wú)法與單純的概念性倫理教學(xué)產(chǎn)生共鳴，使得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

2? 工程倫理教學(xué)策略優(yōu)化與案例分析

2.1? 工程倫理課程內(nèi)容體系的優(yōu)化

工程倫理課程的知識(shí)體系應(yīng)將專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐類課程作為工程倫理教育的主要案例知識(shí)來(lái)源。以化學(xué)工程倫理課程為例，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)相對(duì)應(yīng)引入與化學(xué)工程類專業(yè)相關(guān)的時(shí)事案例，結(jié)合化學(xué)工程專業(yè)知識(shí)傳授倫理道德，讓學(xué)生體驗(yàn)工程倫理問(wèn)題的矛盾性和復(fù)雜性。分析教學(xué)案例可知，管道工程人員在學(xué)習(xí)管道工程知識(shí)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合管道內(nèi)所傳輸物質(zhì)成分所具有的潛在危險(xiǎn)，以及缺乏相應(yīng)的危險(xiǎn)防范意識(shí)，將機(jī)動(dòng)車(chē)停放在易燃易爆氣體運(yùn)輸管道邊，以致釀成慘禍。

2.2? 教師體系的優(yōu)化

鼓勵(lì)工程倫理課程教師與專業(yè)課程教師共同開(kāi)展教學(xué)教研，讓相應(yīng)的專業(yè)課程教師通過(guò)學(xué)習(xí)后講授相關(guān)工程倫理。這也要求相應(yīng)的專業(yè)課程教師額外準(zhǔn)備教學(xué)教材，積累新鮮契合的時(shí)事案例，結(jié)合化學(xué)工程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行配套教學(xué)，這將會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的消化效率。鼓勵(lì)熟悉學(xué)科教育體系的院士、“杰青”、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等帶頭開(kāi)展工程倫理教育，可將教師的科研實(shí)踐和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如在講授丙烯、甲苯、氯乙烯等材料的相關(guān)結(jié)構(gòu)、特性時(shí)，可適當(dāng)引入相關(guān)的時(shí)事案例。如上述案例中工程技術(shù)人員在學(xué)習(xí)焊接和管道疏通等技術(shù)過(guò)程中，如果熟知化工疏通管道出現(xiàn)輸入工程卡頓時(shí)的規(guī)范操作，該事故是可以避免的。

2.3? 工程倫理課程應(yīng)結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化

2019年3月21日，江蘇省響水縣陳家港鎮(zhèn)天嘉宜化工有限公司化學(xué)儲(chǔ)罐發(fā)生爆炸事故，并波及周邊16家企業(yè)，造成47人死亡、90人重傷，另有部分群眾不同程度受傷。從事故直接原因來(lái)看，這是一個(gè)企業(yè)化學(xué)儲(chǔ)罐發(fā)生爆炸引起的事故，但當(dāng)工程風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，往往不能把全部責(zé)任歸結(jié)于某一個(gè)個(gè)體，而需要工程共同體共同承擔(dān)，如果周邊的企業(yè)沒(méi)有化工或者可燃物質(zhì)存在的話，事故的影響會(huì)減小很多。因此，工程倫理課程教師不僅要化工理論知識(shí)過(guò)硬，更要有工程實(shí)踐意識(shí)。而現(xiàn)代工程師應(yīng)做到除具備專業(yè)技術(shù)能力外，還要具備在面臨利益沖突、道義與功利矛盾時(shí)作出道德選擇的能力；除能對(duì)工程進(jìn)行經(jīng)濟(jì)價(jià)值和技術(shù)價(jià)值判斷外，還要能對(duì)工程進(jìn)行倫理價(jià)值判斷。

3? 對(duì)學(xué)生、教師的考核體系優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核體系中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要取決于期末考試，還包括平時(shí)課程作業(yè)完成度以及考勤。工程倫理課程教學(xué)涉及學(xué)生對(duì)工程引起的道德問(wèn)題的看法，以及應(yīng)對(duì)不同倫理困境的處置能力，然而現(xiàn)有的教學(xué)考核評(píng)價(jià)很難達(dá)到此類教學(xué)目標(biāo)，因此要對(duì)課程的考核方式進(jìn)行優(yōu)化。

3.1? 優(yōu)化工程倫理課程考核

首先，將工程倫理考核與專業(yè)課程考核結(jié)合。比如結(jié)合學(xué)生本年度所學(xué)課程設(shè)置工程倫理考核內(nèi)容，將考核知識(shí)點(diǎn)穿插于專業(yè)課、實(shí)踐類課程等考核之中。

其次，工程倫理的考核方式可靈活多變。大學(xué)生參與課堂展示、案例設(shè)計(jì)、行業(yè)工程倫理討論、危險(xiǎn)事故逃生演練等，均可納入對(duì)學(xué)生的考核。

最后，工程倫理課程書(shū)面考試應(yīng)結(jié)合所面臨的時(shí)代工程問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)。在期末考試中，試卷上出現(xiàn)的化工行業(yè)的應(yīng)急處理措施題目等應(yīng)用型題目應(yīng)結(jié)合近幾年的熱點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系在一起，甚至還可以加入基本工程倫理判斷題等。這樣會(huì)使得學(xué)生除了留意書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)事物觀察、對(duì)自身價(jià)值審視等其他更高層次的能力及素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

3.2? 工程倫理教學(xué)應(yīng)納入對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)考核范圍

首先，對(duì)教師進(jìn)行思想政治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理等專題培訓(xùn)，提升教師的思政素養(yǎng)，完善其思政理論，使教師能夠?qū)惱砼c專業(yè)相結(jié)合。

其次，將工程倫理作為重點(diǎn)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)估的一部分，納入教師教學(xué)績(jī)效考核，把教師參與工程倫理課程建設(shè)和教學(xué)效果加入教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)等重要內(nèi)容之中，將對(duì)學(xué)生的倫理教育與教師利益掛鉤，鼓勵(lì)教師探索更好更優(yōu)的教學(xué)方式與教學(xué)思路，在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果表彰中進(jìn)一步突出對(duì)工程倫理的教改要求。

4? 結(jié)束語(yǔ)

工程倫理是社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程中的社會(huì)倫理準(zhǔn)度，對(duì)社會(huì)和人類發(fā)展具有重大影響。各大高校的工程倫理教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是、因材施教，將各科課程與倫理教育緊密地聯(lián)系起來(lái)，做到對(duì)學(xué)生品質(zhì)與能力全面培養(yǎng)；對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行優(yōu)化，且應(yīng)將學(xué)生和教師的工程倫理教學(xué)納入師生雙效考核機(jī)制之中，從而不斷增強(qiáng)工程倫理教學(xué)效果，更好地促進(jìn)我國(guó)工程倫理教育發(fā)展。

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