諸定國

【摘要】2021年語文中考浙江嘉興卷以項目化學(xué)習(xí)構(gòu)建表現(xiàn)性評價，對中考命題進(jìn)行探索。試卷整合結(jié)構(gòu)、命題語料與情境，拓展考查內(nèi)容，重視對學(xué)習(xí)策略的考查;注重綜合情境、活動、過程與問題的解決因素，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。嘉興卷的變革，給教與學(xué)諸多啟示：教師需要確立大單元教學(xué)的理念，整合情境，組織學(xué)生的探究活動，并讓學(xué)生形成表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性評價，中考命題，嘉興卷

語文課程改革深入推進(jìn)，采用紙筆測試形式的中考命題，也須探索如何才能真正考查學(xué)習(xí)者解決問題的素養(yǎng)。2019年，浙江嘉興、舟山（兩市合用一卷，本文統(tǒng)稱為“嘉興卷”）中考卷開情境化考查先河，產(chǎn)生積極影響。2021年該中考卷又以項目化學(xué)習(xí)構(gòu)建表現(xiàn)性評價，將語文中考命題探索推進(jìn)一步。

一、以項目化學(xué)習(xí)組織試卷

不論是形式結(jié)構(gòu)、題料內(nèi)容，還是考查設(shè)計，2021年嘉興卷都是全新組織，這源于命題者將試卷設(shè)計成項目化學(xué)習(xí)。試卷卷首語表達(dá)了命題者的理念：

親愛的同學(xué)，為了豐富學(xué)習(xí)生活，提高運(yùn)用知識解決問題的能力，嘉舟兩地九年級學(xué)生開展“水文化的理解與傳承”項目化學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)分“方案設(shè)計”“學(xué)習(xí)實踐”“成果構(gòu)筑”三個階段，請你一起參加，期待你的精彩表現(xiàn)哦！

1.整合結(jié)構(gòu)

語文中考卷一般由三部分組成，或冠名為基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作，或以序數(shù)詞標(biāo)記，各板塊考查內(nèi)容指向明確。嘉興中考卷改變傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由“方案設(shè)計”“學(xué)習(xí)實踐”“成果構(gòu)筑”三部分組成，還設(shè)計了卷首語、結(jié)束語。試卷創(chuàng)新鮮明，其中“方案設(shè)計”是新增的，“學(xué)習(xí)實踐”板塊涵蓋基礎(chǔ)、閱讀及小作文寫作，亦即將傳統(tǒng)試卷除大作文外的所有內(nèi)容整合到這一部分。此結(jié)構(gòu)即項目化學(xué)習(xí)過程之濃縮：提出項目化學(xué)習(xí)的主題—設(shè)計方案—開展實踐活動—提升學(xué)習(xí)成果。整合化設(shè)計使試卷結(jié)構(gòu)更加緊湊，實現(xiàn)命題語料與任務(wù)高度集中：語料與任務(wù)整合出現(xiàn)在“學(xué)習(xí)實踐”板塊，改變傳統(tǒng)試卷中語料、考題碎片式分散呈現(xiàn)的狀況。

2.整合命題語料及情境

傳統(tǒng)語文測評，題嵌在語料中，如填空題，或置于語料后，如選擇題、簡答題，測評內(nèi)容碎片化，測評試題無關(guān)聯(lián)。語料、試題分散設(shè)計，勢必造成考生在閱讀語料、解答問題時思維中斷或轉(zhuǎn)換，思維的連貫性和深度均得不到保證，因此不能有效考查深度學(xué)習(xí)、高階思維及解決問題能力。

深度學(xué)習(xí)、高階思維與解決問題，均離不開情境、活動、任務(wù)等元素，這也正是項目化學(xué)習(xí)的基本元素。嘉興卷以項目化學(xué)習(xí)組織試卷，一改語料、試題散點分布，將其整合成提出問題、解決問題的真實情境，整合成融社會生活、個人體驗與學(xué)科認(rèn)知于一體的綜合情境，從而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化考查。

嘉興卷將命題語料整合為“學(xué)習(xí)實踐一”“學(xué)習(xí)實踐二”兩部分，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。以“學(xué)習(xí)實踐一：實地走訪，探究水‘源”為例，這一部分圍繞“身邊的水文化”，以嘉興、舟山兩組呈現(xiàn)語料（詳見下表），實現(xiàn)多維、多元整合，可梳理如下：

一是整合兩地資源。二是整合不同類型的命題語料，如文字、古詩與現(xiàn)代圖文資料。三是整合不同學(xué)習(xí)形式。四是整合不同文化，使現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化、革命文化有機(jī)統(tǒng)一。五是整合教材與生活。如采訪為八年級上冊第一單元中的內(nèi)容，最重要的是情境整合，博物館參觀、社會采訪是兩地生活情境的再現(xiàn)，有利于喚醒考生的情感體驗，實現(xiàn)三種情境的融合、統(tǒng)一，利于素養(yǎng)考查。

此外，“學(xué)習(xí)實踐二：文海遨游，探究水‘神”也實現(xiàn)了多語料整合，這里不再贅述。

3.整合學(xué)習(xí)策略考查

傳統(tǒng)語文教學(xué)、測試多關(guān)注陳述性知識，對程序性知識、策略性知識關(guān)注甚少，測試尤其如此。陳述性知識不能夠解決問題。解決問題需要將三種知識融會貫通：陳述性知識是基礎(chǔ)，程序性知識是運(yùn)用，策略性知識則是方向。傳統(tǒng)測試多關(guān)注閉合的良構(gòu)問題，而現(xiàn)實中則多為多元的劣構(gòu)問題。解決劣構(gòu)問題，方能真正培養(yǎng)素養(yǎng)。

利用項目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，嘉興卷拓展考查范圍，增加考查內(nèi)容，呈現(xiàn)劣構(gòu)問題，指向?qū)W習(xí)策略考查?！绊椖糠桨缚梢詮尿?qū)動性問題與成果的一致性來評價，請你根據(jù)這個原則，評價方案中‘個人成果的制定是否合理?！边@是以往測試中未曾出現(xiàn)的劣構(gòu)問題，指向項目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計與評價，屬于學(xué)習(xí)策略的考查，直指問題的解決?！皩W(xué)習(xí)實踐二”整合一組材料（三則文言短文、三部文學(xué)名著精彩片段、文學(xué)文本《我想去看?！罚?，要求考生將它們建構(gòu)成一個單元，通過具體任務(wù)“建構(gòu)起更多的單元學(xué)習(xí)策略”。三項任務(wù)各指向不同學(xué)習(xí)策略的考查。任務(wù)一要求“補(bǔ)寫單元導(dǎo)讀，理解把握主題”，任務(wù)二為“研讀多樣文本，感悟豐富意蘊(yùn)”，任務(wù)三為“展示活動收獲，表達(dá)個性理解”。其中，任務(wù)一最值得稱道：考查語文課程與教材建設(shè)知識及策略。這一任務(wù)折射出的理念是：從學(xué)教材向?qū)W會編教材轉(zhuǎn)變，從學(xué)單元向?qū)W會建構(gòu)單元轉(zhuǎn)變，從記憶、理解走向主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)，指向解決問題的學(xué)習(xí)、真正的深度學(xué)習(xí)。

嘉興卷在具體題目的設(shè)計上，還通過整合實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化考查。如活動二“根據(jù)提示，用自己的話補(bǔ)全下面圖表”，將“材料一”中三則文言材料的理解、分析、評價以及拓展比較全部納入考查，形成整體的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系。

二、指向表現(xiàn)性評價的設(shè)計

嘉興卷對表現(xiàn)性評價作了探索?！氨憩F(xiàn)性評價由目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評分規(guī)則組成;多種不同類型的表現(xiàn)性評價任務(wù)的綜合運(yùn)用構(gòu)成了表現(xiàn)性評價體系;而表現(xiàn)性評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的共生關(guān)系，以及與教學(xué)的統(tǒng)整，將這個系統(tǒng)連接起來，從而促進(jìn)教與學(xué)。”基于表現(xiàn)性評價理念的中考測評，關(guān)鍵是表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。在體現(xiàn)評價目標(biāo)（亦即課程目標(biāo)），并與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)形成連接的前提下，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)關(guān)注以下要素：情境、活動、過程、解決問題。

1.情境

情境是提出問題的基礎(chǔ)與載體，暗示問題與任務(wù)指向。指向表現(xiàn)性評價的情境，真實而復(fù)雜。以往紙筆測試亦有情境，但多為孤立的，承載一兩個知識點的考查，屬小情境、碎片化情境，不具有復(fù)雜性，也不利于真實問題的解決。嘉興卷實現(xiàn)突破，所設(shè)情境可從三個層面解析。其一，宏觀層面的情境是項目化學(xué)習(xí)的學(xué)科認(rèn)知情境，以“水文化的理解與傳承”統(tǒng)領(lǐng)全卷所有內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的宏觀認(rèn)知場域。其二，中觀層面的情境可以分為四個：“方案設(shè)計”的情境，“學(xué)習(xí)實踐”部分的兩個活動與探究情境，“成果構(gòu)筑”則是一個表達(dá)情境。其三，具體學(xué)習(xí)實踐、活動中，又有具體而微的情境，包括“學(xué)習(xí)實踐一”中的語料、“評價單”的小任務(wù)、“學(xué)習(xí)實踐二”中的各項小任務(wù)，如“水與民俗”“水與建筑”及評判將“嘉禾北京城購物廣場改建為‘運(yùn)河紅色文化博物館”的提案是否具有可行性等。嘉興卷所設(shè)計的情境，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、層次性、多維度、結(jié)構(gòu)化特點，設(shè)計的考查任務(wù)也真實有效。

2.活動

活動是完成任務(wù)、解決問題的保障。嘉興卷全卷就是一個大的活動。大活動分解為小活動，并由小活動支撐，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆趾详P(guān)系?；顒泳哂行蛄行裕偦顒又笇?dǎo)分活動，前面的活動服務(wù)于后面的活動。例如評價提案是否具有可行性，就與情境中的采訪活動形成連接;任務(wù)二第6題“‘單元導(dǎo)讀告訴我們，閱讀文本還可以關(guān)注矛盾處。請結(jié)合《我想去看海》這個文本設(shè)計一個問題，并給出答案”，就與任務(wù)一“補(bǔ)寫單元導(dǎo)讀”內(nèi)容形成連接;任務(wù)三“古人治水是為了理想，卡梅拉去看海是為了理想，尼摩在海底行駛兩萬里也是為了理想……至此，你對理想也一定有了新的認(rèn)識……”，將文言、文學(xué)作品及課外名著閱讀活動連接在一起，也將讀與寫的活動連接在一起。

3.過程

活動展開體現(xiàn)為過程，學(xué)習(xí)者行為展現(xiàn)的過程本質(zhì)上是內(nèi)隱思維外顯的過程。學(xué)業(yè)評價是結(jié)果評價，是終結(jié)評價，表現(xiàn)性評價測試則是向過程評價轉(zhuǎn)型，因而在紙筆測試中要設(shè)計學(xué)習(xí)者外顯行為過程的評價。嘉興卷一方面通過整體設(shè)計呈現(xiàn)出項目化學(xué)習(xí)的過程，另一方面也追求完成具體任務(wù)的過程化呈現(xiàn)。文言文閱讀活動二，在整合基礎(chǔ)上，以“治理原因”“治理方式”“治理成果”呈現(xiàn)這一組文本解讀，最后以“治水人和‘叩石墾壤的愚公形象有何異同”這一任務(wù)，實現(xiàn)這組文本與課文的連接，展示閱讀拓展的過程。在過程中同步考查考生的思維，展示出其文本理解、信息概括、分析比較、聯(lián)系評價等不同層次的思維。

4.解決問題

解決問題是表現(xiàn)性評價關(guān)注的最后一個環(huán)節(jié)，是測評結(jié)果的最后呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)如何，能否解決問題是重要指標(biāo)。嘉興卷中許多任務(wù)的設(shè)計，指向問題解決是否合理，而不僅僅看是否給出答案。如對提案的任務(wù)指向不是評判提案優(yōu)劣，而是問提案可行與否。前者為是非選擇性的閉合問題、良構(gòu)問題，后者就需要闡述理解，是基于真實生活情境的復(fù)雜問題、劣構(gòu)問題。寫作表達(dá)是表現(xiàn)性評價建構(gòu)反應(yīng)中最為綜合的路徑。與抒寫觀察、抒發(fā)感受等傳統(tǒng)寫作表達(dá)不同，項目化學(xué)習(xí)的寫作表達(dá)，需要完整呈現(xiàn)解決問題的方案或終端成果，亦即表達(dá)本身就是問題解決的一種形式?！俺晒麡?gòu)筑”設(shè)計表達(dá)任務(wù)供考生選擇：為成果集《水——讓生活更美好》寫一則序言，或為某一欄目寫一篇作文。序言和作文是解決不同問題的成果，都服務(wù)于“這本書的制作”，也就是成為整個項目化學(xué)習(xí)解決問題的其中一部分。

三、命題對教與學(xué)的啟示

評價引導(dǎo)教學(xué)。以評價改革促進(jìn)教與學(xué)的改革，特別是教與學(xué)活動方式的改革，已成為一種共同遵循。嘉興卷的變革，對今后初中語文教與學(xué)將產(chǎn)生重要影響。

1.樹立大單元教學(xué)理念

嘉興卷體現(xiàn)出一種理念：回避碎片化知識考查，指向解決問題的學(xué)科核心素養(yǎng)考查。目前的語文教學(xué)，多關(guān)注單篇、單一方法、單一知識點。統(tǒng)編教材仍以文選型單元為主。統(tǒng)編高中教材文選型單元結(jié)構(gòu)發(fā)生一些變化，將每個單元與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群勾連，以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”作為總綰，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)意識，體現(xiàn)了大單元構(gòu)建與學(xué)習(xí)的理念。統(tǒng)編初中教材文選型單元則尚未有此探索，而四個“活動·探究”單元則較好地體現(xiàn)了大單元學(xué)習(xí)的理念。崔允都教授指出：“目標(biāo)從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計。”進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的重構(gòu)與設(shè)計，已成為語文教學(xué)的趨勢。

2.整合情境

傳統(tǒng)語文教學(xué)并非完全忽略情境。課堂本身就是學(xué)科認(rèn)知情境，閱讀教學(xué)中，教師也多力求還原文本內(nèi)容之生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，如閱讀教學(xué)第一個環(huán)節(jié)多為“創(chuàng)設(shè)情境”。然而，這些情境是單一的、孤立的，未形成連接、整合。教師缺乏對如下問題的思考：單一學(xué)科認(rèn)知情境中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識有何用？能運(yùn)用到生活中的何種情境？文本情境與學(xué)科認(rèn)知情境如何形成連接？教學(xué)只是就知識教知識、就文本教文本、就寫作講寫作知識。這也是崔允都教授希望教師提升教學(xué)設(shè)計站位的原因所在。嘉興卷圍繞項目化學(xué)習(xí)，整合構(gòu)建宏大情境，對文選型單元的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建有所啟發(fā)。統(tǒng)編教材單元采用雙線組元，教學(xué)時可以利用單元主題構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)設(shè)計，可以圍繞單元主題將社會生活情境（還原文本中的情境、聯(lián)系當(dāng)下社會生活情境）、個人體驗情境整合到當(dāng)下學(xué)科認(rèn)知情境中來，如同嘉興卷所呈現(xiàn)的，實現(xiàn)三者統(tǒng)一。

3.組織探究活動

這里所說的活動，是學(xué)生的探究活動。只有在具體活動中，才能完成表現(xiàn)性評價。設(shè)計與組織活動，要注意四個因素：一是突出學(xué)習(xí)者主體。學(xué)生不是被動參與活動，而是活動的主人，參與活動設(shè)計與實施。二是拓展活動空間。活動空間不限于教室，可通過生活實踐、多媒體技術(shù)，拓展或摹擬建構(gòu)更多空間。三是延展活動時間?；顒訒r間不以課時為單位，而以完成整個活動的時間為單位。四是豐富活動形式。在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的講解、分析、演說與辯論、評判、演出等，都是表現(xiàn)性評價的建構(gòu)反應(yīng)，有利于表現(xiàn)性評價的展開與實施。

4.形成表達(dá)

外顯學(xué)習(xí)行為具有瞬時性。要對每一個行為都進(jìn)行表現(xiàn)性評價，評價對象眾，學(xué)習(xí)行為多，評價者少且精力有限，客觀上難以完成。因此，需要將能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的瞬間行為固化下來，供表現(xiàn)性評價之用。課堂觀察、運(yùn)用視頻微格分析固然可以，更為實用的方法則是讓學(xué)生書面表達(dá)自己的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，教師基于學(xué)的表達(dá)進(jìn)行表現(xiàn)性評價。