孟慶龍

【關(guān)鍵詞】虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)資源，情境設(shè)置，中考語文命題

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是指學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)和通信工具，以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，獲取知識、增進(jìn)理解和提高技能的平臺。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互，并最終形成共識。中考語文命題可借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)關(guān)注學(xué)生互動的思維方式，在自行構(gòu)擬的情境中設(shè)計試題，檢測學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢：交互討論，形成共識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)置的學(xué)科認(rèn)知情境是相對封閉、單純的，而學(xué)生在未來面對的現(xiàn)實(shí)生活是豐富復(fù)雜、瞬息多變的，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力和品質(zhì)，教育研究領(lǐng)域提出了核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是“個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時，能夠綜合運(yùn)用（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，由世界觀、人生觀和價值觀組成的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題及交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”[1]。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，為學(xué)生思考和解決問題提供了豐富的模擬情境。對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用，不是讓學(xué)生隨意在網(wǎng)上發(fā)表言論，而是針對某個問題進(jìn)行有組織的學(xué)習(xí)、討論、交流，并力圖獲得共識。因此，思想觀點(diǎn)的交流必須以界定概念、辨析意義、理解對方的觀點(diǎn)和意圖等方面為基礎(chǔ)，從而使學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解朝著同一方向發(fā)展。這些訓(xùn)練，有利于學(xué)生養(yǎng)成聚焦問題進(jìn)行有針對性的討論的習(xí)慣。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為每個學(xué)生提供平等、充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，并能及時獲得他人的評判;相比于線下課堂，更能讓學(xué)生進(jìn)行多維度的思想交鋒和互動（線下討論不是每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也不能及時反饋）。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里，學(xué)生可查看各種觀點(diǎn)論述，將各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較。參與討論的學(xué)生可以贊成或反對他人的觀點(diǎn)，但必須提供證據(jù)支持或反駁他人的意見，這種辯論有助于學(xué)生養(yǎng)成理性精神。最重要的是，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，交流的目的是讓學(xué)生盡可能達(dá)成共識，放棄偏執(zhí)一端的固執(zhí)，形成開闊的視野，學(xué)會從對方立場思考問題，最后形成以公共立場說理的習(xí)慣。

二、虛擬情境，設(shè)置提高學(xué)生公共說理能力的試題

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)倡導(dǎo)的思維方式主要指在思想交流中保持理性，在發(fā)表觀點(diǎn)主張時堅持從事實(shí)出發(fā)，求同存異，辯證思考，寬容異見。這為命題帶來了啟發(fā)。

大型語文考試目前不可能在機(jī)器上進(jìn)行，因此虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也不太可能應(yīng)用到中考中。但是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的“平等交流、深入互動、達(dá)成共識”理念，可以為中考試題的設(shè)計所借鑒。我們看下面的試題：

某校規(guī)定，眼睛不近視或一個學(xué)期視力下降不超過0.1 的學(xué)生，才能評“三好學(xué)生”。人們對此議論紛紛。請寫一段文字，表達(dá)你對這規(guī)定的看法。

（100 字左右）（2020 年中考浙江杭州卷）這道題是提供某種社會現(xiàn)象，讓學(xué)生自由發(fā)表看法。命題者提供如下答案示例：

示例1：這個規(guī)定不好！要求太苛刻了。因為我們平時作業(yè)多，看書學(xué)習(xí)時間也很長，自覺的同學(xué)還要主動找輔導(dǎo)作業(yè)來做，難免會近視。而且近視的原因有很多，有的是遺傳，有的是其他身體原因，這樣一刀切的做法，似乎有點(diǎn)簡單粗暴，有失公平。

示例2：學(xué)校這個規(guī)定出發(fā)點(diǎn)是好的，是一種積極的導(dǎo)向，希望我們保護(hù)好視力。現(xiàn)在好多同學(xué)都戴上了眼鏡，如果再不重視，情況會越來越嚴(yán)重。我們自己要保護(hù)好眼睛，同時也希望學(xué)校能真正減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓我們有時間多參加戶外活動。

遺憾的是，試題僅僅停留在了自由發(fā)表看法這一層面。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)則可以提供平臺讓各種意見發(fā)生交鋒，目的是通過思想交互，最后盡可能得出共識。這是對未來生活的預(yù)演，因為現(xiàn)實(shí)生活中，要出臺一項政策，不能停留在眾說紛紜的層面上，必須在充分交流意見的基礎(chǔ)上做出決定，所以，站在公共立場上，在公平合理的背景下，全面辯證地思考問題，給出各方接受的合理結(jié)論，尤為重要。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)這種可以促進(jìn)整個社會進(jìn)步的思考習(xí)慣和決策能力?；诖?，筆者建議將試題修改為：

這條規(guī)定是否應(yīng)該出臺？請站在公共立場上，寫一段文字，提出你的建議和思考。

答案修改為：

學(xué)校可以出臺這個規(guī)定。“三好學(xué)生”中本來就有“身體好”一項，而“視力”是身體健康的必要指標(biāo)。將視力作為評選“三好學(xué)生”的指標(biāo)很必要，因為它針對的就是越來越不容樂觀的學(xué)生視力現(xiàn)狀。但是，一項好的政策出臺還要考慮到現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性，如先天退行性近視，以及其他非因個人不注意用眼衛(wèi)生造成的視力下降等情況都應(yīng)排除在外。

修改后的試題和答案指向的是培養(yǎng)學(xué)生處置復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的核心素養(yǎng)，即學(xué)生在“分析情境、提出問題、解決問題及交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”。

下面的試題充分體現(xiàn)了運(yùn)用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的目的。

教育部在新聞發(fā)布會上介紹說，從2021 年開始，要逐步增加中考體育科目的分?jǐn)?shù)。以下是立場不同的兩位學(xué)生表達(dá)的看法，請結(jié)合本文觀點(diǎn)，任選一則進(jìn)行評析。

甲：這對青少年的成長絕對是一件好事。如果說學(xué)習(xí)這件事情是一個磨煉意志力的過程，那么體育不但能夠提升一個人的體魄和精力，而且是最能夠磨煉一個人的意志力的。同時，體育教育也最方便對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，在體育競賽中學(xué)生會反復(fù)地經(jīng)歷失敗，反復(fù)地前進(jìn)，能夠很好地磨煉意志。

乙：這件事真的讓人感到崩潰。本來考文化課已經(jīng)很難了，學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)繁重的課業(yè)知識，還要參加各種補(bǔ)習(xí)班?，F(xiàn)在還要把剩余的時間拿出來鍛煉身體，這不是減負(fù)，這是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

這是在試卷上再現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，甲、乙為平臺上的發(fā)言者，而答題者則被要求針對平臺上的不同意見進(jìn)行辯證思考，形成共識。

譬如，答題者可以這樣評議甲的觀點(diǎn)：“說理”是理性交流、表達(dá)看法、解釋主張的話語形式，甲同學(xué)首先鮮明地表達(dá)了個人主張——增加體育科目的分?jǐn)?shù)是一件好事，然后解釋主張，指出學(xué)習(xí)是一個磨煉人的意志力的過程，而體育最能夠起到磨煉人的意志力的作用，且體育最方便在挫折教育中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的意志力。但是甲同學(xué)在語言表達(dá)上使用兩個“最”字，略顯偏激，是個小瑕疵。

乙同學(xué)的說法明顯不符合說理要求。他主要是在宣泄自己的不滿情緒，而且他并不了解和尊重對方的看法，缺乏比較成熟、周詳?shù)乃伎肌?/p>

試題首先提供了虛擬的平臺發(fā)言，要求學(xué)生對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，在比較甲乙的觀點(diǎn)之后作出修正、完善，得出大家都能接受的共識。

三、虛擬社區(qū)，將情境資源轉(zhuǎn)換為試題設(shè)計

紙筆考試必須借助書寫完成，所以這類試題的設(shè)置對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的借鑒主要在于構(gòu)擬可以自由發(fā)言的情境。借助虛擬學(xué)習(xí)平臺，是通過對現(xiàn)實(shí)問題的分析，提出有效的解決問題的方案，訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性和完善性，提升學(xué)生的辯證思維能力。因此，如何進(jìn)行情境設(shè)計和問題設(shè)計，顯得十分重要。我們看下面的案例：

【事件】沂河上沒有橋，兩岸來往靠渡船，河面寬闊，水流湍急，撐船要十分小心，來往一趟要半個小時。某天，艄公沒有清點(diǎn)人數(shù)，任由乘客上船，等開船時才發(fā)現(xiàn)超載了。按照嚴(yán)格的規(guī)定，這艘木船每次只能載客20 人，可是現(xiàn)在船上有21 名乘客。

【問題】21 名乘客誰也不愿意下去，而且大家都不知道最后上來的那名乘客是誰。僵持了一段時間后，航運(yùn)公司來人，強(qiáng)行將一名乘客帶下了船。這名乘客說他不是最后一個上船的，他到對岸有急事，不愿意離開，可他還是被拉扯著強(qiáng)行給帶下船去了。船上其他乘客集體沉默?！@是誰的錯？

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺上，學(xué)生可以針對“這是誰的錯”進(jìn)行自由討論。如：

艄公的錯，他沒有注意清點(diǎn)人數(shù)，沒能及時拒絕最后一個上船者。

航運(yùn)公司的錯，他們沒有權(quán)力將一名不能確認(rèn)是否是最后一個上船的乘客強(qiáng)行攆下去。

這名乘客的錯，即使他不是最后一個上船的，在特殊情況下，也應(yīng)配合航運(yùn)公司工作，不應(yīng)該拒絕下去而發(fā)生拉扯的行為，失去個人尊嚴(yán)。

其他乘客的錯，每個乘客都有義務(wù)提醒艄公，清點(diǎn)人數(shù)，在放任人群上船的過程中，船上每個人都難辭其咎。

航運(yùn)管理部門的錯，他們沒有處理突發(fā)事件的健全機(jī)制。

如何將這一情境資源轉(zhuǎn)換為試題，值得我們思考。

提出“是誰的錯”這個問題，可以引發(fā)多角度思考。要解決問題，首先要分析造成渡船事件的眾多因素，只有將這些因素盡可能全面地考慮進(jìn)來，才有可能完善地解決問題。可以這樣追問：

為什么艄公這次會沒有清點(diǎn)人數(shù)？這是偶發(fā)行為還是他一貫如此大意？為什么航運(yùn)公司選擇了這名乘客？是完全隨機(jī)的還是有傾向性的？為什么這名乘客會拒絕離開渡船？他迫切到對岸是有十分重要的事情，還是他覺得挑選他下船就是對他的不尊重？……

不停追問與情況相關(guān)的問題，就會揭示出一個復(fù)雜的因果關(guān)系網(wǎng)。如果試題設(shè)計為“誰應(yīng)該為改變這個結(jié)果負(fù)責(zé)”，就能推動學(xué)生帶著解決問題的想法去分析問題，盡可能考慮多種原因，分析和論證才有可能深入下去。這類試題會讓學(xué)生擺脫偏激的情緒，進(jìn)行理性的思考。

新教材催生新評價，在此背景下，中考命題有許多創(chuàng)新的契機(jī)。借鑒虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的平等交流、深入互動、達(dá)成共識的理念，在紛繁的社會生活資源中尋找適切的片段，從有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維的角度構(gòu)擬情境，是中考命題值得關(guān)注的一個新思路。