王珊

“把事情的過程寫清楚”是習(xí)作教學(xué)的重點和難點。那么，在四年級習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)生寫清楚什么，又如何教學(xué)生寫清楚呢？圍繞這兩個問題，筆者以四下第六單元習(xí)作“我學(xué)會了____”為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^搭建支架，助力學(xué)生表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

1.一年級的同學(xué)即將舉行入隊儀式，邀請你為他們系上鮮艷的紅領(lǐng)巾，回想你的成長經(jīng)歷，和學(xué)弟學(xué)妹們分享分享吧！

2.從小到大，我們學(xué)會了各種各樣的本領(lǐng)，你們最想分享哪一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷呢？我們可以選擇寫印象最深刻、最有成就感或者最有趣的本領(lǐng)！

二、構(gòu)思學(xué)習(xí)過程

1.怎樣按順序把學(xué)習(xí)的過程寫清楚？請同學(xué)們小組討論，完成學(xué)習(xí)單的填寫。

2.聚焦每一個步驟，想一想你學(xué)習(xí)的每一步有沒有遇到什么困難，這些困難你又是如何克服的。在空格里填寫你遇到的困難和當(dāng)時的解決辦法。

小結(jié)：分步寫，把步驟寫清楚;寫困難，把克服困難寫清楚。

三、增添心情變化

1.起草初稿。請根據(jù)上面的構(gòu)思圖表，把你們學(xué)會本領(lǐng)的過程寫下來。

小提示：是否按照順序把學(xué)習(xí)的每個步驟都寫清楚了？是否把學(xué)習(xí)時遇到的困難和解決辦法都寫清楚了？

2.例文對比。出示一位同學(xué)描述如何學(xué)習(xí)游泳的習(xí)作，請說一說他是怎樣把心情變化寫清楚的。

小結(jié)：心情是隨著事情的發(fā)展而變化的，所以，我們要將描寫心情變化的語句穿插于事情的發(fā)展過程中，這樣就把心情變化寫清楚了。

3.你們在學(xué)習(xí)過程中心情是如何變化的呢？請在學(xué)習(xí)單上畫下屬于你的心情波動線。

4.請你根據(jù)心情波動線對習(xí)作進(jìn)行修改。

5.補充頭尾，完善習(xí)作。

四、分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷

1.請學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的習(xí)作。

2.分享交流，亮出精彩。本次習(xí)作教學(xué)活動，學(xué)生始終興致盎然，有話可寫，大部分習(xí)作字?jǐn)?shù)都達(dá)到了400字以上。學(xué)習(xí)本領(lǐng)的選擇確定呈現(xiàn)個性化、多樣化，學(xué)生也能將學(xué)習(xí)過程、解決問題的辦法以及心情變化寫清楚。

從寫作學(xué)習(xí)活動實踐效果看，本次教學(xué)基本達(dá)成了“寫清楚”的目標(biāo)，而寫作支架起了很好的輔助作用。寫作支架幫助學(xué)生在已有寫作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，即從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。寫作支架有問題、范例、圖表、向?qū)У刃问?，那么怎樣妙搭支架，把“我學(xué)會了____”中學(xué)習(xí)的步驟、克服困難的辦法和心情的變化寫清楚呢？

1.適切搭建支架。支架搭建要有針對性，筆者在設(shè)計寫作學(xué)習(xí)活動時，分別搭建了不同形式的支架，起到了不同的助力作用。首先，創(chuàng)設(shè)了融寫作要素的任務(wù)情境，目的是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，這個支架指向“為何寫”“為誰寫”。緊接著，出示的圖表支架指向“寫什么”，學(xué)生就“我學(xué)會了____”這一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，將學(xué)會本領(lǐng)的過程想清楚。隨后，搭建的支架都指向“怎么寫”。將圖表支架和向?qū)еЪ芟嘟Y(jié)合，使得習(xí)作的思路和結(jié)構(gòu)層次分明、井然有序，引導(dǎo)學(xué)生把克服困難的辦法寫清楚。再出示例文支架，幫助學(xué)生從例文中找到寫作的方法，曲線圖則幫助學(xué)生把抽象的心理活動可視化。最后，運用圖表支架出示三個評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗和互相檢驗是否達(dá)成寫作要求，并與開始的情境任務(wù)相照應(yīng)，助力學(xué)生對“為何寫”“為誰寫”是否達(dá)成進(jìn)行反思。

2.適時搭建支架。支架搭建要適當(dāng)并及時，例如，如果例文支架出現(xiàn)得過早，學(xué)生還沒有想好要寫的主題和內(nèi)容，例文反而束縛了學(xué)生的思維;在學(xué)生已確定了要寫的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容并寫了初稿后，呈現(xiàn)例文，對如何把心情變化寫清楚就起了很好的示范作用。

3.整體搭建支架。一次寫作教學(xué)活動需要搭建許多支架，這就需要教師圍繞寫作需要整體搭建，主支架和次支架合力形成整體。上述教學(xué)案例中，圍繞“按一定順序把學(xué)習(xí)過程寫清楚”這一寫作要素，搭建了多種支架，組成完整邏輯關(guān)系的支架鏈，這些支架的形式不同，各有作用。向?qū)еЪ?、圖表支架和曲線圖支架等主支架逐個呈現(xiàn)，合理運用例文支架、表格支架等輔助支架，共同組成了指導(dǎo)習(xí)作學(xué)習(xí)過程的過程支架，給學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供了多維度的支持。這樣，學(xué)生不僅能保持習(xí)作的熱情，還能將學(xué)習(xí)過程、解決問題的辦法和心情波動寫清楚。

在上述教學(xué)實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極主動的，教師在教學(xué)過程中目標(biāo)明確，層次清晰，指導(dǎo)有方，順利達(dá)成了“寫清楚”的教學(xué)目標(biāo)。教師如果在習(xí)作教學(xué)中及時地提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作活動，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作知識的構(gòu)建，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，對學(xué)生日后獨立寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的積極作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

（作者單位：鹽城市亭湖區(qū)實驗小學(xué)）