查文麗

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！彼斡兄祆洹叭x”批注法;明清有金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》。圈點(diǎn)批注法，自古以來(lái)就不失為一種指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。圈點(diǎn)批注法中所謂“圈點(diǎn)”，就是閱讀時(shí)利用一套能代表某方面意義的符號(hào)，標(biāo)示出文章中重要的字、詞、句、段，標(biāo)示出文章的層次段落，點(diǎn)出疑難之處等。所謂“批注”，就是給圈點(diǎn)出的內(nèi)容寫文字性的批語(yǔ)，以幫助理解，深入思考。

為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中掌握批注方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主讀書的能力，教師可采用從易到難的方式，教給學(xué)生一些相對(duì)規(guī)范的批注符號(hào)的形式及用法。比如——

“○”（圓圈）：圈出課文中的生字、難詞、易讀錯(cuò)的詞、自己很欣賞的詞或不了解的詞等。

“①②③”（數(shù)字）：標(biāo)好段序。

用“____”畫出總括句、中心句、關(guān)鍵句。

“﹏﹏”（波浪線）：畫出佳妙句。

“△”（三角）：畫出關(guān)鍵詞或好詞。

“？”（問號(hào)）：用在有疑問的地方。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，筆者指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法，以提高學(xué)生的理解力、感悟力與評(píng)價(jià)力，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話，促進(jìn)有效閱讀。

一、于困惑處作質(zhì)疑式批注

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問和驚奇開始的?！钡拇_，提出問題比解決問題更重要?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑的過(guò)程是潛心學(xué)習(xí)的過(guò)程，是主動(dòng)探究的過(guò)程，是懷疑求進(jìn)的過(guò)程。我認(rèn)為質(zhì)疑式批注可分為三階段：

1.課前質(zhì)疑。課前質(zhì)疑可在預(yù)習(xí)作業(yè)中體現(xiàn)，要求學(xué)生初讀文章后，在難詞、難句等疑惑處進(jìn)行批注。這種前置思維既有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，又激發(fā)了學(xué)生在課堂中去尋求答案的熱情，讓思考方向更明確。而有了學(xué)生的質(zhì)疑式批注，教師更易于在課前掌握學(xué)生的疑惑點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，解決有價(jià)值的疑問，提高課堂教學(xué)效率。比如在教學(xué)《窗》時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生課前的質(zhì)疑式批注，重新調(diào)整了我之前的思路。我將學(xué)生的質(zhì)疑式批注進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，挑選出有價(jià)值、有共性的六個(gè)問題：

（1）為什么近窗病人要描繪窗外美麗的景色？

（2）遠(yuǎn)窗的病人通過(guò)近窗病人的描述得到了快樂和享受，那為什么在近窗病人生命垂危時(shí)見死不救？

（3）為什么醫(yī)護(hù)人員把近窗病人的尸體抬走時(shí)并沒有大驚小怪？

（4）同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠(yuǎn)窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？

（5）當(dāng)遠(yuǎn)窗病人看到光禿禿的一堵墻后，會(huì)想些什么，做些什么呢？

（6）小說(shuō)又為什么以“窗”為標(biāo)題呢？

每一個(gè)疑義后都特別注明了相關(guān)的學(xué)生姓名，學(xué)生們?cè)谧灾鞯奶骄恐泄蚕硖接懙臉啡ぁ?/p>

2.課中生疑。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的課前質(zhì)疑大多會(huì)被一一解惑，同時(shí)又會(huì)在與同學(xué)和老師的思維碰撞中生出新的困惑。此時(shí)，學(xué)生同樣可以用畫“？”或?qū)戧P(guān)鍵詞的方式予以批注，可以再次發(fā)言質(zhì)疑或者課后再去尋找答案。

3.課后解疑。課堂上沒有得到解決的疑問將延伸到課堂之外。如果學(xué)生在課后還留有未解的質(zhì)疑，這會(huì)激發(fā)學(xué)生課后與老師、同學(xué)討論的熱情，同時(shí)也是課堂的一個(gè)有益的思維延伸。

二、于總括處作提要式批注

課堂伊始，初讀課文，學(xué)生首先必須能感知主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，初步把握文章情感主旨。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提要式批注，在初讀課文后用“____”畫出文中的總括句、中心句、關(guān)鍵句。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的能力，同時(shí)也在提升學(xué)生信息篩選的能力。

比如在教學(xué)《綠》時(shí)，我先設(shè)置了兩個(gè)練習(xí)題：

1.分析結(jié)構(gòu)。請(qǐng)?jiān)谖恼碌牡?、第3、第4自然段中畫出能體現(xiàn)作者感受的三個(gè)語(yǔ)句，并分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.篩選信息?！毒G》是一篇游記散文，作者的游蹤是什么？最后通過(guò)交流分享，學(xué)生明確了文章的抒情線索（驚詫）、主要內(nèi)容（奇異醉人）、結(jié)構(gòu)層次（首尾呼應(yīng)，總分總）和文章脈絡(luò)（走到山邊─坐在亭邊─站在水邊）。

三、于精妙處作評(píng)價(jià)式批注

課文中有些字、詞極具魅力，一字盡顯風(fēng)采，一詞獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷;有些句、段頗富內(nèi)涵，一句能費(fèi)人思量，一段蕩氣回腸;有些手法極為精妙，可化腐朽為神奇;有些情感縈繞于懷，或含蓄深沉，或噴涌熱烈……這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句（關(guān)鍵詞）、修辭手法（比喻、排比等）、表達(dá)方式（描寫、抒情等）、表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、聯(lián)想、動(dòng)靜結(jié)合等）等角度對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行評(píng)價(jià)式批注，從而讓學(xué)生更為細(xì)致地品味文章的語(yǔ)言，欣賞文辭的精致，感悟作者的情思。這種批注方式有利于引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角鑒賞文本，形成自己獨(dú)到的理解和評(píng)價(jià)，也有助于提升學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)能力。

1.修辭角度。“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”（楊絳《老王》）

學(xué)生批注：句中的“鑲嵌”一詞，運(yùn)用夸張的修辭手法，寫出了老王形體消瘦、僵直，暗示他將要死去，表達(dá)了作者對(duì)他的同情和內(nèi)心的悲痛。如此這般還來(lái)給“我”送吃的，真是令人感動(dòng)。

2.表達(dá)方式角度?！盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！保ㄗ阼薄蹲咸偬}瀑布》）

學(xué)生批注：這是一句議論，是作者對(duì)生命的思考：花和人會(huì)遇到各種不幸，但這些都是短暫的，放到生命的長(zhǎng)河里是微不足道的。不要害怕一時(shí)的不幸，要保持樂觀堅(jiān)定的信念，去開拓新的生活。

3.表現(xiàn)手法角度?！盎ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”（朱自清《春》）

學(xué)生批注：“仿佛”是作者的聯(lián)想，他由眼前甜香的春花聯(lián)想到豐收時(shí)的碩果累累。以虛襯實(shí)，寫出了春花的甜香，引人遐想。

四、于空白處作聯(lián)想式批注

“凡詩(shī)文妙處，全在于空?！保ㄔ丁峨S園詩(shī)話》）語(yǔ)文教材中的“空”，就是指作者對(duì)課文中某些內(nèi)容故意不寫，或簡(jiǎn)略表述，或表達(dá)假設(shè)，能給讀者留下巨大想象空間的地方。教學(xué)時(shí)，教師要善抓課文的空白處，挖掘文章中言未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在空白處巧妙安排聯(lián)想式批注，讓學(xué)生發(fā)揮自由的想象，生發(fā)出新的意義，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和感悟。

比如，在教學(xué)普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，面對(duì)生活的欺騙，作者抒發(fā)了無(wú)盡的感慨，表達(dá)了在生活的困境面前保持堅(jiān)定樂觀的人生態(tài)度。既然這是詩(shī)人的一種假設(shè)，那么學(xué)生何不也來(lái)試著給出自己的假設(shè)？我在課堂的末尾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位聯(lián)想，模仿創(chuàng)作詩(shī)歌《假如你欺騙了生活》。有一位學(xué)生這樣寫：“假如你欺騙了生活/不要僥幸/不要竊喜/享樂的日子里需要清醒/醒醒吧/結(jié)果不會(huì)陪你演戲/心兒永遠(yuǎn)自我催眠/現(xiàn)在卻常是假象/一切都是泡沫/一切都將會(huì)消失/而那消失了的/就會(huì)成為無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。”通過(guò)這種聯(lián)想作詩(shī)，學(xué)生換位思考，既加深了對(duì)原詩(shī)的理解，又間接體會(huì)了人生需要自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，還磨煉了寫作語(yǔ)言。

“大語(yǔ)文”的思想主張語(yǔ)文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延伸?！叭c(diǎn)批注閱讀法”的運(yùn)用當(dāng)然也不能僅止于課堂，教師要把課內(nèi)閱讀延伸到課外，將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活與社會(huì)生活機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高課外閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

圈點(diǎn)批注法，它直擊文本，堅(jiān)守“文本初心”;它有意留白，予以體悟時(shí)間;它隨感而發(fā)，思維肆意馳騁。圈點(diǎn)批注法是解讀文本行之有效的方法，有助于學(xué)生在語(yǔ)文課堂內(nèi)外都“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)，讓學(xué)生真正達(dá)到自主有效閱讀的新境界。

（作者單位：常州市北郊初級(jí)中學(xué)）