周阿敏

本單元的人文主題為“科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。單元語文要素為“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”和“展開想象，寫科幻故事”。在教學時，教師應在單元整體教學思路下對單元編排和內(nèi)容進行審視，把握單元的結(jié)構(gòu)特點，選擇恰當?shù)拈喿x策略，細化教學設計任務。下面，筆者談談具體做法。

一、解讀單元特點，確立核心知識

（一）論說類單元體系建構(gòu)

縱觀教材論說類單元編排體系，可以發(fā)現(xiàn)“由觀點到材料”“由材料到觀點”兩種編排思路。三年級下冊第三單元以“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”為要素，圍繞觀點組織材料教學;反之，三年級下冊第四單元語文要素為“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，旨在引導學生從具體的表達中概括觀點。六年級上冊第六單元圍繞“抓住關(guān)鍵詞，把握文章的主要觀點”安排課文，是對三年級下冊第四單元能力訓練的提升，從概括一段話的觀點到把握整篇文章的觀點。及至六年級下冊第五單元，又立足觀點，聚焦材料組織和表達的方法。由此可見，教材論說類單元編排由段到篇、由易到難，并始終聚焦“觀點”和“材料（事例）”這兩個核心知識的規(guī)律。

（二）論說類單元文體特點

在教材中，論說類單元的文體呈現(xiàn)多樣化特點。文體不同，說明觀點的方式也不同，但本質(zhì)上都屬于說服讀者去做某事或者贊同某種觀點的文體。這類文體通過陳述看法、理由或者通過舉例支持作者提出的觀點。

《義務教育語文課程標準》在第二、第三學段中，要求學生通過實踐、觀察，能夠提出學習和生活中的問題。針對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，有目的地搜集資料，和同學一起分析、討論，進而辨別是非、善惡、美丑。學生在一次次思辨中，逐漸形成了一種論說意識，具備了一定的論說能力。所以，本單元的核心知識，應該指向文本材料的組織方式，即作者是怎樣運用材料，把自己的觀點說清楚的。

二、聚焦文本結(jié)構(gòu)，搭建學習支架

本單元語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。“怎樣說明觀點”指向的是文本書寫的組織方式，即文本結(jié)構(gòu)。結(jié)合實踐，教師在教學時可以聚焦文本結(jié)構(gòu)，通過“初讀——明確觀點;研讀——結(jié)構(gòu)引領;體驗——遷移運用”的策略展開教學，讓學生在提煉觀點、明晰結(jié)構(gòu)、拓展運用的過程中，浸潤科學精神，學習“用具體事例說明觀點”的方法，提高自身的科學素養(yǎng)，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

（一）初讀——明確觀點

讀是閱讀教學的基礎，小學高年級的閱讀教學應著眼于“篇”，初讀時要有整體意識。觀點在課文中“牽一發(fā)而動全身”，初讀時應引導學生在了解內(nèi)容的基礎上，明確課文的主要觀點是什么。

例如《兩小兒辯日》，標題中的“辯”表明了兩小兒截然不同的觀點。學生通過解題，了解“辯”是辯論的意思。在借助注釋讀好停頓、理解文意，將文章讀通讀順的基礎上，教師順勢提問兩小兒“辯”的是什么，引導學生從文中找出兩小兒觀點的句子，引導學生通過初讀準確提取觀點。

又如《真理誕生于一百個問號之后》，課文通俗易懂，條理清晰，標題本身就是文章的觀點。教師在教學時可以圍繞標題理清文章脈絡：在讀通讀順整篇文章的基礎上，明確文章的第1～2自然段是提出觀點，文章的第6～7自然段是總結(jié)觀點，中間部分是用具體的實例論證觀點。由此，從標題出發(fā)，學生能夠在初讀階段理清課文是按照“提出觀點—證明觀點—總結(jié)觀點”的結(jié)構(gòu)進行組織的，在腦海中呈現(xiàn)出清晰的文本結(jié)構(gòu)。

再如《表里的生物》，教師同樣引導學生圍繞課題“表里的生物”進行提問：表里的生物是什么？為什么認為表里有生物？作者是怎么探究證實表里有生物的？由課題出發(fā)，啟發(fā)學生圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”劃分課文內(nèi)容的層次，概括每一個部分并擬寫小標題，再連起來說說課文主要寫了一件什么事，從而快速把握課文內(nèi)容。

在“初讀——明確觀點”的教學中要注意以下兩點：

1.掃清障礙，充分閱讀。本單元編排的文章，閱讀的難度較大，在初讀時要給學生留有充分的時間，在初讀中完成疏通文義、掃清知識性障礙等任務，如《真理誕生于一百個問號之后》中的科學術(shù)語，應在初讀時解決，為研讀打好基礎。

2.勾連舊知，提取觀點。學生在初讀階段提取主要觀點、理清文章的表達順序時，主要運用的是提取信息的策略。教師教學時可以根據(jù)不同的文體，勾連學生已儲備的相關(guān)知識，如從課文的標題入手提取信息，關(guān)注課文的開頭和結(jié)尾部分，圈畫文中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等，為學生的整體感知、提取觀點搭建支架。

（二）研讀——結(jié)構(gòu)引領

知識類讀物常見的五種文本結(jié)構(gòu)類型為描述、順序結(jié)構(gòu)、比較和對比、問題、解決以及原因和結(jié)果。本單元《兩小兒辯日》《他們那時候多有趣啊》是比較和對比結(jié)構(gòu)，《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》是順序結(jié)構(gòu)。教學這四篇課文可以基于文本結(jié)構(gòu)，借助圖表支架展開。與此同時，在單元整體閱讀教學的思路下，教師可以嘗試將相同文本結(jié)構(gòu)的課文進行歸類教學，實現(xiàn)以核心知識為邏輯框架的教學整合，提升學生的思維品質(zhì)。

1.比較和對比結(jié)構(gòu)。《兩小兒辯日》和《他們那時候多有趣啊》，一篇是精讀課文，一篇是略讀課文，文中均出現(xiàn)觀點的比較或材料內(nèi)容的對比。《兩小兒辯日》中一兒認為“日始出時去人近，而日中時遠也”，另一兒則“以日初出遠，而日中時近也”。兩小兒觀點不同，研讀的目標是引導學生圍繞結(jié)構(gòu)特點，探究材料說明觀點的方法。在教學時，搭建的圖表支架如下：

在教學中，學生借助圖表，展開自主學習探究、合作交流互動，理清支持兩兒觀點的事例，以及兩小兒說的都有道理卻產(chǎn)生不同觀點的原因。學生很快就能明白，因為兩小兒觀察角度不同。一兒從視覺角度選取事例，另一兒則是從感覺或觸覺角度去選取事例，但都是基于對生活現(xiàn)象的觀察，論證有理有據(jù)。教學時，教師要引導學生關(guān)注兩小兒與孔子的對話句式“整齊對稱，均以反問結(jié)尾”的特點，要指導學生在反復品讀中感受反問語氣強烈的表達效果。

又如，科幻小說《他們那時候多有趣啊》是一篇略讀課文，承擔著自主運用、綜合運用單元語文要素的任務。課文展現(xiàn)了未來和今天兩種時空下的狀態(tài)，在教學時也可以運用圖像，搭建圖表支架，引導學生自主梳理事例，發(fā)現(xiàn)表達方法的秘密。教學時邀請學生參與圖表的設計，比如圍繞今天的上學方式和未來的上學方式，學生自主設計所需填寫的“關(guān)注點”條目——即學習地點、授課教師、學習模式等，引導學生在合作學習中互相補充、糾正，并從文中找出相關(guān)語句闡述理由，最后用完整、規(guī)范的語言表達出來。

從上表出發(fā)，教師引導學生結(jié)合導語提出的問題，繼續(xù)交流未來的學習生活還有可能是什么樣的。此外，教師引導學生對文中的觀點進行“翻轉(zhuǎn)”，從“我們”今天的視角來看待未來的上學方式，依據(jù)文中的具體事例來說明我們的觀點，發(fā)表我們對未來上學方式的看法，則是依據(jù)文本對知識進行了靈活運用。

2.順序結(jié)構(gòu)。順序結(jié)構(gòu)指按照事件的先后順序組織事件，事件具有特定時間或次序順序。《真理誕生于一百個問號之后》的三個事例按照時間先后順序安排，三位不同國家的科學家都是從平常的事情中發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究并最終發(fā)現(xiàn)真理，課文的結(jié)構(gòu)十分清晰。在每一個事例的說明過程中，教師也能引導學生找到“順序結(jié)構(gòu)”。課文開頭有這樣一句話“……都善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到真理”?！?？”指什么？“！”又指什么？如何將“？”變成“！”？教學時，教師引導學生默讀波義耳發(fā)明石蕊試紙的事例，可以借助下圖。

經(jīng)過交流，學生明確問號對應的是“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”，感嘆號對應的是“找到真理”，“把‘？拉直變成‘！”指“解決疑問”，從而構(gòu)建出每個事例清晰的順序結(jié)構(gòu)，即“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—解決疑問—找到真理”。與記敘文詳寫經(jīng)過不同，事例詳寫了發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和找到真理，略寫了解決疑問，啟發(fā)學生事例的表達應為說明觀點服務，注意語言表達的簡潔。在研讀了三個事例后，教師引導學生探究三個事例是如何有機連接在一起，讓學生了解豐富的事例可增強議論的力量。

《表里的生物》這篇課文也是順序結(jié)構(gòu)。課文圍繞“表里的生物”這一線索一步步展開敘述。在研讀課文階段，教師可以結(jié)合課后習題“說說從中可以看出‘我是一個怎樣的孩子”進行教學，引導學生在默讀的過程中圈畫相關(guān)語句，批注觀點。在交流時，教師應要求學生列舉文中的具體事例說明觀點，以達到更深刻地理解文本，將單元語文要素更好落實的目的。

在“研讀——結(jié)構(gòu)引領”教學環(huán)節(jié)要注意補充圖像化策略教學的不足。盡管一般認為圖像化策略，能將學習可視化，但圖像化閱讀策略對文本表達的關(guān)注有所欠缺。在教學時，教師要引導學生抓住描寫的語句，在語言文字的細節(jié)中感受人物形象，讓閱讀教學始終圍繞文本進行。

（三）體驗—— 遷移運用

語文課程是一門綜合性實踐性課程，在語文閱讀和實踐中不斷地遷移運用，是形成語文知識和能力的關(guān)鍵。因此，教師在教學時要設置豐富的實踐情境，可以是基于個人體驗的、基于社會生活的，也可以是基于文化主題的，等等。

1.讀一讀，演一演。課本劇是學生喜聞樂見的一種語文實踐形式。在教學《兩小兒辯日》時，教師可以引導學生在文本表達的留白處進行補白。比如在兩小兒闡述各自理由時，教師可以引導學生想象兩小兒的語氣、神態(tài)，從而指導學生讀好反問句。在教學“孔子不能決也”時，教師可以適當補充資料，如《論語》中的“三人行，必有我?guī)熝伞?，讓學生感受孔子的謙遜。在此基礎上，教師讓學生想象孔子的動作、語言、神態(tài)，將自己的理解融入朗讀中。教師還應鼓勵學生將想象的內(nèi)容通過表演展示出來，在實踐中感受兩小兒善于觀察、勤于思考的品質(zhì)，感受孔子實事求是的坦率。

2.品一品，辨一辨。教學《真理誕生于一百個問號之后》，在學生對三個事例都研讀結(jié)束之后，出示兩個全新的事例，教師追問：是不是只有這三個事例能證明課文的觀點？其他的事例可不可以？拓展的兩個事例能否證明觀點？補充的事例之一可以選取本課閱讀鏈接《詹天佑》的第4～5自然段，另一個事例可以選取謝皮羅發(fā)現(xiàn)放洗澡水時，水的漩渦是逆時針，并反復試驗和研究的故事。學生品讀兩個拓展資料，接著說明原因，在討論交流中明確事例要貼合觀點，在遷移中運用習得的知識。

3.改一改，寫一寫?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》設有閱讀鏈接《詹天佑》，教材編排者的目的主要是落實單元人文要素，與課文形成呼應，讓學生認識到科學精神的內(nèi)涵之一是不怕困難、堅持探索。本課書后小練筆要求仿照課文寫法，用具體事例說明觀點。缺乏具體事例的積累，是小學生練筆的難點之一。在拓展練筆時，教師可以創(chuàng)造性地活用鏈接，讓學生以“有志者事竟成”為觀點，用精練的語言改寫鏈接材料，為練筆提供素材，實現(xiàn)了閱讀鏈接和文本的有機結(jié)合，促進了學生的能力養(yǎng)成。在小練筆時，教師須明確要求，一是事例間過渡要自然，二是論據(jù)應充分而簡練。

（作者單位：南京市梅山第二小學）