學(xué)生本位的校本教材開發(fā)與反思

【摘 要】校本教材是校本課程的物化形式，也是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的校本化表達。校本教材在開發(fā)中，學(xué)生本位有時會游離于教材開發(fā)之外，這與以生為本的教材開發(fā)理念是相悖的。確立學(xué)生本位的校本教材開發(fā)，實際上就是在校本教材的規(guī)劃、教學(xué)實踐、內(nèi)容調(diào)整等多個環(huán)節(jié)，以不同的形式確立生本理念，讓學(xué)生處于校本教材開發(fā)的主體地位，從而真正讓校本教材為學(xué)生的成長助力。

【關(guān)鍵詞】校本教材;學(xué)生本位;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G624? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0053-02

【作者簡介】耿姍姍，南京市芳草園小學(xué)（南京，210000）副校長，高級教師。

學(xué)生是校本教材的使用者和受益者，校本教材開發(fā)理所應(yīng)當以學(xué)生為中心，然而在實踐中，本該以學(xué)生為中心的校本教材開發(fā)有時卻沒有關(guān)照到學(xué)生。南京市芳草園小學(xué)（以下簡稱“芳小”）始終秉承學(xué)生本位的校本教材開發(fā)理念，在校本教材開發(fā)與實施的過程中，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以是否促進學(xué)生發(fā)展為衡量標準，讓學(xué)生始終處在校本教材開發(fā)的主體地位。

一、 校本教材開發(fā)：從學(xué)生邊緣化轉(zhuǎn)向?qū)W生中心化

“以生為本”是校本教材開發(fā)的核心，不論是教材內(nèi)容的選擇、課程的實施、活動的開展等，都應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適的方案和形式，促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，而目前的校本教材開發(fā)存在一定的學(xué)生邊緣化傾向。

當前，學(xué)生處于校本教材開發(fā)的邊緣有多方面的原因，有教師、學(xué)校等各方面的利益訴求，也有教材編寫觀念上的影響。扭轉(zhuǎn)校本教材開發(fā)中學(xué)生邊緣化的問題，首先需要調(diào)和教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方的觀念沖突。教師是校本教材編寫的主力，他們需要在處理好日常的教學(xué)任務(wù)后，再投入額外的精力完成校本教材的編寫，一方面是出于自己內(nèi)心的純粹熱愛，另一方面也是業(yè)務(wù)發(fā)展等現(xiàn)實所需。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則考慮將校本教材作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、品牌建設(shè)的重要路徑，同時也是學(xué)校特色項目展示的平臺。

面對這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校開發(fā)校本教材既需要有自己的堅守，更需要尊重學(xué)生的自主選擇，用學(xué)生易于接受的方式加以引導(dǎo)，將校本教材開發(fā)過程中存在的學(xué)生邊緣化傾向轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。因此，開發(fā)校本教材的最終目的，一定是“解放”，而非“束縛”，采取“尊重+引導(dǎo)”的方法，其效果一定好于“強制+阻撓”。在具體實踐的過程中，筆者認為校本教材開發(fā)應(yīng)該從以下兩點突出“學(xué)生中心”。

第一，充分認識到教師是校本教材開發(fā)的主體，學(xué)生是教學(xué)的對象，校本教材的教授旨歸一定是促進學(xué)生的成長?！缎腋５姆N子》是“芳小”使用多年的校本教材，此教材按照低、中、高三個年段進行劃分。三冊教材中近300篇選文全都由教師反復(fù)斟酌篩選而出，教師正是從網(wǎng)絡(luò)的“碎片化閱讀”走向了紙質(zhì)的“整本書閱讀”，才有了一份與職業(yè)高度吻合的沉潛的閱讀心境，才有了為學(xué)生精心選文的獨到眼光。

低年段教材中的童謠、童詩除了選取國內(nèi)經(jīng)典，還不乏外國名篇，以此希望拓展學(xué)生的閱讀視野。中、高年段教材里的現(xiàn)代詩和現(xiàn)代文共涉及20多個國家的文學(xué)作品。各國諾貝爾文學(xué)獎、國際安徒生獎等知名獎項獲得者的作品，不斷進入學(xué)生視野。學(xué)校還在“六年多讀一百本”的微信公眾號中增設(shè)“校本教材導(dǎo)讀”欄目，通過音頻導(dǎo)讀，將教材開發(fā)得更全面、更充分。

第二，校本教材開發(fā)務(wù)必體現(xiàn)教育教學(xué)的科學(xué)性，具體內(nèi)容的編排應(yīng)該與各年齡段學(xué)生的心理特征相適應(yīng)。以《幸福的種子》校本教材為例，低年段小學(xué)生以直觀思維為主，理解力較弱，因而低年段的篇目編排以詩歌為主，以童謠、童詩、國內(nèi)經(jīng)典、外國名篇為輔，滿足學(xué)生對于文學(xué)的感性認識。隨著年齡的增長，學(xué)生出于對世界的整體理解，格外重視實際應(yīng)用知識的獲得，因而中高年段增添了應(yīng)用性文本，在人文類選篇的基礎(chǔ)上拓展了科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟類的文章，切合學(xué)生思維發(fā)展的進階規(guī)律。

二、校本教材教學(xué)實踐：讓學(xué)生從跟隨學(xué)習(xí)走向主動探索

教學(xué)實踐是校本教材開發(fā)與運用的核心環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)直接決定著校本教材的學(xué)習(xí)成效?；谏纠砟钕碌慕虒W(xué)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索。筆者認為，在以學(xué)生為中心的大前提下，教師在校本教材教學(xué)實踐的過程中，要切實推動學(xué)生從跟隨學(xué)習(xí)走向主動探索，具體可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生積極思考等方面入手。

第一，興趣是最好的老師。教師在進行校本教材教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為第一要義，在激發(fā)學(xué)生關(guān)注度、興奮點方面多下功夫，促使學(xué)生主動探索，使校本教材成為學(xué)生愉快成長的樂園、持續(xù)學(xué)習(xí)的“加油站”?！缎腋５姆N子》校本教材中設(shè)有固定欄目——“樂學(xué)小卡片”，以簡短的文字，創(chuàng)造性地向?qū)W生介紹與文本有關(guān)的充滿趣味的信息，從而充分喚起學(xué)生的求知欲。

第二，勤思好問、樂于思辨也應(yīng)該成為校本教材教學(xué)實踐過程中的價值追求。這就要求教師始終站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的“小問號”出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生勤于思考、樂于發(fā)問。反映在校本教材教學(xué)中，《幸福的種子》增設(shè)“互動小課堂”欄目。這一欄目不是完整的課堂再現(xiàn)，而是某個教學(xué)片段的呈現(xiàn)。其中，有師生和生生互動，也有學(xué)生在教師啟發(fā)下與文本、與經(jīng)驗的互動。該欄目以課堂對話的形式展開，有時教師提問在先，有時學(xué)生質(zhì)疑在前。由學(xué)生質(zhì)疑而引發(fā)的互動尤其值得一提，如低年級的學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，和教師比賽看誰能把繞口令念得更快。高年級的學(xué)生對北島的詩歌接連提出自己的困惑，教師在回答中不斷啟發(fā)學(xué)生獨立思考，思維的進階清晰可見。同時，“互動小課堂”鼓勵海量閱讀，鼓勵讀寫結(jié)合，拒絕“一言堂”，拒絕標準答案，那里充滿驚喜的發(fā)現(xiàn)，充滿激烈的爭辯。

三、校本教材評價：由以學(xué)生為參考到重視學(xué)生感受

校本教材評價的目的是進一步分析教材的使用情況，并且為下一階段教材的內(nèi)容調(diào)整、課堂教學(xué)等做準備，從而不斷完善教材的開發(fā)?；氐叫１窘滩拈_發(fā)的原點，其目的是促進學(xué)生成長進步。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)校本教材的切身感受應(yīng)該是教材調(diào)整的重要標準?，F(xiàn)在一些學(xué)校校本教材的使用評價，往往流于形式，并不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，常忽略學(xué)生的感受，而且一些不夠科學(xué)的評價標準會給學(xué)生增加不必要的學(xué)習(xí)壓力，甚至引發(fā)學(xué)生的自我評價失衡。因此，制定科學(xué)的校本教材評價體系，不僅不是校本教材開發(fā)的終點，更是新一輪修改完善的起點，我們理應(yīng)將其擺在重要位置。它與校本教材的開發(fā)、教學(xué)實踐是三位一體、循環(huán)共生的，應(yīng)將學(xué)生感受作為重要的評價指標。

誠然，小學(xué)生對于校本教材的學(xué)習(xí)還難以形成系統(tǒng)的理論評價，他們往往只是形成一定的感性評價經(jīng)驗，如有沒有趣，以及和自己的生活有無關(guān)系等。其實，正是這些感性評價中隱藏著校本教材存在的真問題。目前，校本教材在學(xué)生的使用評價上還缺乏系統(tǒng)性。因而，需要教師采用問卷分析、個案訪談等多種方法來深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在制定調(diào)研內(nèi)容的過程中，教師要時刻牢記從學(xué)生感受出發(fā)，并對這些一手資料進行深入分析，進一步了解學(xué)生喜愛哪些內(nèi)容，喜愛什么樣的教學(xué)方式和組織形式，真正做到眼中有學(xué)生、手中有方法。