基于美術學科大概念的項目式學習設計

鄭嬌嬌

摘要：項目式學習是21世紀促進學生核心素養(yǎng)落地的常態(tài)化教學，但它在美術教學中經(jīng)常與非項目、主題式學習、問題式學習混淆，導致學習停留在散、淺等低層次活動中，聚焦美術學科大概念可促進項目學習的有效整合。基于美術學科大概念的項目式學習提出四種設計方法：即階梯式學習設計、演繹式學習設計、歸納式學習設計和螺旋式學習設計，為以學科大概念進行統(tǒng)整的項目式學習設計提供參考價值和借鑒意義。

關鍵詞：學科大概念? 項目化學習? 美術學科

中圖分類號：J20-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）07-0107-03

伴隨著國家課程改革及美術課程標準修訂，基礎教育美術學科更注重學生核心素養(yǎng)必備的品格和關鍵能力。以核心素養(yǎng)落地實施情況來看，近兩年從教師如何“教”轉變到學生如何“學”的層面上，項目式學習成為教學常態(tài)。根據(jù)認知神經(jīng)科學和實證研究的視角，項目式學習促進學生對關鍵概念的理解，幫助學生在真實情境中進行知識的遷移，使學生逐步形成高階思維能力。項目式學習成為推動美術學科深度學習的聚集點，因此本文立足于項目教學的優(yōu)勢，打破了課程之間缺乏聯(lián)系的弊端，為美術教師提供富有參考價值的學習設計方法。

一、美術學科項目式學習存在的認知誤區(qū)

項目式學習是基于建構主義學習理論，以學生為主體、師生共同組織一個完整的“項目”而進行的探究活動。但由于項目化學習是外來品，很多教師對項目式學習的理解以及教學存在很多認知誤區(qū)，有必要澄清才能發(fā)揮項目教學的功效。

（一）項目式學習與非項目式學習的分辨

第一，項目不真實。很多項目化課程缺乏真實問題情境，簡化了項目執(zhí)行環(huán)境的復雜性，降低了學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和處理問題的靈活性，弱化了學生的實踐能力。教師往往先引導學生探究具體知識和技能，然后再結合具體情境進行應用，嚴格意義上講它不是項目學習。項目化學習是將學習過程翻轉，通過驅動性問題的思考和探究，將知識學習、能力提升和問題解決、產品形成整合在一起，而不是學完以后再加上應用的“尾巴”。

第二，項目缺乏深度，停留在淺層次的活動中。真正的項目教學是知識圍繞項目活動需求進行設計的，但是在實踐中缺乏知識探究的深度，理論和實踐脫節(jié)，浪費了學生的大量時間，導致育人效果大打折扣，使得以學生為中心的教學改革理論流于口號，以知識本位轉變?yōu)槟芰Ρ疚涣饔谛问健?/p>

（二）項目式學習與主題式學習的混淆

項目式與主題式學習都帶有綜合性和活動性的特點，最容易混淆。

第一，項目式與主題式教學側重點不同。項目式學習關注主題背后的概念，就概念提出具有挑戰(zhàn)性的且需要解決的問題，它涉及到知識的整合，在問題的解決過程中將所學的知識進行學科整合。基于項目的學習是學生圍繞復雜的情境，最終建構知識的意義和提高自身能力的一種教學模式，特別是具有一定挑戰(zhàn)的項目主題精心設計任務基礎上進行長時間開放性研究。主題式教學同時是一個話題，將相關學科的知識點進行有機匯總，形成零散碎片化的知識整合。主題是美術活動的核心、出發(fā)點和歸宿，因為美術學科知識、技能、材料、形式與風格等都是圍繞主題的理解和表達服務的。周春花認為主題式學習一般從形式美學出發(fā)，對美術作品的主題進行分析。以主題為導向的美術教育重在體驗文化傳統(tǒng)，與美術家主旨經(jīng)驗相符合。

第二，項目式與主題式學習深度不同。主題式學習是對美術主題內容的匯聚，強調內容、風格、技法等。課程設計形式是多學科的課程結構，各個學科圍繞一個主題組合在一起，但就像一盤水果沙拉，各個學科之間是獨立的。項目式學習雖然也涉及到多學科的知識，但是它們是共同合力形成不可分割的深度理解，就像各自打成汁，形成一杯果汁，強調培養(yǎng)學生對知識的深度理解和靈活的遷移應用能力。

（三）項目式學習與問題式學習的區(qū)別

項目式學習雖然也需要驅動問題并解決問題，但是最終呈現(xiàn)的是產品，它強調在一個真實情景下的問題，并為了解決問題而運用所學的知識與技能完成產品。產品是項目學習重要的結果要素，包括研究報告、物化的產品與設計方案等?；趩栴}式學習中問題主要是更多尋找現(xiàn)象背后的原因，強調在真實情境中通過親身參與和實踐來解決真實的問題。以問題為導向的美術教學設計，重在教學策略的探究，學習者放置于問題背景下，教育者尋找和理解問題所在，雖然它以問題為驅動，注重持續(xù)性探究的學習，但是它并不強調成果，最后的結論可以是開放的。

二、聚焦美術學科核心概念，進行項目統(tǒng)整的有效教學

項目學習相比傳統(tǒng)教學可能會花費更多時間，這就需要教師超越具體的知識以大概念進行有效的統(tǒng)整。要突破傳統(tǒng)教學帶來的局限和知識碎片化，聚焦美術學科核心概念是化解困境的有效路徑。

美術學科大概念是大概念在美術學科體系結構中的特殊表達，它并非學科課程的某一具體知識性概念或者名詞，而是集中反映學科本質，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領性等共性，能將離散或者瑣碎的不同主題和知識實現(xiàn)“有意義”地“黏連”，尹少淳教授將此理解為一個學科中具有覆蓋性和遷移性，能夠有助于組織知識的高位重要的概念和思想。美術學科類大概念突出強調美術學科的本質，指向學科的基本結構，基于事實基礎上抽象出來深層次可遷移的核心概念，如多樣統(tǒng)一、節(jié)奏等，比如節(jié)奏作為美術學科的大概念，對美術活動的學習具有覆蓋性，任何門類的藝術創(chuàng)作都離不開它，并且可以遷移到其他學科以及社會自然現(xiàn)象的認識。

美術學科核大概念統(tǒng)整是項目學習的整合器。在當前分科為主的教育情境下，傳統(tǒng)的美術教學課堂與課堂之間缺乏有效的鏈接，學生知識學習和能力應用呈現(xiàn)碎片化。項目學習能夠凸顯對基礎知識和基本技能的統(tǒng)整，項目的本質是多種要素構成的復雜系統(tǒng)，項目之間的各要素共同構成了項目整體。高質量的項目學習需要高位的概念進行支撐，它不僅可以深度構建知識，也能起到統(tǒng)攝、建構各種學習資源，最終達到學習目標的統(tǒng)整、學習內容的統(tǒng)整，將知識轉化為素養(yǎng)和能力。由此可見以美術學科核心概念統(tǒng)攝項目教學，就凸顯學習探究性和高階思維的特征，其整合程度更高。

三、精選美術學科大概念進行項目化教學設計

以學科大概念促進項目化學習，進行知識的有效整合，那么如何以美術大概念開展項目化教學？

（一）精選美術學科大概念的策略

精選美術學科大概念有效策略包括兩種方式：標準演繹和歸納生成。標準演繹式是美術學科課程標準陳述或暗示的學科大概念或者教材中反復出現(xiàn)的標題等，反復出現(xiàn)的關鍵名詞。教師可將課程標題中蘊含的藝術元素作為核心概念，如線條、形狀、明暗、肌理、空間等是造型藝術學科共同面對的基本問題，也是藝術創(chuàng)作與鑒賞的基石，可遷移到其他藝術領域。歸納生成式概括美術學科大概念，教師通過不斷反思與歸納，進而提取大概念。比如在美術課程中有數(shù)量龐大的經(jīng)典作品，輻射面廣而寬，跨時代和地域，教學中容易陷入零碎知識點的積累。而在項目化學習中，教師以知名藝術家的鑒賞課為例，提煉“生命力”或者“生命意識”為核心概念，就能夠將藝術家的生平、作品的背景與特點、情感的表達以及作品風格等知識聯(lián)結在一起。

（二）基于美術學科大概念項目化設計的四種方法

如何將美術學科大概念融入項目化學習的各階段中？根據(jù)大概念發(fā)展機制，在項目化學習中有四種設計方法。

第一，階梯式的教學設計。階梯式教學設計主要運用學習進階理論，基于美術學科的大概念，根據(jù)概念發(fā)展層級模型融入到項目化學習階段設計中。所謂學習進階是在各學段學習同一主題的概念時所遵循的一系列由簡單到復雜相關聯(lián)的概念序列描述。在針對核心概念的項目化學習設計中，參考郭玉英提出的結合實證數(shù)據(jù)的“經(jīng)驗、映射、關聯(lián)、系統(tǒng)、整合”的科學概念理解發(fā)展層級模型。根據(jù)這個理論，確定每個核心概念的具體進階過程。以目標驅動模型作為項目設計的主題框架，將美術學科大概念的學習進階融入主要環(huán)節(jié)，建立基于美術學科大概念的學習進階的項目學習教學設計模型。

首先，學習目標的制定，首先是提取美術課程標準，根據(jù)學期的教材研究，選取大概念，根據(jù)大概念構建概念網(wǎng)絡，運用核心概念的學習進階層級設定學生的學習表現(xiàn)。其次，選擇教學內容，在項目化教學內容階段，創(chuàng)設教學情境，提出驅動問題，并指明需要完成的項目成果。每個階段設立子問題，每個問題包含多個項目任務。每個階段的子問題分別對應概念理解的層級，是學生在每個階段達到的小目標。依次由對概念理解的經(jīng)驗層級上升到整合層面上，不斷深化對概念的理解，猶如爬梯子，只有完成前一步，后一階段的學習才能更好地開始，每階段依照知識的邏輯緊密連接，每階段項目進展的時間是根據(jù)概念難易程度和學生的認知水平?jīng)Q定的。第三項目的作品最終測評主要考查學生對該項目學習目標中所包含的概念理解，過程性的評價依據(jù)學生對每個階段的學習表現(xiàn)進行評價，結合學生的項目最終成果進行評價。

第二，歸納式教學設計。歸納式教學設計從學科大概念的事實性知識與經(jīng)驗層面入手，是概念由具體到抽象的理解過程。學生需要理解重要概念和項目教學的核心程序，教師通過圍繞學科大概念進行合理組織，從而有效地引導教學。歸納式教學設計模式最具代表性的是美國教育家林恩艾里克森等提出的概念為本的課程與教學理念，它強調必須超越知識與技能，通過更有深度且可遷移的理解走向概念性的理解學習。它是一種能力驅動的課程與教學方式，根據(jù)知識的結構與大概念之間的關聯(lián)，教師將過去注重知識與技能的傳統(tǒng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生事實層面上的知道Know、概念層面上的理解Understand和技術層面上的能做Do。根據(jù)知識的結構發(fā)展，項目化學習過程就是“學科大概念”煉制的過程。教學設計的基本環(huán)節(jié)為核心目標的設定，目標模式的三個維度：核心內容、驅動問題、驅動事項。核心內容是選擇對學科大概念的理解具有支撐性的內容;驅動問題是反映學科大概念的本質;驅動事項是驅動問題的項目化。

第三，演繹式教學設計。演繹式教學設計根據(jù)美術學科大概念，即由抽象到具體的理解概念的教學方式，對項目作品最終形成過程的評估，反饋美術學科大概念的理解情況。它首先根據(jù)美術學科的大概念，提煉本課的大概念。根據(jù)本課大概念，運用基本問題對大概念進行進一步分解，在具體實施過程中逐漸分解小的問題，清晰且富有挑戰(zhàn)性的問題是幫助學生有目的朝著預期結果發(fā)展。擬定深化思維的基本問題，根據(jù)本課的大概念，教師有效引領學生明確以下問題：應該知道什么？理解什么？能夠做什么，為什么要學習這個知識？它能夠讓我們獲得什么能力？其次根據(jù)大概念制定教學目標，深挖教材與學生的知識關聯(lián)，形成知識概念體系。最后，將這些目標融入項目學習設計活動中，促進學生參與實踐，深化理解，建構意義，其設計流程如下：1.基于美術學科大概念，確定項目階段學習目標。2.根據(jù)項目目標設定項目的驅動問題。3.根據(jù)概念網(wǎng)絡圖和進階模型，確定項目教學階段。4.設定學習任務以及相應的測評工具。5.項目產品展出與總結反思。

第四，螺旋式教學設計。螺旋式教學設計將學科大概念分為幾個鏈條，每個鏈條是構成大概念的小概念，以項目式依次推進，概念隨著時間的推移逐層深化，達到量變到質變。例如房愛翠老師就以美術學科大概念構建螺旋式教學設計，她以高中課程標準為方向，以義務教育階段課標中層級目標為依據(jù)，以時間軸構成概念網(wǎng)絡，包含了學段概念、學期概念和單元概念。

在基礎教育階段，教師需要從整體上把握美術學科大概念，根據(jù)不同學段與學期，分解為若干個鏈條，分步驟的進行教學設計。通過課時內大概念與單元內大概念，單元間的大概念逐漸逐層理解更上位的概念，幫助學生長期系統(tǒng)的持續(xù)探究，最終達到對概念理解能力的螺旋上升?；诿佬g學科大概念進行項目式學習設計，無論是哪種教學設計方式，其目的是指向整體的美術學科框架體系的工具，與傳統(tǒng)教學以授灌輸?shù)慕邮罩R方式不同，利用項目學習的方式旨在培養(yǎng)學生問題解決、實踐應用能力等綜合素養(yǎng)能力的目標。

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