基于學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)策略探究

徐玲潔

摘? ?要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)順應(yīng)潮流，廣受歡迎。然而在線上和線下教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)形式單一、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本研究借用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表檢測(cè)了94位中職生，發(fā)現(xiàn)他們大都偏好視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)方式，于是在混合式教學(xué)模式下提出教師提供多樣教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和采用多元評(píng)價(jià)的策略滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)風(fēng)格? ?中職英語(yǔ)? ?混合式教學(xué)

近年來(lái)線上線下混合式教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，但是筆者在三個(gè)平行班布置了相同的英語(yǔ)任務(wù)和作業(yè)后卻發(fā)現(xiàn)得到的反饋不盡相同，部分同學(xué)作業(yè)敷衍了事，甚至任務(wù)完成度極低。除了英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異外，教師是不是應(yīng)該反思設(shè)置的線上教學(xué)活動(dòng)和布置的作業(yè)是否對(duì)學(xué)生的“胃口”呢？如果教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能采取相應(yīng)的教學(xué)策略、幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，就能確保教學(xué)有效性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格。

陳琦和劉懦德（2010）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)所采用的慣有的，且具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。Reid認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者吸收、處理和記憶知識(shí)的一種天生的、慣有的方式，反映的是學(xué)生個(gè)人的喜好。中外學(xué)者都尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格首先具有特殊性。其次，學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人性格及其他情感特性有一定關(guān)聯(lián)。例如，相較于內(nèi)向的同學(xué)，外向的學(xué)生更適應(yīng)交際教學(xué)法和小組合作，這是性格使然。學(xué)習(xí)風(fēng)格又具有一定的穩(wěn)定性。

然而，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性并不代表教師對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率束手無(wú)策，Gregorc（1979）指出學(xué)習(xí)風(fēng)格也是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、可塑的。即使是同一個(gè)人，也可以具有多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，也可以在不同階段采用不同方式。對(duì)教師最直接的啟示就是可以給學(xué)生提供多元的風(fēng)格讓學(xué)生自由選擇喜歡的方式，鼓勵(lì)他們突出個(gè)性，挖掘潛能，促進(jìn)全人發(fā)展。

（二）混合式教學(xué)。

美國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在二十世紀(jì)九十年代最早提出混合教學(xué)模式的概念，到2003年國(guó)內(nèi)學(xué)者才開(kāi)始研究該模式?；旌鲜浇虒W(xué)即把傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助移動(dòng)通信設(shè)備，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)情境。

該教學(xué)模式外在形式是“網(wǎng)上”+“課上”，但是網(wǎng)上教學(xué)不是課上教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充或者輔助，而是教學(xué)的前期準(zhǔn)備或者必要部分;課堂教學(xué)不能生搬硬套，而要基于網(wǎng)絡(luò)的前期學(xué)習(xí)成果展開(kāi)，開(kāi)展一些更深入、具有拓展性的教學(xué)活動(dòng)。教師需要利用這種模式改變傳統(tǒng)“一言堂”式的局面，力求給學(xué)生營(yíng)造出高參與度的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

二、中職英語(yǔ)混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流中，混合式教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為維持教學(xué)常態(tài)化發(fā)揮了舉足輕重的作用。其間云班課、雨課堂、超星等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，各大主流學(xué)校推出了線上課程、精品課程，事后信息化教學(xué)大賽、微課比賽、微課程大賽及各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)如雨后春筍般蓬勃開(kāi)展，這些信號(hào)都宣示著混合式教學(xué)將是新冠肺炎疫情后的教學(xué)常態(tài)。

然而，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，混合式教學(xué)仍處于探索和進(jìn)步的階段，目前在教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)形式單一，難以滿足個(gè)性化需要。

筆者在疫情防控中觀察到部分教師上課模式照搬平時(shí)，只是上課地點(diǎn)換成了網(wǎng)上，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生變成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生;學(xué)生完成的作業(yè)形式單一，平時(shí)紙質(zhì)作業(yè)變成了拍照上傳的“電子作業(yè)”;教師課上無(wú)法直接看到學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)節(jié)奏一成不變，無(wú)法照顧到學(xué)生的特殊需求;評(píng)價(jià)方式單一，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。從這些做法看出，部分老師沒(méi)有根據(jù)線上課程調(diào)整教學(xué)模式，沒(méi)有充分“備課”“備學(xué)生”，沒(méi)有調(diào)動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，沒(méi)有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生參與被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

在線網(wǎng)課的一大弊端是缺乏面對(duì)面互動(dòng)，即使有也是一對(duì)一的或者小范圍內(nèi)的，無(wú)法兼顧班上二三十人。英語(yǔ)是一門需要開(kāi)口輸出的學(xué)科，受限更大。大部分同學(xué)都會(huì)感到被忽略，個(gè)人參與感不高。此外，長(zhǎng)久單一枯燥的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生疲于應(yīng)付的心理，甚至因?yàn)槿鄙俦O(jiān)管，很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)課敷衍了事。

（三）線上、線下斷檔，學(xué)習(xí)任務(wù)相互脫離。

部分教師在實(shí)踐混合式教學(xué)時(shí)往往為了信息化而信息化，布置的任務(wù)脫離教學(xué)目標(biāo)的需要，缺少目的性和針對(duì)性;布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，不能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?。線上學(xué)習(xí)任務(wù)和課上內(nèi)容脫節(jié)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能為課堂教學(xué)服務(wù)，難以發(fā)揮互相補(bǔ)充和促進(jìn)的作用。

（四）教師信息化能力不強(qiáng)，缺乏培訓(xùn)機(jī)制。

為滿足甚至超越當(dāng)前的日常教學(xué)需要，各大教學(xué)平臺(tái)積極開(kāi)發(fā)新功能和應(yīng)用新項(xiàng)目。相較于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)拓進(jìn)取，教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)略顯故步自封。首先，很多教師只應(yīng)用基本的、熟悉的部分功能，鮮少會(huì)為了達(dá)成特定的教學(xué)目的而嘗試新功能。其次，教師之間私下交流和指導(dǎo)多過(guò)接受系統(tǒng)培訓(xùn)，難以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源最優(yōu)化，最終導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

學(xué)生的怠惰和消極引發(fā)了筆者的思考：為何學(xué)生會(huì)對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容不感興趣？教師如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出混合教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)？教師如何針對(duì)混合式教學(xué)的特點(diǎn)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略？

三、中職生教學(xué)風(fēng)格調(diào)查

在教學(xué)實(shí)踐中，鮮少有教師注意到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。因此，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查可以幫助教師采用有效的教學(xué)手段。

本實(shí)驗(yàn)采用的是Reid的知覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表，因?yàn)樵摫眍}量適中，圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開(kāi)，具有針對(duì)性。把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為六種，其中四個(gè)感知學(xué)習(xí)維度（視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型），兩個(gè)社會(huì)認(rèn)知維度（合作型和獨(dú)立型），但是這種劃分只強(qiáng)調(diào)差異，不論好壞。該問(wèn)卷一共三十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)維度五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題設(shè)5個(gè)分值，分別為完全贊同（5分），贊同（4分），不確定（3分），不贊同（2分）和完全不贊同（1分）。學(xué)生個(gè)人所得分?jǐn)?shù)在38-50屬于主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，在25-37為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，在0-24為可以忽略的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

調(diào)查對(duì)象是中職三年級(jí)的三個(gè)平行班，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了相對(duì)固定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有參考價(jià)值。A班33人，B班32人，C班29人，總共94人，共發(fā)放問(wèn)卷94份，收回92份，其中有效問(wèn)卷89份，有效率為96.7%。

調(diào)查結(jié)果如下圖：

從表中可以看出，視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格是主要學(xué)習(xí)風(fēng)格中占比最大的，緊隨其后的是聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型。這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格在整個(gè)主要學(xué)習(xí)風(fēng)格中的比例加起來(lái)達(dá)到了81.8%。在次要學(xué)習(xí)風(fēng)格中排名前三的分別是動(dòng)覺(jué)型、視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型。在可以忽略的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，占最大比例的是觸覺(jué)型，緊接著是合作型和獨(dú)立型，加起來(lái)總共占比86.5%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以總結(jié)如下：這三個(gè)班級(jí)學(xué)生主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)風(fēng)格應(yīng)以這三種類型為導(dǎo)向。當(dāng)然，一個(gè)學(xué)生個(gè)體可以兼容多個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用多元教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠自主適應(yīng)和調(diào)節(jié)。

另一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是學(xué)生更加偏好獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是合作型?？赡芤皇且?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)象年級(jí)較高，獨(dú)立型更強(qiáng)，對(duì)小組活動(dòng)依賴較少;二是中國(guó)學(xué)生更加適應(yīng)個(gè)人學(xué)習(xí)，看重個(gè)人學(xué)習(xí)成效勝過(guò)團(tuán)隊(duì)成績(jī)。該結(jié)論和很多教師與學(xué)者都推崇的合作型學(xué)習(xí)相悖，不過(guò)學(xué)生對(duì)這兩種偏好的差異并不突出，兩種教學(xué)活動(dòng)都可以開(kāi)展，只是要把握好應(yīng)用的比例。教師在做學(xué)情分析的時(shí)候最好把這種學(xué)習(xí)風(fēng)格納入考慮范疇，正視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)方式。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合式教學(xué)策略

針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者以鳳凰英語(yǔ)第七冊(cè)Unit 5的Quality這一單元的教學(xué)為范例，探討如何在日?；旌鲜浇虒W(xué)中調(diào)整部分教學(xué)策略滿足學(xué)生的需求和偏好。

筆者在實(shí)踐混合式教學(xué)時(shí)采用以下模式：在整合教材、做學(xué)情分析、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、補(bǔ)充教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面爭(zhēng)取做到線上線下相融合，環(huán)環(huán)相扣。

圖一? ?線上線下混合式教學(xué)模式

（一）課前課后提供豐富學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官增加語(yǔ)言輸入。

教師可以充分利用多數(shù)學(xué)生喜歡用眼看、用耳聽(tīng)的風(fēng)格傾向，整合校內(nèi)外資源，提供多種類型的學(xué)習(xí)材料。學(xué)?？梢岳酶鞔笤诰€教學(xué)平臺(tái)，例如超星、云班課等搭建教學(xué)模塊;以教研室為單位建設(shè)相應(yīng)的混合教學(xué)資源庫(kù)，納入課程相關(guān)的微課資源、微課程資源，并且及時(shí)做好資源庫(kù)的更新和維護(hù)。教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在整合教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充最新潮流、社會(huì)時(shí)政或課程思政的相關(guān)圖片、視頻、音頻等，甚至教師可以根據(jù)教學(xué)需要自制音、視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增加英語(yǔ)的輸入量。

案例：在上鳳凰英語(yǔ)第七冊(cè)Unit 5的Quality這一單元聽(tīng)力前，筆者在云班課平臺(tái)上傳了自己錄制的《手機(jī)售貨員的困擾》視頻，并設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生熟悉相關(guān)話題，作為正式課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。聽(tīng)力課后，在云班課發(fā)布了一則關(guān)于“手機(jī)癮”的音頻，并布置了精聽(tīng)任務(wù)，讓學(xué)生把所學(xué)技能和知識(shí)延伸到課后。音視頻是大部分學(xué)生都喜歡的學(xué)習(xí)材料，相對(duì)于文本和圖片更加生動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)讓學(xué)生倍感負(fù)擔(dān)。

（二）課堂中設(shè)置主題情境和任務(wù)，通過(guò)游戲和模擬提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

利用學(xué)生喜歡動(dòng)手的喜好，教師可以增加課堂實(shí)際“操作”的量。鑒于不是專業(yè)實(shí)踐課，學(xué)生很少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生角色扮演的機(jī)會(huì)。采用情景式教學(xué)和游戲式教學(xué)可以把學(xué)生代入相對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景，幫助學(xué)生重理解、重交流、輕語(yǔ)法，大大鍛煉職場(chǎng)應(yīng)用能力，特別是用英語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)交流、解決問(wèn)題的能力。

案例：在講解Quality這一單元的文本A《產(chǎn)品保證書》時(shí)，筆者幫助學(xué)生創(chuàng)造了商場(chǎng)售后的職業(yè)場(chǎng)景，讓他們帶入售貨員的身份角色，進(jìn)一步理解質(zhì)量對(duì)售后服務(wù)的影響;在講文本B《低質(zhì)量的代價(jià)》時(shí)讓學(xué)生從生產(chǎn)商的角度理解低質(zhì)量對(duì)成本的影響;在Real life skill環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演裝鎖工人用英語(yǔ)講解裝鎖的步驟。在扮演這些角色的時(shí)候，學(xué)生代入感增強(qiáng)，參與積極性高，不僅能大幅提高對(duì)文本的理解力和語(yǔ)言知識(shí)的記憶力，還能增強(qiáng)職校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

（三）課中、課后強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

考慮到班級(jí)學(xué)生偏好個(gè)人學(xué)習(xí)多過(guò)于合作學(xué)習(xí)，教師在課前布置的自主探究式任務(wù)可略多過(guò)于合作型任務(wù)，例如自主閱讀、搜索信息、分析資料、闡述個(gè)人觀點(diǎn)等。學(xué)習(xí)究其根本看的是個(gè)人的成果和進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的比例要適當(dāng)，不可追隨合作學(xué)習(xí)的趨勢(shì)而忽略個(gè)體的學(xué)習(xí)偏好。課前、課中教師都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生個(gè)體看到學(xué)習(xí)成果和個(gè)人成長(zhǎng)。此外，幫助學(xué)生嘗試自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)很重要，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，包括反思個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、策略和語(yǔ)言能力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以幫助該課程構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

案例：在這個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，筆者及時(shí)通過(guò)云班課教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生在課前完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)值和得分和課堂上答題情況進(jìn)行過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，師生隨時(shí)展開(kāi)互動(dòng)，開(kāi)展答疑討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)結(jié)合這一階段整體得分分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況和參與度，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，學(xué)生主體是否感興趣、是否愿意參與成為檢測(cè)教學(xué)效果強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可以作為理解學(xué)生需求的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，是理解個(gè)體在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受信息的最直接、快速的途徑，應(yīng)當(dāng)成為備課中的關(guān)鍵一環(huán)。在混合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，力求提供多種風(fēng)格的資源和多樣的活動(dòng)方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

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相關(guān)課題（此文作為階段性成果之一）：

1. 2020年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類立項(xiàng)課題《疫情防控背景下“5C”目標(biāo)指向的高職英語(yǔ)“線上線下”混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究》，課題編號(hào)：20SWC-21。

2. 無(wú)錫市科協(xié)2020年重點(diǎn)軟科學(xué)課題《無(wú)錫英語(yǔ)教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院與上海都市圈產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈融合研究》，課題編號(hào)：KX-20-C085。