蘇河

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政理念的提出，體現(xiàn)了高職院?！叭珕T育人、全程育人、全方位育人”的任務(wù)。根據(jù)在高職電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從高職電類專業(yè)基礎(chǔ)課融入思政元素的教育意義、高職電類專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政的做法、電類專業(yè)基礎(chǔ)課程融入課程思政的案例、課程思政目前存在的困難及解決方法四方面不斷創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，積極挖掘電類專業(yè)基礎(chǔ)課課程的思政元素，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課程思政。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;電類專業(yè)基礎(chǔ)課;教學(xué)案例

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0148-02

一、高職電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入思政元素的教育意義

（一）課程思政的定義

課程思政的依據(jù)是課程所內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值性，總體目標(biāo)是育人并以課程作為手段。它基于思政課程的價(jià)值屬性，發(fā)揮學(xué)校各課程之間的協(xié)同作用，圍繞培養(yǎng)技術(shù)、知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)、體現(xiàn)家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、價(jià)值規(guī)范等諸方面的時(shí)代新人的總體目標(biāo)形成系統(tǒng)合力。簡(jiǎn)單來說，課程思政其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人，潤(rùn)物無聲。

（二）課程思政的必要性

現(xiàn)階段，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校作為職業(yè)教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，要為國(guó)家輸送高技能型人才。但高職學(xué)生大都文化基礎(chǔ)差，對(duì)電類專業(yè)基礎(chǔ)課，如電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電子技術(shù)等概念多且抽象的課程更覺得非常難學(xué)、難記、難理解，產(chǎn)生畏難情緒，因而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)過程中深刻體會(huì)到，利用課程思政，以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為載體加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，潛移默化，事半功倍，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、高職電類專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政的做法

（一）提高自身的思想道德修養(yǎng)

教師作為學(xué)生的榜樣，不僅是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者，但部分教師對(duì)電類專業(yè)基礎(chǔ)課的思想政治教育功能存在疑惑，感覺專業(yè)基礎(chǔ)課的思政空間、思政內(nèi)容有限。當(dāng)然，課程思政跟各課程的固有知識(shí)有關(guān)，更關(guān)鍵的是我們對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠及自身的思政知識(shí)結(jié)構(gòu)欠豐富。專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政要在專業(yè)教育中探索深化、拓展愛國(guó)主義教育、人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神的途徑，不同課程要有不同的側(cè)重點(diǎn)，宜精不宜多。

（二）改變教學(xué)方法，精準(zhǔn)找出思政教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在電類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，積極挖掘這些課程的課程思政資源，將其作為課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和重要方向。專業(yè)知識(shí)可以通過故事、討論及具體案例融入思政內(nèi)容，可以通過小組討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容融合，提升學(xué)生的思考、思維能力及綜合素養(yǎng)。同時(shí)也要注意思政教育的適度性不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不需要每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都生搬硬套，要找準(zhǔn)思政教育的最佳時(shí)機(jī)，不能生拉硬扯插入一些死板的說教為了融入而融入，搞形式主義會(huì)使思政教育效果適得其反。

（三）對(duì)考核模式進(jìn)行創(chuàng)新，在期末考核中加入思政考核

改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)過程考核，注重素質(zhì)考查。高職專業(yè)基礎(chǔ)課等教學(xué)要將立德樹人擺在首要位置，在考核評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，如上課前的自主學(xué)習(xí)完成情況、課上小組活動(dòng)時(shí)的參與情況。每次課上的在線測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的階段評(píng)分及作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、小論文的完成質(zhì)量等，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與，既注重知識(shí)的吸收，更注重思想理念的浸潤(rùn)，以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、電類專業(yè)基礎(chǔ)課程融入課程思政的案例

巧妙融合、潛移默化、潤(rùn)物無聲。

四、電類專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政目前存在的困難及解決方法

（一）部分電類專業(yè)基礎(chǔ)課教師的思政知識(shí)結(jié)構(gòu)待提升

思政工作在高職院校的傳統(tǒng)是由輔導(dǎo)員開展，而輔導(dǎo)員與專業(yè)老師之間沒有建立有效的工作溝通渠道，使輔導(dǎo)員老師在思政教育中僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的理念引導(dǎo)，與專業(yè)基礎(chǔ)課的課程教學(xué)內(nèi)容沒有思政關(guān)聯(lián)，教育的效果被降低。這就要求教師在教學(xué)中注重思政內(nèi)容滲透，把努力鉆研、勇于拼搏的科學(xué)作風(fēng)，堅(jiān)忍不拔、一絲不茍、求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)等思政內(nèi)容滲透在教學(xué)過程中。

（二）電類專業(yè)基礎(chǔ)課的思政教育教學(xué)資源還不夠豐富、系統(tǒng)

專業(yè)基礎(chǔ)課一般課時(shí)少、內(nèi)容多，教師忙著趕教學(xué)進(jìn)度，少有時(shí)間考慮融入思政內(nèi)容，所以會(huì)導(dǎo)致引入思政案例不多、不系統(tǒng)。學(xué)校可通過辦教學(xué)工作坊、教研室活動(dòng)、集體備課、與輔導(dǎo)員溝通等手段，修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱，深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素案例，形成具有思政特色的電類專業(yè)基礎(chǔ)課的課程體系，將思想政治教育有效落實(shí)。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容與思政元素不夠融合

高職院校雖然已經(jīng)逐漸將專業(yè)基礎(chǔ)課等課程的思政模式引入課堂，但往往是在專業(yè)知識(shí)講解中穿插思政教育，有些僵化，為了融入而融入。作為電類專業(yè)基礎(chǔ)課教師在實(shí)踐課程思政中應(yīng)注意堅(jiān)守專業(yè)知識(shí)定位，注重課程視野，注重多元融合，注重課程文化育人，崇尚科學(xué)精神，發(fā)掘運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)歷史和人物教育的作用，注重學(xué)以致用，在實(shí)踐中落實(shí)課程思政，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透更多的人文情懷教育或穿插時(shí)事政治內(nèi)容，使課程思政變得具有趣味性。

五、結(jié)語

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課程思政融入高職電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，教師要經(jīng)歷“（1）‘想用——主動(dòng)體驗(yàn)課程思政、（2）‘能用——不斷加大課程思政的教學(xué)融合、（3）‘會(huì)用——熟練掌握課程思政的切入點(diǎn)即能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選用合適的思政內(nèi)容、（4）‘用好——教師形成將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容深度融合的能力”這四個(gè)迭代提升階段，還有漫長(zhǎng)的路要走。面對(duì)挑戰(zhàn)，教師要不斷創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，積極挖掘電類專業(yè)基礎(chǔ)課課程的思政元素，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課程思政，為落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”的根本任務(wù)做出奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍