支架式導(dǎo)學(xué)：搭筑“自主”建構(gòu)學(xué)知的橋梁

季芹

支架式導(dǎo)學(xué)，是在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，一步步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。那么，如何以“現(xiàn)有教材”為基點(diǎn)，立足課堂與課外學(xué)習(xí)，通過(guò)支架式導(dǎo)學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛龇ā?h3>一、方法助學(xué)式

方法助學(xué)，教師要圍繞學(xué)習(xí)核心問(wèn)題，按學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的要求建立理解框架，以學(xué)法引領(lǐng)為主線，分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確不同學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主構(gòu)建學(xué)知，學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性與創(chuàng)造性。

如在教學(xué)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一課時(shí)，筆者從“習(xí)作策略”的角度出發(fā)，將目標(biāo)定位在關(guān)注語(yǔ)言表現(xiàn)形式與表達(dá)方法、注重習(xí)作方法的滲透與積累上。分層設(shè)置問(wèn)題情境，逐層深入習(xí)作核心方法。

第一層面：寫(xiě)什么——小真的長(zhǎng)頭發(fā)還可以變成什么？做哪些事情？從內(nèi)容角度指導(dǎo)學(xué)生理解教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮想象。完成第一層面的習(xí)作，學(xué)生帶著成果進(jìn)行小組協(xié)商討論，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并記錄成果，匯報(bào)展示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新建構(gòu)。

第二層面：怎么寫(xiě)——小真的長(zhǎng)頭發(fā)好神奇，好神奇，好神奇啊！怎樣寫(xiě)出神奇來(lái)，讓語(yǔ)言更有趣？引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)和表達(dá)方式的巧妙之處，再補(bǔ)充相應(yīng)詞匯，輔助理解與運(yùn)用，讓學(xué)生明晰如何搭建言語(yǔ)支架。在學(xué)生完成第二層面的習(xí)作后，教師展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，集中評(píng)星。學(xué)生再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自評(píng)、互評(píng)，不斷完善。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，以完成任務(wù)、結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等為內(nèi)容，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。

以部編教材三上小古文《司馬光》為例。筆者將教學(xué)重心從“教”移到“學(xué)”上。課堂上，精心設(shè)計(jì)“初識(shí)趣讀”自學(xué)單。自學(xué)單分四個(gè)板塊。如下圖所示：

筆者利用“我是這樣學(xué)習(xí)這篇小古文的”的任務(wù)支架，讓學(xué)生反思、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，注重學(xué)法總結(jié)與累積。以此為基點(diǎn)，再組織小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)法的解決方案，呈現(xiàn)自主反思、小結(jié)、修改、完善學(xué)法的全過(guò)程。

自學(xué)的最終目的是獲得學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)完《司馬光》這一課后，筆者精心設(shè)計(jì)了延學(xué)單，分為三大板塊。如下圖所示：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)。首先，由學(xué)生自主選擇喜歡的課外小古文展開(kāi)延學(xué)。將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，最大限度地促成自主學(xué)習(xí)力的提升。其次，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀、比較、探究發(fā)現(xiàn)古文與現(xiàn)代文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)文言的簡(jiǎn)短凝練之美，現(xiàn)代文字的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)之妙。讓學(xué)生從言語(yǔ)本質(zhì)上把握文言文特質(zhì)。第三，通過(guò)推薦書(shū)目，將更多的優(yōu)秀小古文分享給大家，以達(dá)成“文言廣度”閱讀積累，真正積淀文言素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心要素。

三、項(xiàng)目研學(xué)式

項(xiàng)目研學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

筆者以部編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《金色秋天》為載體，設(shè)置了名為“知·秋”系列課程，讓學(xué)生在靈動(dòng)充滿生趣的課程中獲益。

《秋至》：筆者引導(dǎo)學(xué)生從秋的“氣息”“聲音”“色彩”“味道”四方面出發(fā)，通過(guò)聞、聽(tīng)、看、嘗等方式，力求學(xué)生打開(kāi)五感，走進(jìn)秋天，記錄自然中的音、色、香、味等，用充滿新鮮感的童言童語(yǔ)繪秋，詠秋。

《秋風(fēng)》：以秋天的“風(fēng)”為研究主題，從“風(fēng)”文字的起源、詩(shī)詞佳句、風(fēng)的方向、風(fēng)的聲音等角度，學(xué)生朗讀吟誦古詩(shī)詞，成風(fēng)向研究手記。讓學(xué)生在“吟風(fēng)、尋風(fēng)、賞風(fēng)、畫(huà)風(fēng)”中，打破學(xué)科界限，學(xué)會(huì)多角度、多方位認(rèn)知事物。

《秋花》：以“桂花”為項(xiàng)目式研究主題，開(kāi)展了“桂文化”系列實(shí)踐活動(dòng)。①觀桂：回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，學(xué)生通過(guò)直觀感知的學(xué)習(xí)方式，觀察、記錄桂花盛開(kāi)、凋落的過(guò)程。從而獲取知識(shí)、得出結(jié)論，強(qiáng)化知識(shí)的自主建構(gòu)。②品桂：學(xué)生收集即將凋落的桂花，制作自己喜歡的桂花美食，分享課程實(shí)施成果。

以支架式導(dǎo)學(xué)的方式引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、適切、合理的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法幫助學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，形成科學(xué)解決問(wèn)題的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目的深度探究中逐步成為樂(lè)學(xué)、善學(xué)的人，從而使“自主學(xué)習(xí)”真正落地生根。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)語(yǔ)文教師。