生涯信念六面觀

朱文斌

〔關(guān)鍵詞〕生涯信念;六頂思考帽;活動(dòng)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）13-0043-03

【活動(dòng)理念】

“3+1+2”選科的新高考模式，對學(xué)生們的選科決策提出了更高的要求，各個(gè)高中也開始有規(guī)劃地開展生涯教育，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索和對外部世界的探索，學(xué)會(huì)使用一些決策工具來助力做出適合自己的決策行為。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在決策過程中充滿了猶豫，通常那些猶豫的背后都隱藏著一些“麻煩的生涯信念”?；谶@種情況，本課程嘗試引入“六頂思考帽”（即平行思維），引導(dǎo)學(xué)生對自己的“生涯信念”進(jìn)行更加全面的觀察和思考，進(jìn)而鞏固或更新為自己的信念，為后期的生涯決策提供支持。

“六頂思考帽”是英國學(xué)者愛德華·德博·諾所提出的一種思考方式，相別于以往推崇的辯證思維，它不單關(guān)注事實(shí)的本質(zhì)“是什么”，更加關(guān)注事情“能夠怎樣”，是一種包容度更大的思維模式;同時(shí)，在常態(tài)的思維（判斷式思維）模式中，我們可能經(jīng)常受到信息與感受、情感與邏輯交織的困擾，平行思維的模式要求同一時(shí)間進(jìn)行一種思考方向，讓思維過程更加清晰有序;再者，用思考帽的方式來呈現(xiàn)思維模式，也避免了因思考視角的差異而帶來的沖突風(fēng)險(xiǎn)。

【活動(dòng)對象】

高一年級學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)間】

40分鐘

【活動(dòng)方式】

案例分析、活動(dòng)體驗(yàn)

【活動(dòng)目標(biāo)】

認(rèn)知目標(biāo)：了解和覺察生涯信念，理解和掌握六頂思考帽以及不同顏色思考帽所代表的思維方向。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)不同思維模式的差異和樂趣，感受更客觀、全面的思維模式與常規(guī)思維模式的不同;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用這種思考模式的動(dòng)機(jī)。

行為目標(biāo)：在生涯決策及今后的問題解決過程中，能夠運(yùn)用到這種思考模式。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)捕捉自己的“生涯信念”，學(xué)會(huì)使用平行思維的方式;

難點(diǎn)：運(yùn)用平行思維的方式解決實(shí)際的生涯信念問題。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

六頂思考帽（分別為藍(lán)、白、綠、黃、黑、紅六種顏色）、PPT、多媒體設(shè)備。

【活動(dòng)過程】

一、活動(dòng)導(dǎo)入：雙管齊下

老師：同學(xué)們，歡迎進(jìn)入今天的生涯課程，在課程開始前，我們先來做個(gè)小小的熱身活動(dòng)。

活動(dòng)規(guī)則：請同學(xué)們?nèi)w起立，大家伸出左手，握拳，食指朝上，再伸出右手，張開，手掌朝下，輕輕抵住左邊同學(xué)伸過來的食指。接下來老師將讀到一個(gè)故事的段落，當(dāng)這段話里出現(xiàn)學(xué)科名字的時(shí)候，請盡量不要讓右邊的同學(xué)抓住自己的左手食指，同時(shí)，盡量去抓住右邊同學(xué)左手的食指。

故事段落：小美最近拿到了教務(wù)處發(fā)的選科單，很苦惱，她想選物理，以便將來成為一名醫(yī)生，但是爸媽希望她當(dāng)老師，因?yàn)榕詈玫某雎肪褪钱?dāng)老師。當(dāng)然，小美自己也有些彷徨，因?yàn)樗咭坏奈锢?、化學(xué)雖然成績不錯(cuò)，但是在班上的排名都不算突出。如果真的選了物理，將來在以男生為主的物理班里，她一定沒辦法贏過男生，因?yàn)槟猩焐倪壿?、理解能力都比女生?qiáng)。此外，小美在歷史科頗有天分，政治也不錯(cuò)，可是自己對它們興趣又不強(qiáng)。想著，想著，小美越來越猶豫了……

思考并分享：為什么兩個(gè)非常簡單的動(dòng)作要同時(shí)完成會(huì)比較困難呢？

老師：就如同學(xué)們所分享的一樣，同一時(shí)間要將我們的注意力分配到不同的任務(wù)上會(huì)影響我們的表現(xiàn)，肢體任務(wù)是這樣，思維的任務(wù)也是這樣。在生活中我們面對要處理的問題時(shí)，也常常陷入信息與感覺、情感與邏輯糾纏的困境，就像我所讀的這個(gè)故事中的主人公小美一樣。那么，今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)新的思維模式——六頂思考帽。

設(shè)計(jì)意圖：通過活動(dòng)的方式一方面進(jìn)行熱場，同時(shí)也導(dǎo)入案例。

二、認(rèn)識(shí)六頂思考帽

（一）案例辯論

老師：首先，想請同學(xué)們回顧一下我剛剛所講的案例故事，咱們現(xiàn)在也剛好面臨著選科的決策，也許有同學(xué)與小美有著相同或類似的困惑。那么，面對這個(gè)情況，你們會(huì)怎么選擇呢？

根據(jù)學(xué)生的選擇，分為物理和歷史兩個(gè)陣營。請兩方各自陳述本方選擇的理由，然后自由辯論。

思考并分享：對方的觀點(diǎn)有說服你嗎？回顧辯論的過程，你們有什么樣的感受？

老師：我們更愿意從自身的角度去考慮，從而忽略了很多其他關(guān)鍵信息，造成思考的片面性。此外，在針鋒相對的過程中思維也容易受到情緒的影響。那么今天我們將要學(xué)習(xí)的這種思維模式能夠有效避免這些情況。

（二）理解六頂思考帽

老師：六頂思考帽是“創(chuàng)新思維學(xué)之父”愛德華·德·博諾（Edward de Bono）博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，它是一個(gè)全面思考問題的模型。他用六頂不同顏色的帽子來代表六種不同的思維方向。我們通過一個(gè)視頻來了解一下。

播放視頻《六頂思考帽》。

視頻結(jié)束后，教師呈現(xiàn)一系列不同的思維語言，請學(xué)生判斷這是戴著哪頂顏色的思考帽在思考：

我不想知道你的意見或建議，我想進(jìn)行幾分鐘純粹的白帽思考。只要事實(shí)和數(shù)據(jù)，無須解讀?！{(lán)帽（控制和調(diào)節(jié)）

在我校2017、2018年度畢業(yè)的高中生中，分別有57%和55%的學(xué)生選擇了工科專業(yè)?！酌保ㄖ辛⒍陀^）

假設(shè)漢堡可以做成方形的，從這一創(chuàng)意出發(fā)，能夠引領(lǐng)怎樣的行動(dòng)呢？——綠帽（創(chuàng)造和想象）

沒能通過那次考試是她最大的幸運(yùn)了，她不會(huì)喜歡老師這個(gè)職業(yè)的?！S帽（價(jià)值與肯定）

那只是一種可能的解釋，但并不是唯一的解釋?！诿保ㄙ|(zhì)疑與否定）

這個(gè)觀念讓我感覺被冒犯了，我現(xiàn)在感覺非常不舒服。——紅帽（直覺和情感）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看到傳統(tǒng)思維模式的局限性。通過視頻生動(dòng)形象地展示六頂思考帽的特點(diǎn)和方向，通過不同語言的表述來判斷思維帽的顏色。

三、生涯信念六面觀

（一）覺察生涯信念

老師：認(rèn)識(shí)了六頂思考帽之后，我們再來看一下之前的這個(gè)案例。小美猶豫不決的背后，其實(shí)隱藏著很多她對于個(gè)人生涯發(fā)展的態(tài)度和看法，我們把這些叫作“生涯信念”，下面，請同學(xué)們找出小美持有的生涯信念。（再次呈現(xiàn)案例）

學(xué)生整理出呈現(xiàn)小美生涯信念的語句：

爸媽一直希望她當(dāng)老師，認(rèn)為女生最好的出路就是當(dāng)老師。（外在取向）

她高一的物理、化學(xué)雖然成績不錯(cuò)，但是在班上的排名都不算突出，所以她認(rèn)為自己在這些科目上不夠優(yōu)秀。（固化思維和自我價(jià)值）

男生天生的邏輯、理解能力都比女生強(qiáng)。（刻板印象）

（二）更新生涯信念

老師：同學(xué)們能夠敏銳捕捉到造成小美困擾的這些信念，接下來，我們選擇其中一條生涯信念，運(yùn)用六頂思考帽的方式來看看能不能有一些新的認(rèn)識(shí)。

以性別刻板印象為例：男生邏輯、理解能力比女生強(qiáng)。

藍(lán)帽：（由老師來示范）我們現(xiàn)在需要就男生的邏輯、理解能力比女生強(qiáng)這個(gè)認(rèn)識(shí)做一些討論，本次咱們按順序依次表達(dá)吧。

白帽：我了解到高二年級有一個(gè)理科班只有6名女生，其他理科班級男女生比例相對均衡，我們班上次期中考試物理成績最好的是女生……

紅帽：這個(gè)觀點(diǎn)讓我感到有些生氣/悲哀/得意/優(yōu)越感……

黃帽：如果說男生普遍邏輯、理解能力比女生強(qiáng)，我訓(xùn)練自己成為邏輯、理解能力強(qiáng)的女生，那我是不是更加厲害了！

黑帽：這個(gè)方面的研究目前并沒有得出完全一致的結(jié)論，這個(gè)觀點(diǎn)是來源于哪位學(xué)者的研究還是基于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的判斷？

綠帽：能不能考慮成立一個(gè)純女生的物理班，選擇適合的教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

一輪討論結(jié)束后，請藍(lán)帽方對該討論的生涯信念語言進(jìn)行更新表述，表述后可以再詢問一下紅帽方思考的感覺。

分享并思考：剛才這種思考和討論的方式，給你帶來什么樣的啟發(fā)和感受？

老師：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，六頂思考帽的方式能夠讓我們看問題的視角更加全面，同時(shí)它一個(gè)時(shí)間只進(jìn)行一個(gè)方向的思考，能讓我們的思路更加有序，在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中能夠有效提高討論的效率。

（三）小組實(shí)踐

老師：接下來，我們以小組為單位，采用同樣的方式分別對其他幾個(gè)生涯信念進(jìn)行討論，最后整合成新的信念語言，在黑板上進(jìn)行呈現(xiàn)。

四、總結(jié)

本堂課中大家都做了非常棒的嘗試和討論，通過討論，我們也看到了原先擁有的一些信念有產(chǎn)生改變的可能性，一個(gè)人很難同時(shí)進(jìn)行不同方向的思考，六頂思維帽的思考方式給我們帶來在不同時(shí)間不同方向上思考的可能，從而給我們提供看問題更全面的視角以及為解決問題提供新思路的可能，希望同學(xué)們今后能夠經(jīng)常練習(xí)，更加精進(jìn)熟練地運(yùn)用。

【活動(dòng)反思】

學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)出了很高的興致，對于六頂思考帽中六個(gè)不同的思考方向能夠快速辨別掌握。但在具體的使用實(shí)踐中，學(xué)生在白帽思考和綠帽思考兩種方向上可能遇到阻力，主要原因是本次實(shí)踐的主題是針對生涯信念，是相對抽象和概括的對象，所以需要多進(jìn)行引導(dǎo)。針對白帽思考，教師可以提前儲(chǔ)備一定量的事實(shí)和數(shù)據(jù)以備需要，也可以提醒學(xué)生重點(diǎn)在于思考的方向，具體事實(shí)和數(shù)據(jù)可以先不作為重點(diǎn);針對綠帽思考，需要引導(dǎo)學(xué)生將觀念帶回案例情境中進(jìn)行思考，避免過于概括影響創(chuàng)造性解決問題能力的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]愛德華·德·博諾.六頂思考帽[M]. 馮楊，譯.太原：山西人民出版社，2008.

[2]劉視湘，伍芳輝.心理健康教育[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2019.

[3]林斐旻，薛凱方，陳思琪.生涯規(guī)劃[M].新北：泰宇出版，2014.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)，佛山，528300）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗