從近些年的高考語文試卷來看，試卷的基本結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些改變，逐漸從單一的知識(shí)表述朝著能力表達(dá)轉(zhuǎn)變。這便要求高中生在語文學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)僅僅死記硬背教材中的語文常識(shí)性內(nèi)容，還應(yīng)切實(shí)提高自己的語文綜合應(yīng)用能力，尤其是閱讀理解能力。在高考的巨大壓力下，一些家長和學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)存在認(rèn)知誤解，認(rèn)為語文是我們的母語，除了平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不知道還有什么方法可以有效提升語文成績，尤其是閱讀理解能力，于是將更多的時(shí)間分配給數(shù)學(xué)、英語，以及文（理）綜合各科，從而導(dǎo)致留給語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間減少。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)，也基本僅限于課堂聽講、作業(yè)練習(xí)以及試卷中的相關(guān)錯(cuò)題的修改，并未進(jìn)行更深層的思考和理解。這樣的學(xué)習(xí)只是浮于表面，距離真正掌握現(xiàn)代文閱讀方法，并深刻理解還存在一定的距離[1]。由此我們一定要對(duì)現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練方式方法做探索，方能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

一、要培育學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣其實(shí)是最為有效的提升學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的方式之一。尤其是隨著新課程教學(xué)改革在全國各學(xué)校的廣泛推行和實(shí)施，一方面明確了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。另一方面也更需要教師提供幫助培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀方法以及良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自主閱讀的重要性。將以往以被動(dòng)接受傾聽為主的學(xué)習(xí)模式變?yōu)樽园l(fā)的主動(dòng)式閱讀。由于教育是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的地培育受教育者的活動(dòng)，而教育中的主體性又是指學(xué)生在其主體意識(shí)的驅(qū)使之下，主動(dòng)積極地參與各項(xiàng)教育活動(dòng)[2]。只有認(rèn)知到位了，才能發(fā)揮出對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指引作用，由此可見，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有效激發(fā)主體的積極性尤為關(guān)鍵。只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀的動(dòng)人與吸引之處，才能將學(xué)生的思想由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，自然也就能夠收獲事半功倍的效果。為此，只有激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀的渴望和熱忱，才會(huì)為學(xué)生打開閱讀的寶庫，才能真正地提升閱讀的質(zhì)量。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀也是如此，讓學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀中的積極主動(dòng)性，逐步學(xué)會(huì)自主獲得知識(shí)與信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移和升級(jí)。而且現(xiàn)代文是語文教材中內(nèi)容極其豐富，題材尤為多元化的文學(xué)作品類型，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生詳細(xì)解讀體裁與表達(dá)方式，從而讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步拓寬閱讀范圍，同時(shí)提升閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，有助于提升學(xué)生的理解能力與藝術(shù)品鑒能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)健康而全面的發(fā)展。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在高中學(xué)段進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必應(yīng)強(qiáng)化三步閱讀法的實(shí)踐應(yīng)用。首先，將整篇文章瀏覽一遍，了解文章的框架;其次，針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入揣摩探究;最后，放眼全文貫通理解。依據(jù)上述的閱讀策略進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)實(shí)踐，換言之，就是將整個(gè)閱讀過程分成從整體到局部，而后再由局部回到整體的流程，通過這一方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于整篇文章的把握和理解。譬如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽一篇全文，對(duì)文章建立整體的感知，而后借助文章中語句，對(duì)故都的秋進(jìn)行總結(jié);與此同時(shí)，教師還可以繼續(xù)提出問題，如：這篇文章的主題是什么？如此一來，學(xué)生就可以在閱讀的過程中帶著問題進(jìn)行思考，從而很快發(fā)現(xiàn)答案，并結(jié)合自己的見解，表達(dá)觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成回答后，教師可以適機(jī)提出該篇課文的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，繼而讓學(xué)生可以更為深刻地理解故都秋天“靜、清、悲涼”的悠遠(yuǎn)意境，再通過課文閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些描寫景物的方法以及融入情感的手法等等。接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，描繪出文章中幾幅不同的秋景，讓學(xué)生針對(duì)景色的特點(diǎn)進(jìn)行分析探討，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于意境的感受和體會(huì)。最后，教師可以與學(xué)生共同探討：秋景本來就是豐富多樣的，例如：紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖……那么，作者為什么單單描寫出了悲涼的景色？在學(xué)生完成觀點(diǎn)表達(dá)后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)，繼而完成整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀方法和習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于字、詞的理解能力

現(xiàn)代文閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)就是對(duì)字、詞在全文中的實(shí)際含義的理解，有助于讓學(xué)生可以在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受作者的真情實(shí)感、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文章所處的時(shí)代背景等，并概括課文的主要內(nèi)容?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生重視理解文章關(guān)鍵字、詞的含義是十分重要的，尤其是那些處于關(guān)鍵位置的字詞，以及課文中劃線的詞語，勢(shì)必應(yīng)深入理解其含義。這不僅僅是剖析作者感情與理解課文的重點(diǎn)，還是關(guān)系文中核心內(nèi)容表達(dá)的關(guān)鍵。因此，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義的時(shí)候，應(yīng)該制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，首先，高中語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從整體的角度出發(fā)解讀出具體字詞的含義，實(shí)際上這就是“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的具體體現(xiàn)。換言之，就是當(dāng)發(fā)現(xiàn)不理解的詞語時(shí)，首先返回到文章，聯(lián)系上下文，綜合全文推測字詞的含義。其次，除了可以從整體上掌握文章所表達(dá)的情感以外，還可以深入細(xì)致地拆解詞語。殊不知，詞語除了本身的文學(xué)層面的解釋以外，在特指的語言表達(dá)環(huán)境中還往往具有十分不同的詞語色彩。另外，詞語的固定式搭配以及運(yùn)用的范圍等都能夠作為推測詞語含義的參照依據(jù)。而詞語的屬性也可以作為分析依據(jù)之一，常規(guī)用語與特殊用語之間也應(yīng)區(qū)分對(duì)待，唯有如此才能正確的解讀詞語的含義。

四、讓學(xué)生合理練習(xí)，深化理解

光說不練對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力毫無益處，事實(shí)上實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再多的理論學(xué)習(xí)也必須通過實(shí)踐練習(xí)才能發(fā)揮出最佳作用。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀而言更是如此，現(xiàn)代文閱讀的解題方式是具有一定的規(guī)律與技巧的，其中文學(xué)類的閱讀文章難度較大。而小說、散文，以及戲劇類的閱讀文章變化較多。譬如，以小說為例，通常小說的結(jié)局具有諸多可能性：大團(tuán)圓、詩意、悲劇、揭秘、循環(huán)往復(fù)、迷失等等，正是因?yàn)槲膶W(xué)類現(xiàn)代文閱讀文本具有較大的不確定性，為此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以結(jié)合類型開展系統(tǒng)化的教學(xué)。譬如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文的時(shí)候，教師可以首先帶著學(xué)生通讀課文，了解大概內(nèi)容，在讓學(xué)生再次閱讀前，提出以下問題：第一，課文描述了一件什么事情？第二，這篇課文中有哪些情節(jié)令人意外？第三，你怎樣看待課文的結(jié)局？讓學(xué)生帶著問題，在閱讀中進(jìn)行思考和探究，然后師生共同探討解決問題。最后，當(dāng)課程結(jié)束后，教師還應(yīng)布置相同類型的閱讀素材，幫助學(xué)生鞏固和提升閱讀理解能力。

五、做好學(xué)生練后總結(jié)和反思

在學(xué)完現(xiàn)代文閱讀課程后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多方練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和反思，針對(duì)不同類型的題目，梳理關(guān)鍵信息，提煉解題思路。譬如，針對(duì)歐·亨利式寫作結(jié)局的小說文本應(yīng)該如何進(jìn)行理解和把握，這樣的結(jié)局到底是為了反映出作者的何種情緒，又有哪些現(xiàn)實(shí)意義。教師可以專門針對(duì)此類型閱讀文本進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的專題講解，讓學(xué)生整體上了解作者創(chuàng)作的藝術(shù)手法，讓學(xué)生通過深入探究異同點(diǎn)，更好地對(duì)文本進(jìn)行理解，并在課后進(jìn)行總結(jié)和反思。

針對(duì)高中現(xiàn)代文閱讀的有效訓(xùn)練方法，教師應(yīng)該注重對(duì)各類型的閱讀文本進(jìn)行總結(jié)，盡管大量的閱讀是為了鞏固練習(xí)，提煉規(guī)律，但學(xué)習(xí)最終還應(yīng)回歸課本，重點(diǎn)對(duì)課本中的現(xiàn)代文內(nèi)容進(jìn)行深入地理解。教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，激活其自主閱讀的動(dòng)機(jī)。并注重教授學(xué)生掌握正確的閱讀方法與答題技巧，在不斷的練習(xí)中加深對(duì)于閱讀文本的理解，在練后的總結(jié)和反思中深化對(duì)于文本的感悟，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。

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蘭燕，福建省龍巖第一中學(xué)教師。