袁震云

歷史教材內(nèi)容一般包含大量史事，是承載我國歷史文化的重要平臺。為了幫助學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展，新課程改革對教師提出了更高要求。初中歷史教學實現(xiàn)了以學生為主體、教師輔助、課堂歸學生的教學模式，對初中生人生觀和價值觀的形成有著重要影響。探究性學習旨在通過新穎獨特的教學方法幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生獨特的思維方式。因此，必須重視初中歷史教學，提高學生的歷史素養(yǎng)。

一、探究性學習在歷史教學中的重要性

探究性學習是指學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中，以問題為切入點，通過提問、發(fā)現(xiàn)和解決問題開展學習活動。但探究性學習模式并不適合解決所有問題。在教學中，對這一教學方法的選擇，教師應(yīng)當從學生認知的根基入手，這樣，探究的意義才能進一步體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中，教師總是起著主導作用，即教師教什么，學生學什么。開展探究性學習的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生具有創(chuàng)造性和求知欲。只有這樣，才能達到傳統(tǒng)教學無法比擬的效果。初中生對歷史知識的學習普遍有了一定程度的提高，但面對歷史人物和歷史事件，他們的判斷力仍然不足。開展探究性學習，可以有效地促進初中生用辯證的觀點看待問題，從而對歷史學習有深刻的認識。

二、探究性學習在初中歷史教學中的實踐策略

1.調(diào)動學生的情感體驗。

歷史教科書是沒有情感體驗的書。課堂教學是歷史教科書與學生聯(lián)系的唯一途徑。在課堂教學中，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的情感作用，促進學生更多地學習歷史知識，從而達到高效的課堂學習效果。例如，教師在向?qū)W生講抗日戰(zhàn)爭史時，可以提前留作業(yè)，讓學生收集整理有關(guān)資料和圖片，隨后，師生分享這些材料，讓學生了解抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學生的愛國情懷。同時，要引導學生感悟過去和現(xiàn)在，分析和反思抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，分析當時中國的國情，探索當前的國際形勢，珍惜現(xiàn)在的國際風尚，引導學生進行開拓性思考和學習。另外，讓學生深入學習，了解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索，引導學生站在經(jīng)濟和社會的高度進行分析。這樣，學生就能掌握分析問題的思維模式，即從不同層次進行分析。

2.引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

在初中歷史教學中，教師不能忽略學生歷史學習興趣的激發(fā)，不能忽略學生獨立思考習慣的養(yǎng)成。在教學中，集中學生的注意力是教師需要經(jīng)常做的工作。這就需要教師采取多樣化的教學方法激發(fā)學生學習歷史的好奇心。如引入懸念就可以激發(fā)學生的好奇心。在課堂教學中運用講故事的方法符合初中生的年齡特征，使學生期待下一步需要學習的內(nèi)容，進而在學習上占據(jù)主動性。當然，在初中歷史教學中我們不能忽視學生提出的一些建議。例如，在解釋初中歷史中的“社會變遷與民族崛起”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提問學生“什么是孝道”。問題并不復雜，但包含著哲學命題。學生在好奇中引發(fā)強烈興趣。教師可以因勢利導，讓學生講發(fā)生在身邊與孝有關(guān)的人和事，然后引入歷史典故，如向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學生加深對教學內(nèi)容的印象，同時接受孝道教育。

3.激發(fā)學生的探究思維。

提出問題是進行科學研究的前提。不能提出問題，就無所謂問題的解決，也就沒有思維的激發(fā)和技能的提升。要提高學生的探究技能，教師就要有意識地對其進行問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學生提出問題。這就要求初中歷史教師引導學生發(fā)現(xiàn)、提出和探索問題，積極參與教學活動。例如，“如果國家把海關(guān)關(guān)閉，也就不可能爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭了吧？”“假設(shè)沒有西方國家的侵略，我們會一直生活在封建社會嗎？”在假設(shè)中，學生的探究思維和積極性得到充分激發(fā)，呈現(xiàn)出強烈的求知欲，在探索中獲得不同的情感體驗，實現(xiàn)對知識的有效掌握和應(yīng)用，實現(xiàn)學習質(zhì)量的有效提高。

總之，在初中歷史教學中開展探究性學習，可以有效激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，實現(xiàn)主動思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、有效協(xié)作的目的，顛覆傳統(tǒng)死記硬背的學習模式。