王贊麗

[摘? 要]目的：探討基于微信平臺的混合教學(xué)模式在“健康評估”中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選取咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級護(hù)理專業(yè)兩個班級的學(xué)生作為對照組和觀察組，觀察組采取“微信平臺+在線開放課+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式，對照組采用多媒體形式為主的常規(guī)教學(xué)法。結(jié)果：學(xué)期末，觀察組學(xué)生的理論考核成績明顯高于對照組（P<0.05）;觀察組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于對照組（P<0.05）;學(xué)生對于基于微信平臺的混合教學(xué)模式評價較高，學(xué)習(xí)獲得感明顯提高。結(jié)論：基于微信平臺的混合教學(xué)模式可以有效利用在線開放課程的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與在線開放課的相互融合、優(yōu)勢互補。

[關(guān)鍵詞]微信平臺? 在線開放課? 混合教學(xué)模式? 健康評估

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，要構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。作為高等教育的一種發(fā)展趨勢，近年來在線開放課的建設(shè)呈井噴態(tài)勢，越來越多的課程出現(xiàn)在各種在線開放課程平臺上。但也有學(xué)者指出，在線開放課程的關(guān)鍵在于“建以致用”，如何使在線開放課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“真正有用”，是高等教育面臨的新課題。在線開放課程具有資源共享、形式靈活等優(yōu)點，但也存在難以吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、交互性局限、不能實時互動、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以維持等問題。本研究基于咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“健康評估”省級精品在線開放課的建設(shè)成果，利用微信平臺，構(gòu)建“微信平臺+在線開放課+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

對象與方法

1.對象

按照整群抽樣法，隨機(jī)選取咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級高職護(hù)理專業(yè)9班學(xué)生為觀察組，6班學(xué)生為對照組，兩組學(xué)生性別、年齡、基礎(chǔ)課成績比較、差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。兩組由同一教師授課。

2.方法

（1）教學(xué)方法

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“健康評估”課程開設(shè)在第三學(xué)期，共計56學(xué)時。對照組采取以多媒體形式為主的常規(guī)教學(xué)法。觀察組采用“微信平臺+在線開放課+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下。

①在線開放課程建設(shè)。咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“健康評估”課程2016年被立項為省級精品在線開放課，經(jīng)建設(shè)，已構(gòu)建好課程知識樹，并開發(fā)文本、PPT、微課、動畫、音頻等多種教學(xué)資源，2018年7月在智慧職教平臺上搭建完成。云課堂為智慧職教對應(yīng)的手機(jī)APP，學(xué)生可登錄移動客戶端對教師發(fā)布的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，借助云課堂可開展線上提問、頭腦風(fēng)暴、在線測試、問卷調(diào)查等多種形式的教學(xué)活動。

②建立課程微信平臺。依托微信建立課程公眾號“健康評估課程交流平臺”，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，將圖片、視頻、動畫等在線開放課程資源賦予生動、有趣、生活化的語言，并將其嵌入到推送消息內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。與此同時，建立班級微信群，實現(xiàn)24小時不下線的實時互動。

③開展“微信平臺+在線開放課+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式。教學(xué)過程分為課前引導(dǎo)、課中提升、課后拓展三個環(huán)節(jié)（見圖1）。

以“健康評估”中心臟的聽診為例。課前引導(dǎo)：教師編輯微信公眾號文章，文章一：聽！誰在跳動？嵌入在線開放課中心跳音頻資源，然后以生動形象的語言闡述心音及其產(chǎn)生的機(jī)制，同時插入一個心動周期內(nèi)心臟瓣膜開放關(guān)閉動態(tài)圖。文章二：心，你還好嗎？插入正常心跳音頻，引入心率、心律、正常心音。然后插入異常心音音頻，用類比法理論講解異常心音的常見原因及特征。文章三：等你來領(lǐng)任務(wù)卡！以文字形式編輯課前任務(wù)，如牛刀小試，登錄云課堂課前測試，看你能得多少分;你會心臟聽診了嗎？登錄云課堂觀看視頻操作，總結(jié)聽診要點，上課分小組匯報。教師通過微信后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過微信群加以提醒和督促。課中提升：根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋及測試情況，發(fā)現(xiàn)心臟瓣膜聽診區(qū)定位、心音的臨床意義及異常心音的辨別較為薄弱。課中通過小組學(xué)習(xí)成果展示瓣膜聽診區(qū)位置，教師示范、同伴實踐聽診方法，模擬人聽診練習(xí)鑒別異常心音，并通過在線測試搶答相關(guān)試題等方式強(qiáng)化學(xué)生對重點知識和難點知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。課后拓展：教師通過云課堂布置課后作業(yè)，首先，完成云課堂小測試;其次，同伴相互操作心臟聽診，并錄制視頻傳至云課堂。學(xué)生提交作業(yè)，教師審批，據(jù)問題，通過微信群在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間展開激烈討論，解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握程度。

（2）評價方法

理論考核。學(xué)期末對兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試，考試采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷的形式進(jìn)行，試題緊扣護(hù)考大綱及教學(xué)重點和難點。自主學(xué)習(xí)能力評價。采用張喜琰、李小寒編制的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，該問卷包含4個維度，30個條目，學(xué)習(xí)動機(jī)（8個條目）、自我管理能力（11個條目）、合作能力（5個條目）、信息素質(zhì)（6個條目），各條目均采用Likert5級評分法，累計得分越高說明其自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。學(xué)期末通過問卷星向兩組學(xué)生發(fā)放。教學(xué)實施評價。采用課題組編制的調(diào)查表，含5個條目，每個條目分為作用明顯、有一定作用、不確定、無作用4個選項。學(xué)期末通過問卷星向觀察組學(xué)生發(fā)放。

（3）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行兩個獨立樣本t檢驗、卡方檢驗及描述性統(tǒng)計分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

討? 論

1.基于微信平臺的混合教學(xué)模式能夠提升教學(xué)效果

微信溝通方便快捷，建設(shè)課程輔助學(xué)習(xí)訂閱號，可以達(dá)到輔助教學(xué)的目的。每次上課前通過課程公眾號，將在線開放課的優(yōu)質(zhì)資源以圖文并茂、生動有趣的語言，條理清晰地推送給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生前往在線開放平臺學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能真正地在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而非應(yīng)付差事。課中根據(jù)課前反饋，運用云課堂開展多種形式的教學(xué)活動，攻破重點和難點。課后再通過云課堂在線測試發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過微信群實時討論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)果表明，觀察組學(xué)生期末理論考核成績明顯高于對照組（P<0.05），這說明基于微信平臺的混合教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績。這與邱樂泉等的研究結(jié)果相似，其在生物化學(xué)課程中運用線上學(xué)習(xí)與微信訂閱號相結(jié)合的混合教學(xué)模式，也取得了良好的教學(xué)效果。

2.基于微信平臺的混合教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在線開放課程需要學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)能力，但是目前高職院校中部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂專注力和自主學(xué)能力差?；谖⑿牌脚_的混合教學(xué)模式課前推送音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中小組討論、成果展示，課后在線檢測、微信互動，使學(xué)生由被動地聽轉(zhuǎn)為主動地學(xué)，增加了學(xué)生獨立思考的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，運用云課堂APP及微信平臺對學(xué)生參與度進(jìn)行記錄監(jiān)控，并將過程性考核納入結(jié)果性考核中，這在一定程度上也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

3.學(xué)生對基于微信平臺的混合教學(xué)模式評價較高

學(xué)習(xí)獲得感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為獲得而產(chǎn)生的正向心理感受。研究結(jié)果顯示，觀察組75%的學(xué)生認(rèn)為基于微信平臺的混合教學(xué)模式能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。分析可能是通過課前微信趣味引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著興趣和任務(wù)在在線開放課平臺上自主探索知識，課上教師可以通過云課堂開展多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生感受一種全新的課堂氛圍，課后在在線開放平臺上完成自測，再在微信群內(nèi)開展交流討論。整個教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，使學(xué)生參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并從中獲得相應(yīng)的肯定和激勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

結(jié)? 語

基于微信平臺的混合教學(xué)模式可以有效利用在線開放課程的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與在線開放課的相互融合，能夠提升教學(xué)效果、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。但在混合式教學(xué)中如何避免學(xué)生過度沉溺于移動設(shè)備，如何減少教師在信息化教學(xué)資源的制作、開放課平臺的設(shè)計、微信公眾號的編輯等方面的工作壓力，也是信息化教學(xué)中需要我們進(jìn)一步探索和解決的問題。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽