劉 佳 方 興

（湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心）

一、問題的提出

教師是立教之本、興教之源，能否擁有數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，決定著教育發(fā)展的內(nèi)涵與質(zhì)量。面對(duì)當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的現(xiàn)狀，[1]持續(xù)為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送充足且優(yōu)質(zhì)的師資，對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與鄉(xiāng)村教育振興至關(guān)重要。在我國推動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡與全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，需要持續(xù)性地關(guān)注師范生的鄉(xiāng)村從教意愿，不斷提升師范生“下得去”工作成效。

2020年秋季，第一批“00后”大學(xué)生升入大三，“00后”成為在校大學(xué)生的主體。未來兩年，我國就業(yè)市場將迎來第一批“00后”大學(xué)畢業(yè)生，我國中小學(xué)師資，也將主要由“00后”師范生來補(bǔ)充。受成長環(huán)境、社會(huì)發(fā)展等因素的影響，被稱為“21世紀(jì)新公民”“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民”的“00后”，與“80后”“90后”“95后”相比，具有自身獨(dú)特的氣質(zhì)與特點(diǎn)；他們呈現(xiàn)出個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈、網(wǎng)絡(luò)行為多樣、處世態(tài)度理性等多樣的群體特征，在人生理想的追求上更為個(gè)性化、自主化和務(wù)實(shí)化。[2]多方面的研究結(jié)論均表明，“00后”的就業(yè)選擇與態(tài)度明顯不同于以往的大學(xué)生。[3]基于此，本研究將通過實(shí)證調(diào)查，在揭示當(dāng)前我國“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿及影響因素的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化我國推動(dòng)師范生“下得去”現(xiàn)有相關(guān)政策的具體建議。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

從教意愿是個(gè)體是否愿意從事教師職業(yè)的一種主觀傾向，是個(gè)體對(duì)教師專業(yè)認(rèn)知或職業(yè)認(rèn)同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)。[4]師范生的從教意愿問題近來一直是教師研究的熱門話題。

對(duì)師范生從教意愿現(xiàn)狀的研究，研究者大多運(yùn)用實(shí)證研究方法，通過調(diào)查結(jié)果來揭示現(xiàn)狀。[5]由于樣本選取的不同，調(diào)查的師范生群體不同，研究結(jié)論存在一定的差異。如付義朝（2011）對(duì)六所部屬師范大學(xué)的免費(fèi)師范畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的從教意愿總體上不強(qiáng)；[6]張河森（2016）對(duì)藝體類免費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的各項(xiàng)從教意愿指標(biāo)均顯著低于其他專業(yè)，他們普遍不愿意從教，到農(nóng)村從教意愿最低。[7]而地方公費(fèi)師范生大都愿意履約從教，但是合約期滿后繼續(xù)從教和終身從教的意愿逐漸減弱。[8]總體而言，近年來，隨著國家越來越重視教師隊(duì)伍建設(shè)，師范生的從教意愿有所提高，但是鄉(xiāng)村從教意愿仍然不強(qiáng)。

師范生從教意愿影響因素的研究，是師范生從教意愿研究的核心內(nèi)容，思辨和實(shí)證研究均較為豐富。補(bǔ)償性工資差別理論認(rèn)為，師范生在選擇教師職業(yè)時(shí)會(huì)追求效用最大化，綜合考慮工資待遇和工作特征兩大因素，工資因素、政策因素、個(gè)人因素、學(xué)校因素、就業(yè)地因素、家庭因素、教師職業(yè)認(rèn)同因素均影響著師范生的從教意愿。[9]Hanushek E A&Rivkin S G（2007）提出的“從教選擇影響因素理論框架”，將從教意愿影響因素分為學(xué)校資源、父母是否支持、教師工作負(fù)擔(dān)與壓力、學(xué)校工作環(huán)境等因素（Hanushek& Rivkin，2007）。[10]這些理論框架為師范生從教意愿影響因素的研究，提供了基本的分析框架模型。在此基礎(chǔ)，研究者們針對(duì)研究對(duì)象與就業(yè)地的不同，不斷補(bǔ)充和完善具體影響因素。如除了普遍的內(nèi)外部因素外，就業(yè)政策變化和師范教育被證明顯著影響免費(fèi)師范生的從教意愿（周立芳，2018）[11]；而貧困落后地區(qū)師范生的鄉(xiāng)村從教意愿，還受月收入期望值底線，以及少數(shù)民族、男性、獨(dú)生子女等個(gè)體因素影響（姜金秋，2019）。[12]概括而言，師范生從教意愿影響因素的研究已較為成熟，內(nèi)外影響因素分析框架不斷完善。但意愿具有極強(qiáng)的主觀性，關(guān)注不同主體的差異性是該研究的發(fā)展趨勢與方向。

如何提高師范生從教意愿的研究，研究者們提出的策略主要著眼于社會(huì)、院校培養(yǎng)、個(gè)人三個(gè)層面。社會(huì)層面，要求提高工資待遇和社會(huì)地位，改善工作環(huán)境，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力；要求加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，營造尊師重教的良好氛圍。[13]院校培養(yǎng)層面，要求提高對(duì)教師教育的支持與重視，避免邊緣化；建立師范生動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制，優(yōu)化師范生內(nèi)部結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化師范生理論與實(shí)踐課程的融合，重視教師教育者隊(duì)伍建設(shè)；[14]師范生招生要重視招收從教意強(qiáng)的學(xué)生，要完善師范教育，挖掘其從教意向的培養(yǎng)功能。[15]個(gè)人層面，要重視個(gè)體的職業(yè)興趣，以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。[16]

但總體而言，國內(nèi)研究集中關(guān)注免費(fèi)師范生，針對(duì)不同專業(yè)、類型師范生的研究偏少?！?0后”作為一個(gè)特殊群體，具有自身特點(diǎn)，國內(nèi)外均缺少對(duì)于“00后”師范生的專門研究。對(duì)從教意愿影響因素的研究，宏觀上關(guān)注外部因素多，對(duì)個(gè)體情感和重要他人影響關(guān)注不足。本研究選擇以“00后”師范生為研究對(duì)象，力圖通過實(shí)證研究方法探究當(dāng)前“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿及影響因素。

已有研究結(jié)論表明，影響師范生鄉(xiāng)村從教意愿的主要因素包括工資因素[17]、政策因素[18]、個(gè)人因素[19]、學(xué)校因素[20]、家庭因素[21]等。訪談結(jié)果表明，“00后”師范生比較關(guān)心和擔(dān)心去鄉(xiāng)村后的個(gè)人未來婚姻、生活適應(yīng)、教學(xué)條件、同伴認(rèn)同、工作氛圍等因素。專家認(rèn)為，“00后”大學(xué)生有更強(qiáng)的自我認(rèn)同和個(gè)性化追求，在選擇和擇業(yè)上更為理性和務(wù)實(shí)，個(gè)人未來發(fā)展、個(gè)人價(jià)值追求可能是影響他們鄉(xiāng)村從教意愿的重要因素。為此，本研究提出如下研究假設(shè)：預(yù)期未來發(fā)展、婚姻問題、教學(xué)條件、生活適應(yīng)、同伴認(rèn)同、同齡陪伴、收入水平、個(gè)人價(jià)值追求，顯著影響“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿。具體而言：對(duì)預(yù)期未來發(fā)展的擔(dān)憂會(huì)降低“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿（H1）；對(duì)婚姻問題的擔(dān)憂會(huì)降低“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿（H2）；對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)條件的擔(dān)憂會(huì)降低“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿（H3）；對(duì)鄉(xiāng)村從教生活適應(yīng)的擔(dān)憂會(huì)降低“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿（H4）；對(duì)同伴不認(rèn)同的擔(dān)憂會(huì)降低“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿（H5）；對(duì)缺少同齡陪伴的擔(dān)憂會(huì)降低“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿（H6）；對(duì)個(gè)人收入水平的擔(dān)憂會(huì)降低“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿（H7）；個(gè)人主觀價(jià)值追求上愿意服務(wù)鄉(xiāng)村能提高“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿（H8）。

三、研究對(duì)象與方法

本研究的問卷調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣的抽樣辦法，考慮了學(xué)校層次、性別、就讀學(xué)歷、生源地等因素，共向浙江、江西兩省10所高校的“00后”師范生發(fā)放了2000份問卷。調(diào)查回收有效問卷為1776份，有效回收率為88.8%。有效樣本比例情況：學(xué)校層次（重點(diǎn)高校17.6%、一般本科高校47.3%、?？圃盒?5.1%），性別（男4.5%、女95.5%），就讀學(xué)歷（本科64.9%、?？?5.1%），家庭來源地（縣城16.2%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)22.5%、農(nóng)村19.8%）。

除基本信息和部分主觀單選題外，其余題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)量表形式，選項(xiàng)從1~5代表“非常不愿意”到“非常愿意”。調(diào)查擔(dān)憂的題項(xiàng)從1~5代表“非常樂觀”到“非常擔(dān)憂”。鄉(xiāng)村從教意愿調(diào)查設(shè)有鄉(xiāng)村從教意愿和鄉(xiāng)村長期從教意愿兩個(gè)題項(xiàng)。其他八方面基于內(nèi)容分析均各自設(shè)有三個(gè)題項(xiàng)。對(duì)設(shè)有三個(gè)題項(xiàng)的八方面內(nèi)容，分別進(jìn)行因素分析，KMO值在0.83~0.92間，各題項(xiàng)變量的因素載荷在0.5~0.8間，累計(jì)方程解釋率均超過60%，共得出八個(gè)因素。各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.88~0.94間。根據(jù)因素分析將八個(gè)因素分別命名為：未來發(fā)展擔(dān)憂、婚姻擔(dān)憂、教學(xué)條件擔(dān)憂、生活適應(yīng)擔(dān)憂、同伴認(rèn)同擔(dān)憂、缺少同齡同伴擔(dān)憂、收入水平擔(dān)憂、服務(wù)鄉(xiāng)村態(tài)度，分別代表研究假設(shè)提出的八大影響因素。研究假設(shè)的檢驗(yàn)以鄉(xiāng)村從教意愿為因變量，以八個(gè)因素為自變量。八個(gè)因素的取值是對(duì)應(yīng)題項(xiàng)變量同向編碼后加總后的均值，因變量的取值直接采用鄉(xiāng)村從教意愿題項(xiàng)的李克特選項(xiàng)計(jì)分，得分均在1~5之間。回收的有效數(shù)據(jù)全部采用SPSS 24.0進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果

（一）“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿

“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿的得分為2.64，處于中值水平?！?0后”師范生沒有非常愿意畢業(yè)后去鄉(xiāng)村從教的，16%的“00后”師范生選擇比較愿意；而合計(jì)有36.5%的“00后”師范生選擇不太愿意或非常不愿意。從選擇比例情況可以看出，“00后”師范生畢業(yè)后不愿意去鄉(xiāng)村從教的比例較大幅度高于愿意去鄉(xiāng)村從教的比例。另有47.6%的“00后”師范生在鄉(xiāng)村從教意愿上選擇一般愿意，這部分師范生的態(tài)度還不完全明確，是推動(dòng)“00后”師范生“下得去”時(shí)可以積極爭取的群體?！?0后”師范生鄉(xiāng)村長期從教意愿的得分為1.86，低于中值水平?！?0后”師范生沒有選擇非常愿意在鄉(xiāng)村長期從教的，1.8%的“00后”師范生選擇比較愿意，兩者相加比重僅為1.8%；合計(jì)68.4%的“00后”師范生選擇不太愿意或非常不愿意；選擇一般愿意的“00后”師范生比例為29.7%。對(duì)比前面的鄉(xiāng)村從教意愿情況，“00后”師范生鄉(xiāng)村長期從教意愿的比例明顯偏低。但仍有29.7%的“00后”師范生選擇一般愿意，說明努力推動(dòng)“00后”師范生去鄉(xiāng)村長期從教具有一定的空間。對(duì)“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿與鄉(xiāng)村長期從教意愿進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)r值為0.49，屬中度相關(guān)，表明“00后”師范生畢業(yè)后如果愿意去鄉(xiāng)村從教，有較大可能愿意長期留在鄉(xiāng)村從教。可見未來做好“00后”師范生“下得去”工作，是保障城鄉(xiāng)學(xué)校師資均衡、做好“留得住”工作的基礎(chǔ)。

不同群體間存在差異。性別方面：“00后”男女師范生的鄉(xiāng)村從教意愿均值分別為1和2.72，兩者存在顯著差異；相較而言，男生比女生更不愿意去鄉(xiāng)村從教。選擇比例上，所有的“00后”男師范生均非常不愿意畢業(yè)后去鄉(xiāng)村從教；33.5%的“00后”女師范生非常不愿意或不太愿意畢業(yè)后去鄉(xiāng)村從教，66.5%的一般愿意或比較愿意。家庭來源地方面：家庭來源于城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的“00后”師范生，鄉(xiāng)村從教意愿均值分別為2.43、2.5、2.85和2.96，彼此間存在顯著性差異。LSD事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，家庭來源于鄉(xiāng)村地區(qū)的“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿最高，其次是來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，來源于城市的最低。學(xué)校方面：重點(diǎn)高校、一般本科高校、?？圃盒５摹?0后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿均值分別為2.56、2.44、3.01，彼此間存在顯著性差異。LSD事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，專科院校的“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿，顯著高于重點(diǎn)高校和一般本科高校的“00后”師范生。重點(diǎn)高校和一般本科高校的“00后”師范生之間不存在顯著性差異，但一般本科高?！?0后”師范生選擇“比較愿意”的比例高于重點(diǎn)高校。學(xué)歷層次方面：“00后”師范本科生和專科生的鄉(xiāng)村從教意愿均值分別為2.43和3.02，兩者存在顯著差異。相較而言，“00后”師范?？粕敢猱厴I(yè)后去鄉(xiāng)村從教。但是“00后”師范本科生內(nèi)部的態(tài)度分散性較大，他們比較愿意畢業(yè)后去鄉(xiāng)村從教的比例為13%，一般愿意的比例為43%，推動(dòng)他們“下得去”仍有較大空間。

（二）“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿影響因素的假設(shè)驗(yàn)證

八個(gè)因素和鄉(xiāng)村從教意愿均為連續(xù)性變量，為了驗(yàn)證本研究提出的研究假設(shè)，以各因素為自變量，鄉(xiāng)村從教意愿為因變量，逐一進(jìn)行線性回歸分析。如表1所示，各假設(shè)均通過了驗(yàn)證。具體而言：“00后”師范生對(duì)鄉(xiāng)村從教后個(gè)人未來發(fā)展的擔(dān)憂增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，鄉(xiāng)村從教意愿就降低0.41（β= -0.41，R2=0.164）；“00后”師范生對(duì)鄉(xiāng)村從教后個(gè)人婚姻問題的擔(dān)憂增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，鄉(xiāng)村從教意愿就降低0.26（β= -0.26，R2=0.068）；“00后”師范生對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)條件的擔(dān)憂增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，鄉(xiāng)村從教意愿就降低0.39（β= -0.39，R2=0.148）；“00后”師范生對(duì)鄉(xiāng)村從教后生活適應(yīng)的擔(dān)憂增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，鄉(xiāng)村從教意愿就降低0.42（β= -0.42，R2=0.174）；“00后”師范生的同伴對(duì)鄉(xiāng)村從教的負(fù)面評(píng)價(jià)增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，其鄉(xiāng)村從教意愿就降低0.32（β= -0.32，R2=0.102）；“00后”師范生對(duì)鄉(xiāng)村從教后缺少同齡同伴的擔(dān)憂增加1各標(biāo)準(zhǔn)單位，鄉(xiāng)村從教意愿就降低0.28（β= -0.28，R2=0.078）；“00后”師范生對(duì)鄉(xiāng)村從教收入低的擔(dān)憂增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，鄉(xiāng)村從教意愿就降低0.28（β= -0.28，R2=0.081）；“00后”師范生個(gè)人服務(wù)農(nóng)村的價(jià)值意愿增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，其鄉(xiāng)村從教意愿就增加0.31（β=0.31，R2=0.098）。

各自變量的描述統(tǒng)計(jì)情況如下：未來發(fā)展擔(dān)憂均值為3.34（SD=0.74），婚姻擔(dān)憂均值為3.21（SD=0.85），教學(xué)條件擔(dān)憂均值為3.51（SD=0.79），生活適應(yīng)擔(dān)憂均值為3.37（SD=0.85），同伴認(rèn)同擔(dān)憂均值為2.88（SD=0.85），缺少同齡陪伴擔(dān)憂均值為3.59（SD=0.74），收入水平擔(dān)憂均值為3.58（SD=0.85），服務(wù)鄉(xiāng)村態(tài)度均值為3.61（SD=0.68）?？梢姡骸?0后”師范生對(duì)去鄉(xiāng)村從教后個(gè)人未來發(fā)展、婚姻問題、教學(xué)條件、生活適應(yīng)、缺少同齡陪伴、收入水平較為擔(dān)憂；而對(duì)同伴認(rèn)同的擔(dān)憂程度相對(duì)不高，體現(xiàn)了“00后”個(gè)人主體性強(qiáng)的特點(diǎn)。此外，“00后”師范生服務(wù)鄉(xiāng)村的態(tài)度較為積極，區(qū)別于“80后”和“90后”師范生。[22]

表1 各因素與鄉(xiāng)村從教意愿的簡單線性回歸分析

（三）“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿的最主要影響因素分析

本研究采用逐步回歸法探究“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿的最主要影響因素。以代表八大影響因素的八個(gè)因素為自變量（各因素的取值為相關(guān)題項(xiàng)變量得分加總后的均值），以鄉(xiāng)村從教意愿為因變量（取值為對(duì)應(yīng)題項(xiàng)變量得分），各變量均為連續(xù)性變量。如表2所示，生活適應(yīng)擔(dān)憂在逐步線性回歸分析中首先被納入回歸，其對(duì)“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿的貢獻(xiàn)率最大（R2=0.17）。其次是服務(wù)鄉(xiāng)村態(tài)度，第二個(gè)被納入回歸方程。緊接著是未來發(fā)展擔(dān)憂，然后依次是收入水平擔(dān)憂、婚姻問題擔(dān)憂、同伴認(rèn)同擔(dān)憂、缺少同齡同伴擔(dān)憂，教學(xué)條件擔(dān)憂最后被納入回歸方程。八個(gè)因素一起共同解釋了“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿取值變異性的34%。從逐步回歸分析的結(jié)果可以看出，生活適應(yīng)擔(dān)憂對(duì)他們鄉(xiāng)村從教意愿的意義最大。

表2 多因素與鄉(xiāng)村從教意愿的逐步回歸分析

五、結(jié)論

第一，“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿偏低，但提升空間較大。當(dāng)前“00后”師范生中，沒有人非常愿意畢業(yè)后去鄉(xiāng)村從教，只有16%的學(xué)生表示比較愿意，相較于36.5%的不太愿意或非常不愿意的比例，“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿明顯偏低。主觀意愿與實(shí)際可能之間還會(huì)存在一定比例的下降，所以需要進(jìn)一步提升“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿。47.6%的“00后”師范生在鄉(xiāng)村從教意愿上選擇一般愿意，態(tài)度并不完全明確，是開展鄉(xiāng)村教師“下得去”工作時(shí)需要積極爭取的對(duì)象，這群“00后”師范生的大量存在表明，提升“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿的空間比較大。

第二，“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿存在性別、家庭來源、學(xué)歷、學(xué)校層次間的群體差異。相較于女生，男生鄉(xiāng)村從教意愿更低，100%的男生非常不愿意去鄉(xiāng)村。相較于農(nóng)村家庭學(xué)生，非農(nóng)村家庭學(xué)生鄉(xiāng)村從教意愿更低。相較于專科生，本科生的鄉(xiāng)村從教意愿更低。相較于重點(diǎn)院校和普通本科高校，?？圃盒W(xué)生的鄉(xiāng)村從教意愿更高。這些群體內(nèi)部差異，是開展“00后”師范生“下得去”工作時(shí)需要關(guān)注的基本因素，相關(guān)支持措施要考慮不同群體間的從教意愿區(qū)別，體現(xiàn)政策差異性和針對(duì)性。

第三，預(yù)期未來發(fā)展、婚姻問題、教學(xué)條件、生活適應(yīng)、同伴認(rèn)同、同齡陪伴、收入水平、個(gè)人價(jià)值追求均顯著影響“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿。分析結(jié)果表明：“00后”師范生對(duì)去鄉(xiāng)村從教后的個(gè)人未來發(fā)展越擔(dān)憂，鄉(xiāng)村從教意愿越低；“00后”師范生對(duì)去鄉(xiāng)村從教后個(gè)人的婚姻問題越擔(dān)憂，鄉(xiāng)村從教意愿越低；“00后”師范生越擔(dān)憂鄉(xiāng)村教學(xué)條件，鄉(xiāng)村從教意愿越低；“00后”師范生越擔(dān)心自己的鄉(xiāng)村從教生活適應(yīng)，鄉(xiāng)村從教意愿越低；“00后”師范生越擔(dān)心同伴對(duì)其鄉(xiāng)村從教認(rèn)同低，鄉(xiāng)村從教意愿越低；“00后”師范生對(duì)去鄉(xiāng)村從教后缺少同齡同伴越擔(dān)憂，鄉(xiāng)村從教意愿越低；“00后”師范生越擔(dān)憂去鄉(xiāng)村學(xué)校工作后的收入水平，鄉(xiāng)村從教意愿越低；“00后”師范生個(gè)人越愿意服務(wù)農(nóng)村鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村從教意愿越高。出臺(tái)針對(duì)性措施時(shí)，需要綜合考慮這些影響因素。

第四，生活適應(yīng)與個(gè)人價(jià)值追求是影響“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿的最主要因素。在影響“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿的諸多因素中，對(duì)生活適應(yīng)的擔(dān)憂以及個(gè)人服務(wù)農(nóng)村的價(jià)值追求是最主要的影響因素?！?0后”注重個(gè)人生活品質(zhì)，消費(fèi)觀更為自主，泛娛樂消費(fèi)具有社交性、潮流性、個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)人的生活較為重視，非常擔(dān)心去鄉(xiāng)村后的生活適應(yīng)問題。“00后”成長在物質(zhì)生活更為富裕的21世紀(jì)，個(gè)性化的價(jià)值追求是“00后”的最顯著特點(diǎn)，因此在他們的人生規(guī)劃中，較少關(guān)注物質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的情感體驗(yàn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。[23]政府在出臺(tái)相關(guān)支持政策時(shí)必須著重關(guān)注這些因素。

六、政策建議

加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，首要任務(wù)是解決鄉(xiāng)村教師“下不去”的問題，只有師范生先“下得去”，才能進(jìn)一步關(guān)注“留得住”和“教得好”。

第一，加強(qiáng)鄉(xiāng)村從教價(jià)值的宣傳，激發(fā)“00后”師范生鄉(xiāng)村從教熱情與積極性。騰訊大數(shù)據(jù)《“00后”畫像報(bào)告》表明，“00后”生長在中國發(fā)展和進(jìn)步最快的歷史階段，相比于“80”、“90后”，他們對(duì)國家的認(rèn)同感更高，更愿為群體做出行動(dòng)。《中國少年兒童發(fā)展?fàn)顩r研究報(bào)告》也顯示，85%的“00后”認(rèn)同“對(duì)國家、人民有益的事我會(huì)像對(duì)自己的事那樣去做好”。[24]重視“鄉(xiāng)村從教”的價(jià)值意義宣傳，尤其是由國家層面自上而下展開宣傳，有利于激發(fā)“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教熱情與積極性，讓他們確立為了國家需要去鄉(xiāng)村服務(wù)的價(jià)值追求，從而推動(dòng)他們畢業(yè)后“下得去”。

第二，優(yōu)化師范生鄉(xiāng)村從教支持體系，針對(duì)不同“00后”師范生群體細(xì)化激勵(lì)政策。受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便、學(xué)校辦學(xué)條件欠賬多等因素影響，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢的問題，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。2015年國務(wù)院出臺(tái)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，2020年教育部等六部門出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，從地位待遇、職業(yè)成長、工作環(huán)境等多方面為鄉(xiāng)村教師提供支持，但對(duì)師范生從教的生活適應(yīng)、同伴認(rèn)同、同齡陪伴等問題關(guān)注不足。對(duì)于“00后”師范生而言，能否有效降低他們對(duì)鄉(xiāng)村從教生活適應(yīng)的擔(dān)憂，能否提高同伴對(duì)他們鄉(xiāng)村從教的認(rèn)同，能否幫助他們解決鄉(xiāng)村從教后同齡陪伴缺少的問題，將直接影響他們的鄉(xiāng)村從教意愿?，F(xiàn)有的師范生鄉(xiāng)村從教支持政策，需要考慮上述因素進(jìn)行政策優(yōu)化，比如，重視鄉(xiāng)村學(xué)校師資配備中的“同輩搭配”等問題。不同“00后”師范生群體的鄉(xiāng)村從教意愿存在差異，需要政策考慮差異，體現(xiàn)針對(duì)性，要大力提升男師范生、重點(diǎn)高校師范生、高學(xué)歷師范生等群體的鄉(xiāng)村從教意愿。

第三，擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師定向公費(fèi)培養(yǎng)，多舉措幫助“00后”師范生盡早適應(yīng)鄉(xiāng)村從教生活?！?0后”對(duì)新環(huán)境充滿新奇感，但是如果要他們?nèi)バ颅h(huán)境生活，他們又非常擔(dān)心不能適應(yīng)。在影響“00后”師范生鄉(xiāng)村從教意愿的諸多因素中，對(duì)生活適應(yīng)的擔(dān)憂是最主要的影響因素。提高“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教生活適應(yīng)，前期早了解、早接觸、早體驗(yàn)非常重要?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出推進(jìn)地方積極開展師范生公費(fèi)教育工作，未來可以在此過程中不斷擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師定向公費(fèi)培養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)有利于師范生提前了解和接觸鄉(xiāng)村從教生活，增強(qiáng)畢業(yè)后的適應(yīng)性，可以進(jìn)一步推廣擴(kuò)大。此外對(duì)于非定向但有意向去鄉(xiāng)村從教的“00后”師范生，可以提前組織開展鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)等活動(dòng)，讓他們早接觸、早體驗(yàn)鄉(xiāng)村教學(xué)，提高他們對(duì)鄉(xiāng)村從教生活的適應(yīng)性。