基于雨課堂的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式的探討

鄭林芳

【摘要】? ? 基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式將融合線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，擯棄其不利方面，本文探討此模式的構(gòu)建原則和實施情況，旨在通過此模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? ? 雨課堂? ? ?翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)? ? 教學(xué)構(gòu)建

引言

線上線下教學(xué)模式各有優(yōu)點，如果在常規(guī)的線下教學(xué)中能融合運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺的線上教學(xué)優(yōu)勢，在常態(tài)化教學(xué)中，探討線上線下翻轉(zhuǎn)混合的教學(xué)模式，將有助于提升教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)線下線上教學(xué)優(yōu)劣勢

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)線下教學(xué)，整個教學(xué)過程以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容由教師來主導(dǎo)，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，看似完成了教學(xué)內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的掌握程度、理解運用能力可能不高，這與高職院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)的目標(biāo)相違背。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)線下教學(xué)，教師可以和學(xué)生面對面溝通，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，有利于教學(xué)的組織和開展。

同時純粹的線上教學(xué)，師生隔著屏幕，師生無法有效共鳴，不能很好的傳達(dá)師生之間的上課熱情，不能很好的相互感染和互動溝通;同時對于不太自律的學(xué)生來說，教師不能當(dāng)面管控課堂紀(jì)律，無法探知網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);但另一方面線上教學(xué)打破了時間和空間的限制，讓學(xué)生不再局限于一定的時間和地點，利用手機(jī)等電子產(chǎn)品，利用零碎時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，并且有目的性的導(dǎo)向電子產(chǎn)品的正常合理使用。

二、線上線下混合教學(xué)

由于線上線下的教學(xué)皆有利弊，融合兩種教學(xué)模式之優(yōu)勢，擯棄其不利因素，探討和實踐進(jìn)行線上線下的翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式，雨課堂將提供助力。

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)合作完成的智慧教學(xué)工具，教師只要安裝雨課堂插件，直接通過PPT和微信，將教師學(xué)生的智能終端聯(lián)系起來，讓智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)之間架起互動橋梁。在整個教學(xué)過程中，雨課堂全程覆蓋了課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，賦予了全新的永不下線的交互體驗感[1]。教師可以通過雨課堂課前推送預(yù)習(xí)課件、學(xué)習(xí)知識點，課后推送練習(xí)、作業(yè)和小測，課堂上教師分享課件，學(xué)生接收到課堂上同屏課件，進(jìn)行問題互動，同時學(xué)生就授課內(nèi)容評價自己的學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動模式，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況覆蓋課前課堂課后的每一階段，以全景式數(shù)據(jù)作為依據(jù)客觀評價教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方式方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)混合式教學(xué)。

三、MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)構(gòu)建

MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程是理論和實操相結(jié)合，以實操動手練習(xí)為主的實踐性課程。本課程通過學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)庫項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、運行和維護(hù)為主線來開展，項目驅(qū)動，線上線下翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)，掌握數(shù)據(jù)庫各知識點。同時以網(wǎng)上購物數(shù)據(jù)庫項目為輔，開展全時段全過程實訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生分組完成實訓(xùn)項目的需求分析、概念設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施、運行與管理維護(hù)任務(wù)[2]，讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合，解決現(xiàn)實當(dāng)中數(shù)據(jù)庫方面的項目問題。針對此課程，我們從課程的教學(xué)構(gòu)建原則和教學(xué)構(gòu)建實施兩方面來探討。

3.1教學(xué)構(gòu)建原則

第一：以學(xué)生為中心，以學(xué)生為根本的混合教學(xué)模式。要把整個教學(xué)過程以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;教學(xué)內(nèi)容由教師來主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程序來決定教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容以教材為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹黧w在廣度和深度上進(jìn)行拓展;學(xué)生從處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髦鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二：混合式多樣化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生除了指定的教材外，加上教師語音解析和講解的PPT、MOOC、微課、預(yù)習(xí)練習(xí)、課堂小測、問卷調(diào)查、項目實訓(xùn)等資源融合，為課程的順利開展和學(xué)生的自主翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)設(shè)好鋪墊。

第三：學(xué)生全面和個性的和諧發(fā)展。課程教學(xué)組織要保障同學(xué)們的全面發(fā)展，讓絕大部分同學(xué)能掌握和理解課程內(nèi)容，但也應(yīng)包容學(xué)生的個性發(fā)展，有同學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，那么構(gòu)建的課程要有所外延，教師可指導(dǎo)此部分同學(xué)往課程的深度和廣度方面發(fā)展;有同學(xué)學(xué)習(xí)能力稍弱，那么構(gòu)建的課程要注重發(fā)揮同學(xué)互助或小組協(xié)同學(xué)習(xí)，教師同步在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

第四：全方位的綜合評價體系。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價不能定時定點，課前對課程預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行定量，課中運用匿名反饋，彈幕、限時小測和實驗報告等手段進(jìn)行掌握，課下運用作業(yè)、階段測試和實訓(xùn)報告等進(jìn)行度量。通過多樣的評價體系，及時將評價情況反饋與學(xué)生，以充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3.2教學(xué)構(gòu)建實施

基于雨課堂這一工具，分別就課前、課中和課后分別進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建。其過程和角色任務(wù)如圖1所示：

第一步：課前實施

利用智慧平臺雨課堂這一橋梁，將教師課前準(zhǔn)備的電子資源、語音講解課件、視頻課件和課前預(yù)習(xí)習(xí)題等資源，根據(jù)教學(xué)日歷時間點，以公告的形式推送給學(xué)生，安排學(xué)生自主翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的同時，把難點和掌握不了的知識標(biāo)記反饋記錄下來，同樣對掌握不到位的點在課前預(yù)習(xí)習(xí)題中也可得體現(xiàn)。教師同步得到這些翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果，可針對性個體指導(dǎo)，也可將共性問題在課中進(jìn)行集體討論并解決，即課堂內(nèi)容由學(xué)生學(xué)習(xí)情況來構(gòu)建。因為雨課堂把課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)課件和預(yù)習(xí)習(xí)題情況通過可視化的形式呈現(xiàn)出來。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，已完成人數(shù)、已查看未完成人數(shù)、未查看人數(shù)通過圖2右環(huán)狀圖呈現(xiàn)出來，同時通過學(xué)生表現(xiàn)可詳細(xì)的得到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時長，通過學(xué)生反饋可得到哪些知識點存在自主學(xué)習(xí)困難或理解不深刻;另一方面同步查看預(yù)習(xí)練習(xí)，通過試卷概況可知同學(xué)們完成情況，平均分和前三名同學(xué)成績信息，通過圖2左成績分布柱狀圖查看到每一分?jǐn)?shù)段的得分情況，通過學(xué)生表現(xiàn)可以看到每一位同學(xué)的得分和答題情況，同步通過試卷分析得到每一個知識點的完成率和正確率。教師得到詳細(xì)的個體和班級數(shù)據(jù)，在課前對個體進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，也同時確定了哪些知識點將課中進(jìn)行集體探討學(xué)習(xí)。

第二步：課中實施

教師通過學(xué)生的翻轉(zhuǎn)自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成效情況，在課堂上借助于雨課堂工具針對性的集中講解、實操和探討，項目驅(qū)動[3]，通過問題反饋、實時討論、限時測試等手段理解和鞏固之前難以掌握的知識點;接著項目實操串聯(lián)鞏固項目各知識點，最后通過實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)和強(qiáng)化同學(xué)們的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造實訓(xùn)項目的新功能。實現(xiàn)知識的傳遞和掌握，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

第三步：課后實施

根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)情況和課堂上翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)情況，把有梯度的課后作業(yè)、難點反饋及實訓(xùn)項目要求推送給每一位同學(xué)，設(shè)置完成時間點和梯度要求，以便無形中督促學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，掌握相應(yīng)知識點。

3.3教學(xué)構(gòu)建評價

翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)的評價體系不能從某單個方面來評價，必須線上線下一起綜合評價。線上要從學(xué)生的參與度、預(yù)習(xí)練習(xí)情況、作業(yè)完成情況、測試完成情況等各方面數(shù)據(jù)記錄統(tǒng)計來完成評價;同時線下課堂也應(yīng)該從課堂參與度、互動情況、練習(xí)項目完成情況及實訓(xùn)情況等方面的數(shù)據(jù)記錄來綜合評價。數(shù)據(jù)的采集不能定點某個時間點，而要貫穿于整個教學(xué)過程，系統(tǒng)的記錄完成學(xué)生的綜合評價。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)各有利弊，結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點的翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心，學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的掌握程度來定義，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式可以有效的聚集課程各類教學(xué)資源和教學(xué)手段，在課前、課中和課后三個階段的教學(xué)構(gòu)建實施中，有效的利用智慧平臺的優(yōu)勢，輔助學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，輔助教師準(zhǔn)確及時的得到對應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，有效的搭起了師生之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教師的教學(xué)熱情，從而促進(jìn)教學(xué)效果得到不斷的提高，但是雨課堂在題庫建設(shè)等方面仍有一些不足的地方，需要教師更多的投入和建設(shè)。

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式在MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)上取得一定的成效，在同類課程中也可以作為常態(tài)化的一種教學(xué)模式來開展。

參? 考? 文? 項

[1] https：//www.yuketang.cn/

[2]武洪萍，孟秀錦，孫燦.MySQL數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社，2020.

[3] 賈欽.數(shù)據(jù)庫教學(xué)中理實一體化設(shè)計與實踐[J].福建電腦. 2020（11）：150-151