以《方帽子店》一課為例，談略讀課文教學(xué)

高敏

[摘 要]略讀課文的教學(xué)要從單元整體出發(fā)，依托語(yǔ)文要素，明確單元目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容;前后勾連文本，觀照方法運(yùn)用，確定教學(xué)路線;準(zhǔn)確把握學(xué)情，搭建學(xué)習(xí)支架，落實(shí)復(fù)述目標(biāo)。只有這樣進(jìn)行指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);略讀課文;教學(xué)價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0063-02

小學(xué)語(yǔ)文教材從中年級(jí)開始，把課文分成了精讀課文和略讀課文兩大類，它們共同承載著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。略讀課文怎么教呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！边@就為教師的教學(xué)提供了明確的方向。下面以《方帽子店》一課為例談?wù)劷虒W(xué)感受。

一、依托語(yǔ)文要素，整體把握，選擇適切內(nèi)容

在略讀課文的教學(xué)方面，不能僅僅就文學(xué)文，單篇獨(dú)立教學(xué)，而應(yīng)從單元整體目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖。教師要關(guān)注單元語(yǔ)文要素，關(guān)注前面的精讀課文，有了前面的精讀課文的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，略讀課文的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加輕松。

以三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，這單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。這單元有兩篇精讀課文，兩篇略讀課文，其中，精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后面編排的是略讀課文《方帽子店》，精讀課文《漏》的后面編排的是《棗核》這篇略讀課文。結(jié)合語(yǔ)文要素，仔細(xì)研讀這些課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是復(fù)述課文，《慢性子裁縫和急性子顧客》和《方帽子店》這兩篇課文教學(xué)的重點(diǎn)都在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)“借助表格復(fù)述故事”，而《漏》和《棗核》這兩篇課文則重在讓學(xué)生“借助示意圖和文字提升復(fù)述故事的能力”。由此可見，在略讀課文的教學(xué)中，關(guān)注前一篇精讀課文的特點(diǎn)至關(guān)重要。

二、前后勾連文本，觀照方法，確定教學(xué)路徑

略讀課文的教學(xué)不必像精讀課文那樣逐字逐句地細(xì)嚼慢咽，但是也要圍繞著一定的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用到略讀課文中。

以《方帽子店》一課為例，依據(jù)本單元語(yǔ)文要素與課文特點(diǎn)，教師可以把“練習(xí)借助表格復(fù)述故事內(nèi)容”作為主要的教學(xué)內(nèi)容。基于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師就需要考慮如何設(shè)計(jì)復(fù)述表格的問(wèn)題。教師可參考精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》中的課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，然后讓學(xué)生把借助表格回顧課文的方法說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生明白復(fù)述課文要有一定的順序，要抓住主要人物的表現(xiàn)進(jìn)行復(fù)述，確保復(fù)述沒有遺漏。有了這些復(fù)述經(jīng)驗(yàn)以后，在《方帽子店》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生仿照著在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中學(xué)過(guò)的借助表格復(fù)述課文的方法，從“人物，表現(xiàn)”這兩方面出發(fā)，去文中尋找能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，再把能夠表現(xiàn)人物形象的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫填寫在表格里。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地復(fù)述課文，提升復(fù)述教學(xué)效果。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)情，對(duì)癥下藥，落實(shí)復(fù)述目標(biāo)

現(xiàn)代建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是一味地從教師的角度出發(fā)考慮問(wèn)題。因此，教師要能夠認(rèn)真分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)述課文方面存在的問(wèn)題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

（一）圍繞表格，搭建復(fù)述支架

由于學(xué)生在《慢性子顧客和急性子裁縫》一課中已經(jīng)掌握了借助表格復(fù)述課文的方法，在《方帽子店》一課的學(xué)習(xí)中，教師完全可以放手，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

1.師生合作，填寫表格。

兒童的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)表格、處理表格仍是模仿學(xué)習(xí)階段，樣本示范對(duì)于一部分不會(huì)設(shè)計(jì)表格的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常必要的。教師可以讓學(xué)生先參考借鑒一下《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中的經(jīng)驗(yàn)，然后以文本的第一部分為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀、尋找、分析、判斷，確定好關(guān)鍵信息等，再讓學(xué)生把它們分別填寫在表格里。

有了這樣的表格作為支架，學(xué)生們復(fù)述起來(lái)就輕松多了。這樣教學(xué)，既具化了人物表現(xiàn)，又給學(xué)生提供了充分思考的路徑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.自主填寫，交流表格。

當(dāng)學(xué)生在教師的幫扶下把《方帽子店》一課的第一部分內(nèi)容制作成表格后，教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們已經(jīng)掌握了如何根據(jù)提取到的關(guān)鍵信息制作表格的方法，那么，敢不敢自己親自制作一個(gè)表格試一試呢？在自制表格內(nèi)容的選取上，你對(duì)課文的哪部分感興趣，就自己學(xué)習(xí)哪部分的內(nèi)容，注意先制作表格，再把表格里面的內(nèi)容填寫完整?！庇袑W(xué)生對(duì)課文第二部分比較感興趣，他們先自己做一做，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，于是就有了這樣的結(jié)果：

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從獨(dú)立填表到交流匯報(bào)再到完善表格，學(xué)生們深入思考，仔細(xì)辨別，識(shí)記和修正能力得到了極大提升，真正把遷移運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

（二）同伴互助，激發(fā)復(fù)述興趣

統(tǒng)編低年段教材以講述故事為主要目標(biāo)，到了三年級(jí)之后就變成了復(fù)述故事，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提升。對(duì)此，教師要能夠幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生復(fù)述故事的興趣。

1.生生合作復(fù)述故事。

在同伴互助的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生一起分享、討論、交流、傾聽、爭(zhēng)辯，學(xué)習(xí)能力將得到飛速提升。在復(fù)述故事方面，教師可以采取讓學(xué)生與小伙伴一起復(fù)述的方法來(lái)提升學(xué)生的復(fù)述興趣。在《方帽子店》一課中，表格設(shè)置好了，內(nèi)容填充完畢了，教師就可以讓復(fù)述同一部分內(nèi)容的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一個(gè)復(fù)述故事，一個(gè)聽故事，講故事的學(xué)生按照一定順序有條理地講，聽故事的學(xué)生重點(diǎn)聽復(fù)述的同學(xué)是否存在遺漏的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就能感受到復(fù)述故事給自己帶來(lái)的樂趣。

2.舉行復(fù)述故事比賽。

教師除了可以讓學(xué)生和同伴合作復(fù)述故事之外，還可以故事競(jìng)賽的形式讓學(xué)生參與復(fù)述，并評(píng)選出復(fù)述故事小能手。這樣教學(xué)，以表格為依托，以比賽為主要形式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在復(fù)述故事中享受到了快樂，而且真正把復(fù)述課文的目標(biāo)要求落到了實(shí)處。

綜上所述，在略讀課文的教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，關(guān)注本單元的語(yǔ)文要素，關(guān)注前一篇精讀課文，關(guān)注學(xué)生閱讀方法的遷移運(yùn)用。只有這樣，才能真正發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）