王玉婷 周鳳榮

摘要：全納教育作為一種新的教育理念，它反對分類、歧視、排斥，提倡尊重每個人的受教育權(quán)利，平等地對待每一個學(xué)生，滿足每個學(xué)生不同的需求。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該積極地參與到學(xué)習(xí)中去，一同創(chuàng)建愉快、全納的合作關(guān)系。體育教育是教育系統(tǒng)中的重要組成部分，而特教學(xué)校體育教育是全納教育的重要一環(huán)，由于特殊教育對象的特殊性，在體育教學(xué)中受師資力量、身體的局限、教育理念等因素的影響，全納教育理念下對特殊兒童進(jìn)行體育教育還存在很多困難。

關(guān)鍵詞：全納教育? 特教學(xué)校? 體育教學(xué)

一、全納教育的內(nèi)涵

1994年西班牙召開的《世界特殊教育大會》通過了一項宣言，從此以后，全納教育逐漸進(jìn)入大眾視野，新理念主張有特殊教育需要的兒童應(yīng)成為人們率先關(guān)注的對象，希望把特殊兒童的教育作為推動全納教育開展的突破口。為殘疾學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者能積極地參與到教育活動中去。全納教育強(qiáng)調(diào)不再排斥那些特殊學(xué)生，不再歧視成績不好的學(xué)生，不再用考試成績的高低來劃分學(xué)生，教師在教育實施中要依據(jù)受教育者的興趣點、個人能力、身體狀況及學(xué)習(xí)需求的不同，做到因材施教。

二、特教學(xué)校在體育教學(xué)中滲透全納教育思想的重要性

全納教育規(guī)定包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)者都應(yīng)該擁有平等的受教育權(quán)，包容受教育者個性差異。這一教育思潮有利于特殊學(xué)校體育教育工作的開展，由于特教工作的特殊性，體育教師不僅僅是體育教學(xué)活動的組織者，更是殘疾兒童的幫助者。將體育教學(xué)和全納教育融合在一起，尊重學(xué)生的主體差異，制定和實施適合特教兒童的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)符合不同年齡階段的特教兒童的課程資源，可以提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

正確的體育教學(xué)訓(xùn)練方式，能夠?qū)埣矁和纳眢w康復(fù)訓(xùn)練起到良好的作用，在特殊兒童的體育教學(xué)中，對于體育運(yùn)動項目的設(shè)定、體育康復(fù)訓(xùn)練方法、體育訓(xùn)練設(shè)備的選擇都要滲透全納教育思想，殘疾學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，能夠改變自身的自卑情緒和懶惰心理，獲得運(yùn)動的成就感和樂趣，更好地為殘疾兒童的心理缺陷提供補(bǔ)償。

三、全納教育理念下特殊教育學(xué)校體育教學(xué)原則

（一）平等性原則

教育公平就是讓地球上的每一片樹葉都能獲得陽光，更好地促進(jìn)社會公平。全納教育提倡包括特教兒童在內(nèi)的所有學(xué)生都享受平等的受教育權(quán)，體育教師要做到一碗水端平，即使面對特殊的學(xué)生也要一視同仁，不偏不倚，不要歧視成績不好的學(xué)生和排斥殘疾學(xué)生，努力實現(xiàn)特教學(xué)校教育的平等。

（二）個體差異性原則

由于教師授課對象的差異性、多樣性，所以全納教育提出個體差異性原則，相較于普通學(xué)生，殘疾兒童在體育運(yùn)動方面會存在這樣那樣的一些困難，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的個體條件差異、年齡差異、興趣愛好、身體健康狀況分班教學(xué)，制訂適合學(xué)生身心發(fā)展的體育授課計劃，選擇有利于缺陷補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)方式，如針對視力障礙的學(xué)生，可以安排身體觸覺訓(xùn)練和定向行走訓(xùn)練。教師要重視學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸形成正確的訓(xùn)練意識和動機(jī)。

（三）合作性原則

全納教育的價值觀是倡導(dǎo)集體合作，營造人人合作、人人參與的良好氛圍。體育教師與殘疾兒童之間，教師與教師之間要形成良好的合作關(guān)系，體育教師要包容和理解學(xué)生，學(xué)生也要信任和支持老師。在體育教學(xué)中營造一種合作化的學(xué)習(xí)氛圍，有利于特殊學(xué)生之間的互動和交流，使他們更好地適應(yīng)社會生活。

（四）民主性原則

全納教育要求教育者以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展。殘疾兒童對學(xué)校體育教育提出了新的訴求，為了更好地實現(xiàn)教育民主，體育教師在教學(xué)設(shè)計中既要對競技運(yùn)動項目進(jìn)行改造，使其更加民主化和人性化，又要保證一定的趣味性，調(diào)動殘疾兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作能力，緩解學(xué)生的自卑心理，讓特教學(xué)校的學(xué)生真正體驗到體育運(yùn)動的樂趣。

四、全納教育理念下特教學(xué)校的體育教學(xué)改革

（一）全納教育對體育教師的素質(zhì)提出了新要求

特教學(xué)校的體育教師大部分為兼職教師，部分體育教師沒有受過特殊教育的上崗培訓(xùn)和專業(yè)的特殊體育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，由此可見，體育教師的素質(zhì)問題影響著全納教育發(fā)展。特教學(xué)校中全納教育實施效果的好壞很大程度上依托體育教師的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)是否得到提升。

體育教師要具備以人為本的教學(xué)理念，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，積極參加特教專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)和教研室組織的教學(xué)研討會議，提高特教體育專業(yè)的教研能力。體育教師應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握特殊教育相關(guān)理論知識和體育專業(yè)技能，包括聾生、智力障礙學(xué)生的體育教學(xué)和訓(xùn)練康復(fù)工作。接納所有學(xué)生，靈活探索和轉(zhuǎn)變體育教學(xué)模式，對教學(xué)活動進(jìn)行反思，與特教學(xué)生建立起溝通的橋梁，做到不歧視、不分類、不排斥。

（二）全納教育理念下特殊學(xué)校的體育教學(xué)組織形式

全納教育認(rèn)為教師在組織教學(xué)時，要以受教育者的獨(dú)特個性和自身需求為出發(fā)點，容納包括殘疾兒童在內(nèi)的所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生參與活動，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。體育教師要根據(jù)學(xué)生不同的需求和個體差異來進(jìn)行授課，以殘疾學(xué)生的身體狀況和興趣愛好為切入點，豐富教學(xué)組織形式，開展集體性的體育活動，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新能力。

課程內(nèi)容的設(shè)置要符合殘疾兒童的接受程度。對于存在第一缺陷的殘疾兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，設(shè)置以生命關(guān)懷和康復(fù)性身體練習(xí)為主的體育課程，強(qiáng)化他們的心理意志，改善殘疾學(xué)生的組織器官功能，課程內(nèi)容的設(shè)置要簡單明了，趣味生動，可以把傳統(tǒng)的民俗類運(yùn)動項目和趣味游戲融合到體育課中去，豐富體育課程內(nèi)容，進(jìn)而減少學(xué)生的身體練習(xí)障礙，開發(fā)智力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)。

（三）全納教育理念下特殊學(xué)校的體育教學(xué)評價

全納教育視域下的人權(quán)觀和民主觀要求幫助那些有特殊教育需求的受教育者，為他們提供學(xué)習(xí)的契機(jī)，對待所有的受教育者要一視同仁，包容每一位學(xué)生，努力讓教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，讓所有學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中去，以便幫助他們更好地適應(yīng)和融入社會生活。

這就要求特教學(xué)校的體育老師要充分圍繞全納思想建立多元化的特殊教育體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系，重視特殊學(xué)校的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)、心理成長方面的評價，多鼓勵學(xué)生，重視殘疾兒童的成功體驗，重視體育教學(xué)的育人目標(biāo)功能，站在生命關(guān)懷和學(xué)生自身體能特點的角度進(jìn)行評價，而不是根據(jù)體育課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行終結(jié)性評價。

結(jié)語

特殊學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展影響著教育事業(yè)的發(fā)展，掌握全納式的體育教學(xué)方式，有利于保障特殊學(xué)生平等的受教育權(quán)。全納教育視域下的體育教師應(yīng)該營造一個合作、包容、交流、充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助殘疾學(xué)生樹立正確的價值觀，盡可能彌補(bǔ)特殊學(xué)生的身體和心理缺陷。全納教育滲透到特殊學(xué)校體育課堂教學(xué)以及體育課的評價是必然的發(fā)展趨勢。

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