劉貴美

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多教師在面臨學(xué)生上課時的效率低下，往往十分頭疼，無法有效進行提高。隨著教育越來越功利化，教師對于提高學(xué)生語文成績的責(zé)任越來越重。然而，許多教師對于提高學(xué)生課堂效率依舊沒有一個很好的辦法，其實他們往往忽略了課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性。若學(xué)生能夠有效進行科學(xué)的課前預(yù)習(xí)，對于知識點的掌握才能夠更加全面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;理解效率;學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的各方面的能力都需要得到培養(yǎng)。因此，在課堂中無法有效地理解知識。而此時，這學(xué)生就應(yīng)該積極的利用課前預(yù)習(xí)來提高自己在課上的理解效率。因此，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分意識到課程意識在小學(xué)語文教育中的重要性。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠明確課堂上學(xué)習(xí)的目的，從而能夠更好地集中注意力。而且，課程預(yù)習(xí)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備的一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生若能保持這種習(xí)慣，那么在未來學(xué)習(xí)的道路上也就能更加順利。

一、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生必備的品質(zhì)。而預(yù)習(xí)便是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。因此教師在小學(xué)階段也應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師自身也應(yīng)該具備良好的品質(zhì)，成為學(xué)生的榜樣。若教師自身沒有一個良好的品質(zhì)，那么學(xué)生反而會有厭煩心理，認為沒有養(yǎng)成這種習(xí)慣的必要。而課程預(yù)習(xí)恰恰又是一種十分重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且課程預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生理解課堂上的知識點，促進學(xué)生的理解效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《望廬山瀑布》這節(jié)課時，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的時候，往往會十分的頭疼，不能有效地接受課堂上的知識。然而，如果學(xué)生能夠進行有效的課前預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)古詩文的時候也會更加順利，更有效地接受教師講授的知識點。例如，學(xué)生就可以在課前來了解古詩中描繪的一些情景，并且試著通過自己的語言來表達出古詩的大意。這樣，教師在講課的過程中也不用過多的重復(fù)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

二、明確課堂學(xué)習(xí)目的

很多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中表示，在上課過程中不知道學(xué)習(xí)這堂課的目的是什么，從而導(dǎo)致自己無法很好的集中注意力，導(dǎo)致自己常常走神。因此，教師在講課之前應(yīng)該明確課堂的目的。然而，如果想要使學(xué)生明確。課堂上的學(xué)習(xí)目的最有效的方法則是督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。這樣既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生更好地理解課堂上的內(nèi)容。而教師在講課過程中，也可以通過觀察學(xué)生上課的狀態(tài)以及提問等方式來檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，或是否進行了課前預(yù)習(xí)。

通過課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)生才能很好的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂的整體效率才能有所提高，因此課程預(yù)習(xí)又是小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段必不可少的一項技能。

例如，在教授《大禹治水》這節(jié)課時，學(xué)生可能在課堂上無法很好地想象出文章中描述的情景，而導(dǎo)致自己無法融入課堂，從而走神。而此時，若學(xué)生能夠進行高效的課程預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上對于文章中描述的情景自然也能更加清晰地表述出來。從而提高自己的課堂效率。而在上課的過程中，教師還應(yīng)該通過提問的方式了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果，如學(xué)生對課文中生字的了解情況，對大禹的認知，對課文的熟悉程度等，從而就能有效明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。即學(xué)生是否學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，能有感情地朗讀課文，感受大禹制服洪水的頑強意志和一心為民的崇高品質(zhì)。如果教師自身都不都不能明確課堂上的目的，那么，教師在講課的過程中也就猶如無頭蒼蠅一樣，不能很好地引領(lǐng)學(xué)生進行高效的理解知識點。

三、促進小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，如果學(xué)生無法很好地理解課堂知識，學(xué)生就應(yīng)該充分利用小組合作來進行一個簡略的課前預(yù)習(xí)。然而在小學(xué)教育階段中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不懂得如何利用小組合作學(xué)習(xí)。此外，在小學(xué)階段學(xué)生的貪玩形勢十分嚴重。學(xué)生往往認為小組合作只是用來放松，使身心愉悅的，并且不能進行及時自控，因此教師應(yīng)該起到一定的督促作用。但利用小組合作來促進課前預(yù)習(xí)也十分重要。因此，教師在小學(xué)教育階段中也應(yīng)該鼓勵學(xué)生將小組合作時間用在課程預(yù)習(xí)上，而不是網(wǎng)上。

例如，在教授《夜書所見》這節(jié)課時，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)來預(yù)習(xí)這篇課文，以此來提高自己的理解效率。而教師也應(yīng)該呼吁學(xué)生進行小組合作預(yù)習(xí)。學(xué)生若能夠充分進行小組合作預(yù)習(xí)，那么學(xué)生自身的素養(yǎng)就能得到有效提升。一名教師在教導(dǎo)過程中，若能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與小組合作預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過程中自然也就能夠更加順利。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該通過小組合作預(yù)習(xí)來補足自己在課堂上未能理解充分的知識點，并且積極向老師提問，學(xué)生之間也可以互相討論。

總之，在語文教育過程中，教師不應(yīng)該只是片面講解知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而促進他們語文學(xué)習(xí)能力的提升。其次，在講課過程中也應(yīng)該明確課堂上的學(xué)習(xí)目的，從而使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂中來。最后學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，也可以通過小組合作學(xué)習(xí)來補足自己在課堂上未能理解充分的知識點，并且積極向教師提問，同時教師也應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間與耐心來幫助他們。

參考文獻：

[1]鄭曉娥.淺析提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].才智，2013（25）.

[2]張海燕.淺議提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）.

（云南省文山州西疇縣蓮花塘希望小學(xué)）