讓探究之花盛開在初三語(yǔ)文課堂

李月芳

摘 要：新課改要求教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，將教學(xué)過(guò)程看做師生交流互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程?；诖耍恼虏捎锰骄渴?、合作式、自主式教學(xué)方式，組織學(xué)生復(fù)習(xí)課文。

關(guān)鍵詞：探究性;語(yǔ)文課堂;復(fù)習(xí)課;教學(xué)案例;反思

一、課前研修

蘇軾的《記承天寺夜游》是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)選入的文章，是蘇軾被貶黃州處于人生低谷時(shí)寫的。文章篇幅僅有85字，講的是在一個(gè)月光皎潔的夜晚，蘇軾到承天寺尋找好友張懷民，兩人共同徜徉漫步在月光如水的庭院中。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解課文內(nèi)容，識(shí)記常用文言實(shí)詞和虛詞[1]。通過(guò)誦讀，品味文本中描寫月色的語(yǔ)句，借助聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)文中，體會(huì)其清幽寧?kù)o的意境，并結(jié)合文章創(chuàng)作背景，從不同角度進(jìn)行分析，品讀“閑人”的涵義，體會(huì)作者樂(lè)觀闊達(dá)的胸懷和心境。

在初三語(yǔ)文課堂上，需要對(duì)學(xué)生開展文言文復(fù)習(xí)工作，需要在學(xué)生原有的文言水平和對(duì)文章內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，理解重點(diǎn)字詞的含義，賞析文章中的重點(diǎn)句子，體悟作者思想情感，以及理解“閑人”的四個(gè)層次。

二、課堂復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂復(fù)習(xí)不同于新課學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性和探究性，教師可以提前布置《記承天寺夜游》課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的蘇軾作品，概括蘇軾生平，談?wù)勀愕目捶??！睂W(xué)生根據(jù)任務(wù)，自行組成小組，劃分各自任務(wù)。如，有的學(xué)生將自己以前的課本全部翻出來(lái)，一一進(jìn)行查詢;有的學(xué)生利用電腦查閱資料;有的學(xué)生則跑到圖書館查閱相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，學(xué)生整合資料，共同討論寫出學(xué)習(xí)報(bào)告，并選出代表在課堂進(jìn)行闡述。

在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成闡述后，在大屏幕上展示出一篇沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的《記承天寺夜游》，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和記憶對(duì)文章進(jìn)行斷句，并用橫線將文章重點(diǎn)詞匯和句子畫下來(lái)，并進(jìn)行翻譯和解釋[2]。同時(shí)，結(jié)合重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行深入研究：（1）根據(jù)蘇軾生平背景想一想，蘇軾為什么選擇在初冬的冬天走出戶外？學(xué)生可以做出回答，此時(shí)蘇軾被貶，心情郁悶。再加上月色很美，想去賞月。（2）文中有那些話是描寫月景的？采用了那些手法？請(qǐng)進(jìn)行賞析。學(xué)生可以回答：“停下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！辈捎昧吮扔魇址ǎ梅e水比喻月光的清澈透明，營(yíng)造一種空明的意境;用水草搖曳比作竹柏倒影，展示了一種動(dòng)態(tài)的美感[3]。（3）蘇軾自稱“閑人”，文中哪些語(yǔ)句與“閑”相關(guān)，表達(dá)了作者這樣的心境？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，圈出文中相關(guān)語(yǔ)句，如“月色入戶”“念無(wú)與為樂(lè)者”“但少閑人如吾兩人耳”，說(shuō)出自己的感想，如表達(dá)了作者悠然自適的心境。此時(shí)，教師可以對(duì)“閑”進(jìn)行深入解讀，向?qū)W生分析“無(wú)事可做的閑雜人”“悠然自適的閑人”“具有高雅志趣的閑人”以及“超凡脫俗的閑人”這四種不同層次的閑人，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章傳達(dá)出的復(fù)雜思想感情，既有抑郁孤寂，又有欣喜愉悅，且超脫于俗世的心境，體會(huì)蘇軾面臨逆境，仍然熱愛生活、追求美好事物、瀟灑處世的人生態(tài)度。

三、課后教學(xué)反思

探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，一切從學(xué)生出發(fā)，真正將課堂較為學(xué)生。教師所要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由、平等的課堂氛圍，給予學(xué)生充分尊重，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，拓展思維。在探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確途徑對(duì)文章進(jìn)行探究，從而達(dá)到事半功倍的效果。

但是，在探究的過(guò)程中，注定不會(huì)一帆風(fēng)順，很容易出現(xiàn)學(xué)生查找資料與預(yù)期不符的情況。再加上初三課程本就緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，課業(yè)壓力大，教師難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，是否應(yīng)該直接采用灌輸式教學(xué)方法將答案告訴學(xué)生，避免探究學(xué)習(xí)造成的時(shí)間浪費(fèi)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該擺正心態(tài)，明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，如果這一次直接將答案告知學(xué)生，不會(huì)的學(xué)生還是不會(huì)，沒(méi)有任何成長(zhǎng)的可能性。而且這種直接告知答案的方式，學(xué)生只能用腦子死記硬背，很容易就會(huì)忘記，教學(xué)質(zhì)量較差。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)和小組合作的模式，讓學(xué)生自己思考，互相交流，進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生會(huì)投入更多精力和心力，會(huì)自行進(jìn)行文章脈絡(luò)和作者生平梳理，構(gòu)建一個(gè)圖文結(jié)合的知識(shí)導(dǎo)圖，為日后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)是一種開放性的教學(xué)，對(duì)教師的要求也更高，不僅要能全面掌控課堂節(jié)奏，還要擁有淵博的知識(shí)、扎實(shí)的功底，還要具備一定的信息素養(yǎng)，能夠在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源中，尋找最符合學(xué)生實(shí)際的優(yōu)質(zhì)資源。在緊張枯燥的初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，注入探究式學(xué)習(xí)，讓探究之花盛開在語(yǔ)文課堂中，是新課程改革的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賈龍弟. 基于句子關(guān)系的文言短文教學(xué)——以教學(xué)《記承天寺夜游》為例談[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·B刊，2020，（002）：43-47.

（云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)丙麻中學(xué)）