多元教學(xué)法助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

農(nóng)沛香

摘 要：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。”在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，并在此過(guò)程中，真正為學(xué)生搭建展示思維的空間。真正讓學(xué)生在興趣的作用下，全身心融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。為了達(dá)到上述效果，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);興趣激發(fā);教學(xué)策略

單一制、流程化的授課方式不僅不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂死氣沉沉的情境，進(jìn)而不利于教師教學(xué)能力的提升。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，并注重從轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)理念入手，真正為學(xué)生打造集趣味性、探究性、分享性于一體的授課模式。真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。真正讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，不僅具有較強(qiáng)邏輯性，而且具有較強(qiáng)的育人性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，構(gòu)建具有情境性的數(shù)學(xué)授課方式。真正讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人在知識(shí)探究中的精神，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得良好的多媒體教學(xué)效果，真正增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師考慮到此部分內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維提出較高的要求。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體授課的方式，注重從展示故事的角度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師在此過(guò)程中，注重引入中國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之的相關(guān)故事。真正讓學(xué)生在此過(guò)程中感受到任何進(jìn)步在獲得過(guò)程中的艱辛。與此同時(shí)，教師注重與學(xué)生互動(dòng)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)精神，并將這種精神運(yùn)用在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得良好的多媒體教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化方式，增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性

將生活化教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)在于：教師可以在一定程度上，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒;讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活常識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度;讓學(xué)生全身心融入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中，并在此過(guò)程中，真正結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的解決，最終達(dá)到提升學(xué)生思維靈活性的目的。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并在此過(guò)程中消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，并讓學(xué)生真正在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的發(fā)散，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生思考：圣誕節(jié)到了，老奶奶獎(jiǎng)勵(lì)三位學(xué)生一張餅。與此同時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生：每人分得多少餅？在提出上述問(wèn)題后，教師適時(shí)地說(shuō)：“在生活中，我們常常會(huì)遇到不是整數(shù)的狀況。我們應(yīng)如何解決上述問(wèn)題？”學(xué)生被教師的提問(wèn)所吸引，并迅速投入到相應(yīng)問(wèn)題的探究中。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，并結(jié)合他們的回饋，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。通過(guò)運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，教師真正讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活處理生活問(wèn)題，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的目的。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將合作教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正在合作的過(guò)程中，為了小組的利益，從不同的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。與此同時(shí)，學(xué)生在彼此合作的過(guò)程中，可以真正意識(shí)到個(gè)人思維的局限，并從多個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探究。即在接受他人觀點(diǎn)的同時(shí)，以他人觀點(diǎn)為條件，進(jìn)行多角度探究，真正達(dá)到提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的目的。

例如，在講授“圓柱的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生思考如下的問(wèn)題：請(qǐng)從圓面積的推導(dǎo)過(guò)程以及長(zhǎng)方體的體積公式兩個(gè)角度，分析圓柱體積的計(jì)算方法。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在此過(guò)程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。更為重要的是，需要尊重學(xué)生的主觀意愿。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的合作交流，進(jìn)行引導(dǎo)：各個(gè)小組在討論的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合教師給出的條件，并積極尊重各個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。從而在此基礎(chǔ)上，探究相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師為學(xué)生提供交流性的空間，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性，提升學(xué)生集體榮譽(yù)感的目的。

總而言之，在開(kāi)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生立場(chǎng)入手，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，并注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在問(wèn)題探究的過(guò)程中獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果展示中接受他人的指導(dǎo)。真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，更為全面地發(fā)現(xiàn)個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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（云南省文山州廣南縣底圩鄉(xiāng)中心學(xué)校）