吳宇珂

摘 要：隨著新課程改革政策在我國中小學教學中的進一步普及，我國小學數學教學為了不斷向更高層次邁進，要對當前的教學工作進行改革，在小學數學教學中引入了“目標導學”模式，幫助教師在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。本文中首先介紹了小學數學教學中“目標導學”模式的具體應用，進而再結合實際情況，對目標導學在小學數學教學中的教學效果進行探討，希望借此為提高小學數學教學質量提供些許參考意見。

關鍵詞：小學數學;教學;目標導向;模式運用;教學效果

引言：

在小學數學教學中教師通過運用“目標導學”的教學形式，便可以充分調動學生在數學學習中的積極性，幫助學生對數學知識進行理解和吸收，從而引導學生走出小學數學學習困境，有助于教師更好地協(xié)調學生完成教學任務。同時借助“目標導學法”可以在數學教學中培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，讓學生通過自主探究去解決數學學習中所遇到的問題，提高學生的數學學習水平和數學學習能力。

一、小學數學教學中“目標導學”模式的運用

（一）通過目標導學可達到溫故知新的效果

在小學數學教學中教師通過運用“目標導學法”可以達到溫故而知新的教學效果，在教學中教師可以先帶領學生復習上節(jié)課所教學的內容，在復習的過程中，教師可以向班級中的學生提問上節(jié)課所講授的數學知識，可以通過查缺補漏的方式，幫助學生更好地理解相關的數學知識。例如，教師在帶領學生學習“梯形計算面積”這一課時，首先教師可以讓班級中的學生推導上節(jié)課所學習的長方形、三角形、平行四邊形等圖形的面積計算公式，在此期間教師可以在課堂中設置一些數學練習題，隨機在班級中挑選一部分學生上講臺，結合上節(jié)課程中所學習的面積計算公式對數學練習題進行求解，進而實現溫習鞏固上節(jié)數學課程知識的目的。當學生在黑板上求解完題目后，教師可以根據學生在求解過程中的誤區(qū)，當堂指出并進行講解，加深學生對數學知識點的印象。

（二）通過目標導學可帶領學生自主探索學習

在小學數學教學中，教師通過“目標導學法”為教學工作中的重點環(huán)節(jié)，可以幫助學生在學習數學知識點之前明確本節(jié)課的學習目標，盡量幫助學生圍繞著目標進行信息的搜集與整理，在此過程中教師可以讓學生通過自主探索的形式開展數學學習。例如，教師要帶領學生學習長方形和正方形面積的過程中，可以引導學生通過生活中常見事例對問題進行解決，如學生可以想象家里的小狗天天睡覺的正方形小窩，再將小狗睡覺的小窩拆解成長方形，觀察是正方形面積大還是長方形面積大。此時學生會發(fā)現這兩個圖形雖然表面上看上去大小不一，但是實際面積卻相同，通過這樣的引導學習就可以提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（三）通過目標導學可讓學生學會合作分享

教師在數學教學中通過運用“目標導學”教學模式，可以讓學生在探索問題時學會合作分享，如學生在求解梯形面積時，大家所選用的面積求解方式多種多樣，此時學生便可以5人小組為整體的探究形式開展問題討論，在此過程中學生可以彼此了解并分享自己的觀點，同時不斷反思，進行自我學習。在此過程中，教師需要對學生在討論過程中的觀點進行評價，讓學生在討論中獲得學習上的動力。

（四）通過目標導學可當堂檢測糾正錯誤

教師在數學教學中通過運用“目標導學法”，就可以在課堂中當堂檢測學生的學習成果并對學生在學習過程中出現的錯誤進行及時糾正。在教學過程中教師可以根據本節(jié)課程所規(guī)劃的教學目標和教學內容，在課堂中給學生提供多樣化的習題讓學生進行訓練。同時教師所選擇的習題需要偏重突出知識點，讓學生開展針對性的基礎知識和技能訓練。在此過程中，教師會發(fā)現部分學生在習題解答過程中存在一定的缺陷，甚至少部分學生對本節(jié)課程所講述的理論知識完全不理解。這時教師便需要對此節(jié)課中所設置的練習題及時進行講解，并對學生在課堂中的檢驗成績進行評價和糾正，同時教師也可以開展學生個體評價和小組評價，學生之間互相了解自己在學習過程中存在的不足，進而起到取優(yōu)補差的作用。

二、目標導學在小學數學教學中的效果

在小學數學教學中通過運用“目標導學”教學模式，可以激發(fā)全體學生主動參與數學學習的積極態(tài)度，同時該教學方法在教學中極具導向性作用，可以讓學生在課堂中時刻明確自己的學習目標和學習方向，第一時間接受教師的指導和反饋。在此過程中教師也可以幫助學生解決學習中所遇到的問題，調動班級中學生的學習積極性;其次通過運用“目標導學法”，可以讓學生在學習中感受到情感之間的交流，該教學方法由于強調學生個體與小組之間學習的關聯(lián)性，便可以解決傳統(tǒng)數學學習中個體學習需求不足的問題，方便教師在數學教學中對學生開展指導和評價，同時也體現出數學教學中，教與學之間的情感互動和知識雙向交流，讓學生在課堂中產生積極的學習心理;在運用“目標導學法”開展數學教學時，還可以提高學生對數學知識的掌握能力，這一方法在使用過程中其主要目的是提高學生運用知識、分析問題、解決問題的能力，因此對學生應用目標導學法便可以進一步提高學生的數學核心素養(yǎng)。

三、結束語

由上述可知，在小學數學教學中通過運用“目標導學”教學模式，對小學生的數學學習有著重要的實踐性意義。因此當下在數學教學中小學教師需要善于靈活運用這一教學形式，創(chuàng)新數學課堂教學模式，在數學課中啟發(fā)學生對問題進行思考，強化學生對數學知識的實踐應用能力，提高學生的數學學習水平。

參考文獻：

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[2]劉嬌.“目標導學”教學模式在小學數學中的探索[J].教育現代化：電子版，2015，000（012）：32-34.

（浙江諸暨海亮外國語學校）