培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

晏公羽

摘 要：筆者從事教育教學(xué)工作多年，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生普遍具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于他們更好地掌握知識，提高成績。另一方面，那些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生普遍表現(xiàn)出成績松懈，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。由此看來，筆者認(rèn)為正是這些學(xué)習(xí)習(xí)慣最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;數(shù)學(xué);習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然不涉及太深太復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，但內(nèi)容很多，無論加減乘除計(jì)算都復(fù)雜繁瑣。對于細(xì)心能力較小的小學(xué)生來說，錯(cuò)誤是不可避免的。而且對于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，最粗心，所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)解題和數(shù)學(xué)知識。良好的行為習(xí)慣可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者就從生活化教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度;操作化教學(xué)，增加學(xué)生印象;培養(yǎng)逆向思維，提升學(xué)生能力;利用微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效課堂四個(gè)方面出發(fā)，探究如何培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

低段的小學(xué)生已經(jīng)對周圍的生活環(huán)境有了一定的理解，也建立了一定的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中可以引入生活化教學(xué)模式，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)入手，逐漸地引出教學(xué)內(nèi)容，梯度性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的闡述，從而可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，助力課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以開展生活化教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生展示一個(gè)生活中使用人民幣購物的小情境，如學(xué)生小張帶著一張一元面值、一張五元面值和一張十元面值的人民幣去超市購物，他買了一支鉛筆（1元一支）、一塊橡皮（2元一塊）和一個(gè)鉛筆盒（五元一個(gè)），那么售貨員阿姨該找給小張同學(xué)多少錢呢？讓這種生活化的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而讓學(xué)生對人民幣的應(yīng)用有一個(gè)初步的了解。之后，教師還可以詢問學(xué)生是否在生活中使用人民幣買過東西，讓學(xué)生一起對這些生活情境進(jìn)行深入的討論，進(jìn)一步讓學(xué)生在聯(lián)系生活中理解人民幣的應(yīng)用和換算。最后，數(shù)學(xué)教師則可以結(jié)合上述的生活情境，對人民幣的面值組成、換算進(jìn)行細(xì)化講解，有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而不斷地提升課堂的教學(xué)效果。

二、操作化教學(xué)，增加學(xué)生印象

低段的小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)速度較快，但是在記憶之后也會容易產(chǎn)生回生的現(xiàn)象，影響到學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨引入操作化教學(xué)模式，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更加得直觀具體，進(jìn)一步增加學(xué)生對該節(jié)課所講知識內(nèi)容的印象，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂的總體學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識和加減法》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些小木棍，在講課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，如教師可以展示1～5各個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生擺出對應(yīng)的數(shù)量，如數(shù)字1，則擺出一個(gè)小木棍，數(shù)字2，則擺出兩個(gè)小木棍，數(shù)字3，則擺出三個(gè)小木棍等等，讓學(xué)生一邊認(rèn)識數(shù)字，一邊進(jìn)行動手操作，之后還可以引入加減法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時(shí)將原來擺出的數(shù)量組合到一起，學(xué)習(xí)減法時(shí)則將原來的小木棍數(shù)量進(jìn)行互減，從而進(jìn)一步增加學(xué)生對該節(jié)課的印象，幫助學(xué)生較好地掌握該節(jié)課的知識內(nèi)容，助力課堂的高效施教。

三、培養(yǎng)逆向思維，提升學(xué)生能力

學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的基本概念的時(shí)候，要發(fā)揮他們的抽象的思維和推理能力，按照一定的順序進(jìn)行逆思維的方法訓(xùn)練。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生逆思維的意識，讓學(xué)生能夠經(jīng)常運(yùn)用逆向思維，從而形成習(xí)慣。

例如，在學(xué)教學(xué)“加、減”內(nèi)容時(shí)，我們就可以試著用提問的方式。“一共六排，小紅從正面數(shù)做第幾排？從反面數(shù)做第幾排？”讓他們學(xué)會做“加”的時(shí)候還學(xué)習(xí)“減”。我們可以多運(yùn)用類似這種提問，讓學(xué)生習(xí)慣思考完問題，再從反方向去想一想。在答題的時(shí)候這種方法也可以檢驗(yàn)正確與否。

四、利用微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效課堂

微課具有時(shí)間較短、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，它更符合小學(xué)生的認(rèn)知。而且微課多以視頻的形式呈現(xiàn)，可以直接調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺為一體，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生在情景、語境中自主交流，教師在這個(gè)過程中幫助學(xué)生歸納、總結(jié)其中的知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在操作活動中認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和動手操作能力。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形。因此，在微視頻中，筆者通過聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)：“呈現(xiàn)學(xué)過的圓柱體、長方體、正方體、球，讓學(xué)生說一說它們的名字?！苯酉聛砉P者再播放本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視頻中找一找都有哪些圖形，看誰找得多。然后筆者讓學(xué)生將找出的圖形畫出來，并指名幾位同學(xué)展示自己的結(jié)果，筆者對學(xué)生找出的圖形進(jìn)行歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形紙，折一折如何變成三角形和正方形。如此，筆者通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察與操作，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了平面圖形。

總而言之，為了更好地激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，進(jìn)而不斷地提高我國整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要不斷地提高對于數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化的重視程度，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省蘇州市蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（天佑校區(qū)））