林木清

摘 要：數(shù)學始終是鍛煉學生邏輯思維與實踐能力的重要基礎，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文將以高中階段的數(shù)學課堂為切入點，立足于分層教學這一角度，探究分層教學在數(shù)學課堂中應用的意義，并闡述具體的實踐方法和措施，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，構建更加生動且高效的現(xiàn)代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;應用價值;實踐方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再把滿堂灌的模式奉作金科玉律，而是更加強調(diào)學生的話語權和主動權，這種變化也給教師的創(chuàng)新和改革提供了更加鮮明的思路。數(shù)學作為理論性和實踐性兼具的自然學科，在這種情況下，也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段的學生來講，要尤為強調(diào)分層教學與數(shù)學課堂之間的充分結(jié)合，激發(fā)出學生的潛力和價值。

一、分析分層教學在數(shù)學課堂中應用的價值和意義

首先，分層教學能夠推動教育系統(tǒng)的優(yōu)化和改革。數(shù)學始終是高中生面臨的一道難題，需要學生具備嚴密且謹慎的抽象性邏輯思維，所以學生在探索的過程中也會感到枯燥無聊，雖然能夠簡單掌握課本上的概念和知識，但卻無法有效運用到實踐問題中。在這種情況下利用分層教學，學生就可以制定循序漸進地探索目標，實現(xiàn)由易到難的理解，提高自身的分析能力和總結(jié)能力。同時，教師也可以通過這一模式，與學生構建更加平等的師生關系，讓學生迸發(fā)出更多的奇思妙想，真正實現(xiàn)課堂的集思廣益，適應教育改革的需求。

其次，分層教學的應用能夠提高教師的教學素養(yǎng)。在這一模式的引導下，教師能夠?qū)W生進行層次性劃分，所以在內(nèi)容設計的時候，反而會擁有更加明確的方向和目標，在講授知識的過程中，也會省略許多不必要的步驟。在這里，分層次教學的指導思想是以學生的成績?yōu)橹鞯?，目的是為了讓學生在能力范圍內(nèi)提高自己的綜合實力，最大限度的發(fā)揮出潛力，逐漸縮小與他人之間的差距，最終達到班級的整體優(yōu)化。這也就意味著分層次教學順應了學生的認知規(guī)律和心理特點，也能夠讓學生調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，提高學生的主動性。

最后，分層教學的應用能夠激發(fā)出學生的興趣和好感。值得注意的是，這一方法的使用，并不意味著教師要降低課堂教學的難度，而是要通過層次性劃分去減輕學生的壓力和負擔，把高難度的目標進行拆解，劃分成階梯式的低難度目標，并以此為基礎，讓學生逐步積累自己的信心，在探索的過程中，獲得越來越多的成就感，排除畏難情緒和抵觸心理，激發(fā)出自己的創(chuàng)新思維，懂得迎難而上，樹立堅定的學習信念和目標，最終完成教學任務，滿足教學的基本需求。

二、分析分層教學在高中數(shù)學課堂上應用的方法與措施

（一）對學習目標的分類

教師應當堅持統(tǒng)籌全體，照顧中間，兼顧兩端的基本原則，對學生的智力發(fā)展水平進行探究，把握好學生的學習能力，依照教材上規(guī)劃的知識結(jié)構體系，以教學大綱和考試說明為依托，針對課堂的學習目標進行層次性的劃分，并貫穿于課堂實踐的全過程。具體來講，教學目標的劃分應當涉及到五個方面的內(nèi)容，首先是簡單的實際，其次是深度地理解和體會，然后是簡單地應用，還有就是靈活地綜合應用，最后是復雜地綜合應用。同時，教師需要把學生分成三個不同的層次，首先是學習能力較強的，其次是學習能力中等的，最后是學習能力相對薄弱的。在這里，盡管學生的學習層次存在區(qū)別，教師為他們設計的教學目標也有所不同，但最終的方向都是一致的，都是為了實現(xiàn)復雜的綜合應用這一目標，區(qū)別在于，學生在實現(xiàn)目標時要花費不同的時間。

（二）對教學要求的分類

對于那些學習能力相對薄弱的學生來講，教師應當引導他們認真把握好教材內(nèi)容，先帶領學生練習課后習題，然后根據(jù)做題的結(jié)果回顧基礎知識，讓他們充分把握定理的內(nèi)涵和本質(zhì)。對于那些學習能力中等的學生來講，由于他們對知識的理解并不足夠透徹，所以教師可以適當提高學生的做題數(shù)量，讓他們積累更多的實踐經(jīng)驗和教訓，掌握更加多樣化的解題思路。對于學習能力較強的學生來講，教師需要鍛煉他們的發(fā)散思維，要讓他們懂得融會貫通，在實踐的過程中做到舉一反三，認真分析出題者的意圖，針對自己知識點掌握薄弱的地方進行強化訓練，同時教師也可以鼓勵優(yōu)等生積極在網(wǎng)絡上尋找資源，給自己設置不同類型的題目。

（三）對課堂教學進行分類

教師應當做好層次化的備課工作，在課堂上使用不同種類的教學法，增強學生的學習效果，把中間層作為基準，兼顧優(yōu)等生和學困生，逐步完成教學目標。同時，教師應當放平自己的心態(tài)，不能急躁冒進，遵循由易到難的規(guī)律，要控制不同層次學生之間的落差，保證最低層次的學生能夠基本掌握知識，并給予他們及時的輔導和幫助。也就是說，教師應當讓三個層次的過渡實現(xiàn)有效銜接，要保證層次的分明和過渡的流暢。另外，在介紹新題型的時候，教師也應當照顧到不同層次的學生差異，認真思考題型的講解和變換方法[1]。

（四）對作業(yè)的層次劃分類

作業(yè)始終是檢驗學生知識掌握能力和應用能力的重要基礎。當一個知識點的教學告一段落之后，教師不應當采取一刀切的方法布置課后習題，而是要進行層次化的調(diào)整和分類。對于第三層次的學生來講，教師要先讓他們完成基礎課后練習題，保證他們的學習進度與課堂是同步的。對于第二層次的學生來講，教師應當讓他們在練習完基礎題型之后，練習具有適當難度的題目。第一層次的學生需要進一步練習有難度的題型，做到思維的靈活發(fā)散和延伸。同時，教師要鼓勵學生與學生之間的交流和分析，要讓優(yōu)等生及時給予差等生幫助，彼此交流經(jīng)驗，闡述自己在做題過程中總結(jié)的心得，做到取長補短，查漏補缺，讓學生提高合作意識與團隊精神[2]。

結(jié)束語：

總的來說，持續(xù)性推動分層教學在高中數(shù)學課堂上的應用是合理且必要的舉動，這是凸顯學生主體地位的應有之策，也是發(fā)展學生潛力和價值的有效措施。本文通過學習目標的分類、學習要求的分類、教學內(nèi)容的分類、作業(yè)的分類這幾個角度，論述了分層教學的實踐途徑，充分結(jié)合了高中生的心理認知特點和規(guī)律。在未來實踐的時候，教師也可以對單元測試和課后輔導進行層次化的研究，讓學生能夠找到自己的節(jié)奏，形成獨特的思維模式和方法。

參考文獻：

[1]王洪強. 淺論高中數(shù)學分層教學方式[J]. 數(shù)學教學通訊，2020，000（006）：P.59-60.

[2]蘇悅. 淺論高中數(shù)學分層教學方式[J]. 百科論壇電子雜志，2020，000（003）：316-317.

（福建省平和第五中學）