宋宇婷

摘 要：為了對小學生實施閱讀能力培養(yǎng)，小學語文教師通過電子書資源的應用，對學生進行引導，鼓勵學生在電子書的應用中，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。為了取得良好教育效果，可以通過電子書的不同作品類型激發(fā)學生閱讀興趣，引領學生在電子書的使用中掌握閱讀方法，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;電子書

閱讀能力并不是與生俱來的，而是需要教師針對性培養(yǎng)才能夠逐步建立的。在小學語文教育中，語文教師可以通過電子書的應用，對學生實施閱讀能力培養(yǎng)，幫助學生在電子書的幫助下建立閱讀主動性，提升閱讀效率。在教育實踐中，教師可以通過電子書的使用激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生積極參與到閱讀實踐中;教師可以通過閱讀技巧的教授，請學生進行電子書閱讀，幫助學生高效完成閱讀理解;教師還可以通過閱讀速率的提高，促使學生在電子書的應用中進一步強化閱讀能力。久而久之，學生將在電子書的幫助下掌握閱讀方法、提升閱讀效率，也將在電子書的應用實踐中實現(xiàn)閱讀能力的精進。

一、閱讀興趣的激發(fā)

在語文課堂閱讀教學中，教師可以通過電子書的應用，為學生提供趣味化的閱讀資源。在電子書的觀察中，學生能夠憑借電子書資源建立觀察興趣，積極投入到閱讀體驗中。同時興趣的激發(fā)能夠使學生主動參與到閱讀實踐中，幫助學生在電子書資源的應用中建立閱讀的主動性。經(jīng)過興趣的建立，學生將取得理想的閱讀學習效果。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，就通過電子書資源的展示請學生進行應用。當學生在自己的電子書上看到了《賣火柴的小女孩》趣味漫畫的時候，學生將抽象化的文字與具象化的趣味漫畫進行結合，積極投入到了電子書的應用和內容閱讀中。當學生完成了漫畫的閱讀之后，教師詢問大家從電子書的閱讀中了解了一個什么樣的故事。有些學生表示自己讀過這個故事，這個故事的名字叫《賣火柴的小女孩》;有的學生表示這個故事講述了一個小女孩很可憐，在大年夜悲慘死去的故事;還有的學生則表示自己通過電子書的閱讀，很想要更詳細地參與課文閱讀，看一看作者究竟是怎么寫作這個故事的。老師肯定了學生的見解，積極引領學生投入到課文的閱讀中，嘗試引領學生將電子書上具象化的漫畫內容與課本中抽象化充滿想象的文字內容進行結合。電子書的應用激發(fā)了學生的閱讀興趣，促使學生主動參與到課文閱讀中。

二、閱讀技巧的應用

教師可以通過電子書閱讀活動的開展，培養(yǎng)學生的閱讀技巧掌握。在課堂上，教師提供電子書資源，同時為學生講解電子書閱讀的基本技巧，幫助學生在技巧的應用中投入到電子書閱讀中。經(jīng)過閱讀技巧的認真應用，學生將提升閱讀參與效率，完成電子書文檔的閱讀理解，通過電子書閱讀技巧的掌握，建立閱讀自信。

例如，在學習《桂花雨》這篇課文的時候，教師將整篇課文使用電子書的形式進行展示，邀請學生在電子書閱讀中使用記號筆進行內容勾畫，鼓勵學生在這種趣味化的閱讀中掌握閱讀技巧。在教師提供的電子書課本閱讀資源中，教師展示了與課文相關的各種問題，包括搖花樂是什么，桂花雨是什么，作者通過文章表達了怎樣的思想感情。在電子書的應用中，學生必須結合問題進行框閱讀，且需要結合文段中的主要內容進行勾畫。這種閱讀活動的開展不僅能夠幫助學生更直觀地了解課文中的主要內容，還能夠使得學生順利掌握課文閱讀的基本技巧和方法。憑借電子書的積極應用，學生不僅完成了課文的閱讀，還結合電子書上展示的各種問題進行探究和分析，嘗試在自己的閱讀中憑借自己的閱讀能力進行問題探究和解決。最終，學生解決了閱讀問題，且充滿了成就感和自信心?？梢姡娮訒膽媚軌虼偈箤W生順利掌握閱讀技巧，幫助學生明確的展示閱讀問題和閱讀方法，鼓勵學生在實踐中結合問題參與閱讀時間閱讀技巧的準確掌握。

三、閱讀速率的提高

教師可以定期開展電子書閱讀，請學生進行快速閱讀，鼓勵學生在快速閱讀方法的應用中進行電子書分析。一開始學生無法掌握電子書快速閱讀的方法，隨著不斷練習，學生能夠逐漸理解快速閱讀的技巧，即使用快速方法投入到電子書閱讀中，能夠憑借閱讀速率的提高不斷提升閱讀能力，實現(xiàn)閱讀效率的增加。

例如，通過電子書閱讀活動的組織，教師發(fā)現(xiàn)了學生的變化。一開始學生在課文學習和閱讀的時候總是很慢，往往閱讀了第1段，再去閱讀第2段的時候就忘了第一段主要講述內容。這種閱讀問題主要是因為學生的閱讀速率較低而導致的，于是教師請學生參與電子書的閱讀訓練，鼓勵學生在課余時間積極參與課外閱讀實踐。經(jīng)過持續(xù)化的電子書應用，教師發(fā)現(xiàn)了學生的閱讀速率顯著提升，其不僅能夠在單位時間內完成多篇文段的閱讀，還能夠在閱讀中及時捕捉文段中的主要信息和思想感情。可見憑借電子書的應用，學生不僅能夠積極參與到閱讀實踐中，還能夠憑借電子書的使用提升閱讀速率，達成閱讀能力的穩(wěn)步提升。最終學生借助電子書應用實現(xiàn)了閱讀能力的提升，也在趣味化的電子書閱讀中提升了閱讀速度，能夠在單位時間內盡可能多地完成閱讀理解。

綜上所述，小學語文教師如果想要結合電子書培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以通過不同的應用形式對學生進行引導。在教育實踐中，教師可以通過趣味化的電子書資源展示吸引學生的注意力，幫助學生建立閱讀參與興趣;教師可以通過閱讀技巧的教授，請學生將閱讀的方法應用在電子書閱讀中，鼓勵學生在閱讀實踐中完成閱讀技巧的順利掌握;教師還可以通過閱讀速度的提升邀請學生進行電子書快速閱讀，鼓勵學生在實踐中掌握快速閱讀的方法，促使學生提升閱讀效率。在趣味化的電子書閱讀體驗中，學生將建立閱讀課堂的參與主動性，憑借電子書資源積極投入到語文課堂閱讀實踐中，且將取得理想的閱讀訓練效果。電子書不僅是激發(fā)學生閱讀興趣的重要幫手，也是提升閱讀能力的重要教育資源。

參考文獻：

[1]李如梅. iPad在小學語文閱讀教學中的實踐和思考[D].湖南師范大學，2018.

[2]鄧德余. 小學語文閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[C]. .國家教師科研專項基金科研成果2018（三）.：國家教師科研基金管理辦公室，2018.

（山西省晉中市太谷師范附屬小學）