張進(jìn)

摘 要：本課題研究針對(duì)初中英語教學(xué)中的一些普遍性問題，集中市縣兩級(jí)學(xué)科工作室成員集體教研，以單元話題為突破口，依托單元整體教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建和實(shí)施做了深入的探索，力圖減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教師教研維度，構(gòu)建良好的教研生態(tài)。本文結(jié)合課題研究的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐意義和實(shí)施過程，具體呈現(xiàn)單元話題整合體系和教學(xué)實(shí)踐模型，為解決北京仁愛教材教學(xué)研究與實(shí)踐中存在的問題提供策略，為更多英語教師提供教材優(yōu)化的路徑參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科工作室;初中英語;單元整合

引言：

隨著新課程改革的深入，我市英語教師在教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面都發(fā)生了深刻的變化。教師們能夠有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)資源整合，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。然而在教材的使用過程中，有三大矛盾成為教師的教研瓶頸，亟待解決。一是老舊單調(diào)教材教輔資源與時(shí)刻更新的課外教學(xué)資源的矛盾;二是教材的開發(fā)與利用與教師備課量增加的矛盾;三是課程改革的縱深發(fā)展與教師的教研水平滯后的矛盾?；诖?，我們將“依托學(xué)科工作室，開發(fā)初中英語單元整合課例的實(shí)踐研究”作為研究主題，力求探索出一套適應(yīng)初中英語單元主題教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)以及指導(dǎo)方案，在促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和區(qū)域發(fā)展的同時(shí)，形成相對(duì)成熟且適合本區(qū)域的單元主題整合體系。

一、單元整體教學(xué)的指導(dǎo)思想及理論意義

（一）指導(dǎo)思想

英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語教學(xué)需要從關(guān)注主題意義和研讀語篇入手，認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，解讀語篇主題、內(nèi)容、深層含義、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式（教育部，2018）。

（二）理論意義

初中英語教學(xué)中，單元是學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的一個(gè)完整體。一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，包含若干個(gè)語篇，每個(gè)語篇都有一個(gè)單元主題下的具體語境。教師要根據(jù)不同的語篇類型，設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)行為的各種組合，并適當(dāng)指導(dǎo)與此相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容可以分材料、知識(shí)和行為三個(gè)層面，教師可以從這三個(gè)層面整合一個(gè)單元的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。（夏谷鳴.2019：38）

深度學(xué)習(xí)要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)（劉月霞、郭華，2018：29）。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)。

單元整體教學(xué)也符合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。本課題的課例研究遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念。

二、初中英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐意義

我市現(xiàn)行的英語教材《仁愛版初中英語》。該教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開，話題豐富，貼近學(xué)生生活，很受師生歡迎。但教材的語篇內(nèi)容實(shí)效性不強(qiáng)。該教材也缺少對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)策略方面的規(guī)劃和指引，這在一定程度上削弱了教師發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)和關(guān)注度。本課題研究旨在圍繞教材中的每個(gè)單元主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行整體分析，有效整合課內(nèi)外相關(guān)主題資源，確定有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情景素材，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的聽說課、閱讀課（課內(nèi)閱讀+群文閱讀）、寫作課及習(xí)題課，并且通過聽、說、讀、看、寫等各種語言技能的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地圍繞該主題語境有機(jī)融入核心語言知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。換言之，就是對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行了拔高和拓寬。下圖闡明了單元整體教學(xué)的課時(shí)安排和教學(xué)課型規(guī)劃。

本研究基于新課標(biāo)理念、深度學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)，結(jié)合本區(qū)域教育教研實(shí)情，依據(jù)聽說課、閱讀課、群文閱讀課、寫作課、習(xí)題課五種課型不同的教學(xué)目標(biāo)和策略，形成相對(duì)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和教學(xué)流程。

三、初中英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究

課題組在2017年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題初中英語群文“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐研究（JCJYB17051212）中，提出了基于單元主題整合的“1+N+n+1”英語教學(xué)模式，即基于教材的單元話題下，1篇主閱讀+N篇同話題的課外閱讀材料+n個(gè)圍繞本話題的寫作題目+1個(gè)寫作訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上開發(fā)了多種形式的整合課例，例如1+N+n+1群文讀寫教學(xué)模式，問題鏈閱讀教學(xué)模式，虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類繪本教學(xué)模式，多模態(tài)（圖片環(huán)游和視頻學(xué)習(xí)）閱讀教學(xué)模式，對(duì)仁愛版英語教材進(jìn)行了大量的課外資源補(bǔ)充，最終形成一套完整實(shí)用的教學(xué)課例庫。

現(xiàn)以七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 What does he look like（單元主題：人物外貌及穿著描寫）為例，對(duì)單元整合教學(xué)的課堂流程進(jìn)行說明。下圖是七年級(jí)上冊(cè)Unit 2單元整合的課例模型。

本課例圍繞單元主題，優(yōu)選課內(nèi)外相關(guān)主題資源進(jìn)行有效整合，在教學(xué)設(shè)計(jì)上凸顯以不同層次的問題引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。以下是本單元七年級(jí)上冊(cè)Unit 2單元單元整體教學(xué)流程。

（一）聽說課（第一課時(shí)）整合Section A&B內(nèi)容。

[教學(xué)流程]

1.激活已知，導(dǎo)入單元話題——外貌及穿著描寫;2.設(shè)置游戲和真實(shí)情景完成有關(guān)描述外貌、顏色、籍貫的句型練習(xí);3.設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)，激活學(xué)生思維，豐富外貌及穿著描寫的詞匯;4.組織活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生相互了解，熟識(shí)新伙伴，開始思考人物外貌及穿著描寫的框架和語言。

[設(shè)計(jì)目的]

1.導(dǎo)入主題——人物外貌及穿著描寫;2.聚焦聽說能力培養(yǎng);3.激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá);4.積累外貌及穿著描寫的詞匯。

（二）課內(nèi)閱讀課＼精讀課（第二課時(shí)：整合Section C&D內(nèi)容）

[教學(xué)流程]

1.識(shí)記和理解兩個(gè)文本中人物描寫的信息;2.概括總結(jié)人物描寫的語言信息，積累寫作素材;3.通過兩幅對(duì)比，推斷并論證人物之間的關(guān)系;4.描述朋友的外貌，體驗(yàn)到友誼的美好，懂得珍惜友誼，善待他人。

[設(shè)計(jì)目的]

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng) 第一步：圍繞主題流激活已知、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。第二步：概括、梳理、整合信息

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng) 第三步：實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語言知識(shí)與文化知識(shí)。第四步：基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng) 第五步：分析評(píng)價(jià)語篇的意義與形式。第六步：在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語言分析問題、解決問題。

（三）課外閱讀課＼群文閱讀課（第二課時(shí)：群文閱讀教學(xué)：圍繞本單元主題構(gòu)建5篇課外閱讀文本）

[教學(xué)流程]

1.本節(jié)課前完成一個(gè)群組5篇的閱讀。2.以思維導(dǎo)圖形式分析該主題下同類文章的篇章結(jié)構(gòu)和主題框架等。3.歸納整理同類話題的好詞好句。4.完成寫作課的結(jié)構(gòu)和語言搭建。

[設(shè)計(jì)目的]

1.通過大量閱讀同一群組的文章，為學(xué)生提供充足的閱讀素材，使學(xué)生積累豐富的寫作素材。2.培養(yǎng)學(xué)生的分析篇章能力，構(gòu)建整體框架能力和建立知識(shí)體系的能力并為下面的寫作活動(dòng)作鋪墊。3.為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備充足的素材。

（四）寫作課（第四課時(shí)：完成 Section D 寫作部分）

[教學(xué)流程]

1.圍繞主題，小組討論。明確主題意義下的寫作題材和體裁，確定寫作對(duì)象和主要內(nèi)容;2.閱讀所給范本，進(jìn)一步明確上述內(nèi)容;3.語句寫作實(shí)踐及內(nèi)化寫作知識(shí);4.連句成篇，依據(jù)已有語言積累進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用;5.交流反饋，分享寫作成果。

[設(shè)計(jì)目的]

1.通過范文閱讀，總結(jié)歸納人物外貌描寫的文章的篇章框架結(jié)構(gòu)。2.在語境中練習(xí)使用表達(dá)外貌、衣著、顏色的詞匯和句式。3.完成一篇以人物介紹為主線描寫自己的朋友。

（五）習(xí)題課（第二課時(shí)：整合Section C&D內(nèi)容）

[教學(xué)流程]

圍繞人物外貌描寫這一單元主題設(shè)置以下檢測題型：完形填空、句子還原、語篇填空、任務(wù)型閱讀、翻譯。

[設(shè)計(jì)目的]

1.檢測和鞏固單元學(xué)習(xí)效果：詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等語言知識(shí)。2.回顧單元內(nèi)容，反思單元學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵。以上五個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程和設(shè)計(jì)目的以教師指導(dǎo)為引導(dǎo)，以能力提升為準(zhǔn)則，能夠充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵。

結(jié)束語：

近兩年的課題研究中，單元主題整合的“1+N+n+1”英語讀寫教學(xué)模式以及單元整體教學(xué)得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可和重視。單元整體教學(xué)的運(yùn)用和實(shí)施不論對(duì)教師個(gè)人、學(xué)生還是對(duì)教材改革都有很大的推進(jìn)作用。單元整體教學(xué)在實(shí)踐和研究取得了一些初步的成效，然而通過問卷和訪談分析，課題組清晰地看到了研究上的不足。例如，如何通過單元形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量？如何進(jìn)一步探索實(shí)效性單元主題學(xué)生活動(dòng)，拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)空間？如何進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)的資源庫？因此，如何真正地促使單元整體教學(xué)在本區(qū)域內(nèi)落地生根直至枝繁葉茂，如何繼續(xù)優(yōu)化并推廣單元整體教學(xué)課例庫使之切實(shí)“造福于民”，這也是課題組后續(xù)研究和推廣中重點(diǎn)解鎖的方向。希望本課題的探索可以啟發(fā)更多教師的思考和實(shí)踐，從而拓展單元整體教學(xué)研究的廣度和深度。

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★ 本文是河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020YB1183 研究成果

（河南省三門峽市教育局教學(xué)研究室）