李章建

摘要：地圖技能的運(yùn)用是地理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中以繪圖為主，結(jié)合教師的口頭講述與圖形板書，為學(xué)生教授地理理論，揭示出一定的地理本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;教學(xué)地圖;技能培養(yǎng)

在實(shí)際課堂上有效地應(yīng)用圖示教學(xué)法，可以促使課堂內(nèi)容在貼合學(xué)生個性發(fā)展及興趣愛好的同時，調(diào)動學(xué)生的地理思維活躍度，并將抽象化的地理現(xiàn)象和概念以簡單直觀的圖形呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生更為高效地理解和掌握地理教材內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)以圖形、圖像和圖表為核心，保證地理課堂內(nèi)容的生動化與形象化，圖示設(shè)計要貼合學(xué)生思維，要突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識區(qū)域》一課時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域的含義及類型，并明確各個區(qū)域的特征。然后，教師應(yīng)運(yùn)用圖示法為其展示不同區(qū)域的具體外形、外貌，促使學(xué)生了解區(qū)域的概念和具有的一般特征。在課堂上，教師可以展示一定的圖片，如各地區(qū)降水量的差異圖示、蒸發(fā)量的差異圖示、干濕地區(qū)劃分圖示等，進(jìn)而教授其區(qū)域的劃分指標(biāo)，即單一指標(biāo)為熱量帶和干濕區(qū)，綜合指標(biāo)為東亞文化區(qū)，自然要素為中國三大自然區(qū)，人文要素為發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)。最后，引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)域劃分的目的是進(jìn)一步了解各區(qū)域之間的差異，并明確因地制宜原則，以對區(qū)域進(jìn)行開發(fā)以及利用。讀圖技能的根本也就從地圖當(dāng)中獲取各種信息的技能，需要將地圖語言轉(zhuǎn)化成自己所能理解掌握到信息，而在實(shí)際使用地圖技能的時候也就需要對相應(yīng)的信息進(jìn)行概括、綜合、分析、推理處理。教師在進(jìn)行地圖技能培養(yǎng)的時候?yàn)榱送瓿梢陨霞寄艿呐囵B(yǎng)，也就需要中學(xué)地理教師能在實(shí)際教學(xué)中遵循圖文結(jié)合、內(nèi)容聯(lián)系、冗雜信息精簡的處理，使讀圖技能培養(yǎng)能獲得全面提升。而讀圖技能的培養(yǎng)需要注意到其中的關(guān)鍵點(diǎn)，比如要通過教學(xué)讓學(xué)生對地圖類型有全面的了解，能區(qū)分出分布圖、等值線圖、景觀圖或者是其他類型地圖。其次要讓學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出地圖當(dāng)中的主題。另外，還要能看清地圖當(dāng)中的圖例信息，通過對地圖當(dāng)中信息的分析找到信息的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到高效使用地圖的目的。比如，在使用廣東地質(zhì)版中學(xué)階段地教材進(jìn)行《氣溫和降水》一課教學(xué)的時候，要將地理課堂交給學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)讓中學(xué)生更好地完成地圖技能學(xué)習(xí)。首先，要能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會地圖類型的判斷，之后再讓學(xué)生指出相應(yīng)地圖的主題，加深學(xué)生對于地圖掌握與理解。其次，完成了以上各部分的教學(xué)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生對地圖上的氣溫數(shù)值以及圖例進(jìn)行分析，教師可以結(jié)合教學(xué)地圖來讓學(xué)生尋找相應(yīng)溫度條件的等溫線，讓學(xué)生通過小組討論的方式反復(fù)進(jìn)行等溫線分析、學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確分辨這些等溫線延伸方向以及突變方向。另外教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對地圖信息進(jìn)行深入挖掘，掌握地圖當(dāng)中更本質(zhì)、更高層次的信息，比如溫度變化規(guī)律等等信息，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下、朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行的師生的雙邊活動，是共同參與相互作用的雙向過程。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該深入到小組中去觀察，了解學(xué)生能否按照老師設(shè)定的路線來進(jìn)行，對開展得順利的小組予以及時表揚(yáng)，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點(diǎn)撥。小組活動后，教師要及時指導(dǎo)小組總結(jié)反思，提高學(xué)生合作的后勁，達(dá)到合作目的。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計對小組合作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)至關(guān)重要，所以要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，樹立以學(xué)生為主體的全新課改教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計重要的一環(huán)是情境問題的創(chuàng)設(shè)。首先提出的問題要明確，要緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計要提出明確的活動要求，切忌模棱兩可，否則會影響教學(xué)效率;其次問題要精選，教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí);再者問題難度要適中，過于簡單，不假思索就能解決的問題，課堂看起來氣氛活躍，但久而久之，不利于組內(nèi)的合作探究。而難度過高的問題，學(xué)生無從著手，或根本怎么“跳”都夠不著，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)積極性，也就不可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;情景問題要盡量從學(xué)生的實(shí)際生活背景和鄉(xiāng)土文化背景出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生解決身邊的地理問題，探索農(nóng)村地理文化的價值。

在中學(xué)地理教材中，圖像是最重要的一部分內(nèi)容，也是地理學(xué)科的一門語言，還是進(jìn)行地理信息表達(dá)的一種比較特殊的方式。除此以外，學(xué)生還可以利用圖像進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，圖像教學(xué)是教學(xué)中的一大特色，幾乎所有中學(xué)的地理內(nèi)容都可以使用圖像表達(dá)。這就要求地理教師在教學(xué)的過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖像和使用圖像，只有這樣才能夠保證學(xué)生獲得全面直觀的地理信息。為此，教師要重視圖像教學(xué)方式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知圖像的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和學(xué)習(xí)熱情。新課程導(dǎo)入不光是課堂教學(xué)的開始，還是進(jìn)行課堂教學(xué)最關(guān)鍵的部分。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，將圖像運(yùn)用到新課程的導(dǎo)入中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓課堂變得更加具有趣味性。在進(jìn)行導(dǎo)入時，教師應(yīng)該選取一些具有藝術(shù)性質(zhì)、感染力比較強(qiáng)的圖像，這樣的圖像能夠提升學(xué)生的審美能力。在選擇好圖像之后，教師還應(yīng)該設(shè)計出與圖像內(nèi)容相符合的引言，激發(fā)學(xué)生的好奇心。那么，圖像教學(xué)應(yīng)該注意的問題有：

一、將圖像不斷完善

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，教師一般都會按照教學(xué)需要制作出很多模型以及各種掛圖等。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，按照一定的方法將圖像利用好。在課堂教學(xué)時，也要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，加深學(xué)生對圖像的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激發(fā)出來。

二、讓學(xué)生在黑板上繪圖

讓學(xué)生在作業(yè)本上進(jìn)行繪圖能夠加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解及認(rèn)識，讓學(xué)生去黑板上進(jìn)行繪圖能夠及時糾正學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。地理教材中文字部分的敘述一般會非常難記，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生培養(yǎng)出一定的地理思維，然后按照自己的理解將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖像內(nèi)容并繪制出來。這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶，也能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的畫圖能力。

三、養(yǎng)成用圖和看圖的習(xí)慣

在進(jìn)行圖像教學(xué)時，作為地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？磮D并且學(xué)會用圖，其中最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生在教材的圖像中找出各項(xiàng)地理事物，然后通過讀圖的方式確定這些具體地理事物的基本特征及分布位置等信息。只有這樣才能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容全部融入圖像里，使學(xué)生對地理知識有更加深刻的理解。只要學(xué)生養(yǎng)成了讀圖和用圖的良好習(xí)慣，就能夠?qū)⒆陨砀泄賹τ诘乩碇R的理解記憶全部調(diào)動起來，最終提升地理學(xué)習(xí)效率。

因此，地理教師應(yīng)該根據(jù)各種圖像類型選擇相對應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，在教學(xué)時按照具體步驟進(jìn)行引導(dǎo)。教師要利用正確的方式將圖像融入新課程的導(dǎo)入中，然后再設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析。另外，地理教師應(yīng)該將圖像不斷進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖和用圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）