黃雋

摘要：創(chuàng)新是時代的主旋律，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教育教學的責任。對于中職學前教育專業(yè)的教學而言，教師需要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并從問題意識、探究學習、實踐模擬等角度鍛煉學生的問題意識，讓學生能夠?qū)I(yè)知識進行深入的研究和理解，進而提升他們的創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：中職學前教育;創(chuàng)新能力;教學改革;策略研究

在素質(zhì)教育不斷推進的大背景下，幼兒教育越來越受重視，中職學前教育專業(yè)意在為幼兒教育培養(yǎng)越來越多的人才?，F(xiàn)如今的人才培養(yǎng)與以往有所不同，更為注重創(chuàng)新能力?；诖?，教師在進行中職學前教育專業(yè)教學時，應當明白課堂教學是當下學校內(nèi)涵式發(fā)展和改革創(chuàng)新的關鍵方面，并對其進行一定的創(chuàng)新與優(yōu)化，讓學前教育專業(yè)的學生感受到課堂學習與以往的不同，并突出他們在課堂上的主體性，讓他們對專業(yè)知識以及技能產(chǎn)生多面的思考和探索，并提出個性化的想法，切實強化創(chuàng)新能力。因此，本文從以下幾個部分對基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中職學前教育專業(yè)教學改革的策略進行研究。

一、提高問題意識

創(chuàng)新思維會在質(zhì)疑與辯駁中產(chǎn)生，然在當前的中職學前教育專業(yè)課堂教學中，很多學生習慣于聽教師直接傳授知識，很少對教師所講的內(nèi)容進行質(zhì)疑和辯駁，在這樣的模式下他們對知識的理解較為淺顯，不利于他們對知識的運用和創(chuàng)新力的提升。所以，在教學改革的背景下教師需要改變學前教育專業(yè)學生在課堂上的學習狀態(tài)，提升他們的問題意識，讓學生敢于并樂于提出疑問，自覺對問題進行一定的思索。為此，教師需要改變直接教學的模式，讓學生先自行對知識進行學習，在此過程中，學生需要對知識進行一定的思考和判斷，由于認知能力的限制，他們可能會產(chǎn)生各種各樣的疑問，有了疑問就會想知道答案。在產(chǎn)生疑問和獲取答案的過程中，學生的創(chuàng)新能力會在不知不覺中提升。

例如：對于“幼兒園語言教育活動與設計”的教學，學生需要先對這部分內(nèi)容進行學習。在他們進行學習之前，我提出了一定的要求，即：這次的自主學習時間為二十分鐘，自主學習并不是將教材內(nèi)容閱讀一遍即可，而是需要在閱讀過程中產(chǎn)生自己的思考，并解決自己的疑惑，我希望大家都能從是什么、為什么、怎么做等角度進行學習，在學習過程中產(chǎn)生的問題應當記錄下來，先自己解決，如若不行再尋求幫助。這樣的要求在暗示學生多思多問，在學生學習過程中我會在班內(nèi)進行巡查，觀看學生記錄下來的問題。如果有學生沒有產(chǎn)生問題，我會給他們提出問題，比如，有學生在閱讀完一遍之后，沒有產(chǎn)生任何問題，因此我提問：幼兒園語言教育活動指的是什么？學生的答案是語言教學，我再問：為什么要以活動的形式進行語言教學？對于這個問題，學生遲疑了，因為沒有想過。趁此，我告訴他學習應該多問幾個為什么。通過這樣的教學，學生的問題意識會提升，在解決問題過程中很容易產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。

二、注重探究學習

探究基于未知，因此可以讓學生的思維更為活躍，更有助于提高創(chuàng)新能力。所以，中職學前教育專業(yè)的教學不能以教師教為主，而是應當以學生學為主，并且需要讓學生用探究的方式來進行學習。對于學前教育專業(yè)的探究而言，個人探究可以鍛煉學生的個性與思維，合作探究可以完善學生的想法并拓寬他們的思維。因此，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容來確定讓他們進行個人探究，還是合作探究。需要注意的是，對于學生的探究，教師需要尋找時機與他們進行一定的互動，不同形式的互動可以達到不同的效果，比如，可以用互動來烘托氛圍、啟發(fā)思維，等等，讓學生的創(chuàng)新思維得到強化。

例如：對于“幼兒園園區(qū)設計”的教學，學生以小組的形式進行了探究學習，這次合作探究的任務是掌握幼兒園園區(qū)設計的基本要求和方法。為了讓學生的探究能夠更為細致和深入，也為了讓他們能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，我引入了小組競爭機制。即在合作探究學習結(jié)束之后，我會進行提問，能夠按照教材內(nèi)容進行回答的小組，可以加一分，能夠在教材內(nèi)容的基礎上提出自己想法的小組加兩分，最后累計得分最高的一個小組可以獲得一定的獎勵。在這樣的教學設計下，很多學生都提出了自己的創(chuàng)設性想法，對他們創(chuàng)新能力的提升作用顯著。所以，教師應善于給學前教育專業(yè)的學生設計探究任務。

三、注重實踐模擬

實踐模擬是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，理論學習與具體實踐給學生帶來的感受是不同的，對他們的啟發(fā)自然也是不同的。所以，要在中職學前教育專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，除了強化他們的理論學習之外，還需要讓他們進行一定的實踐模擬。雖然學生還沒有真正的走上幼兒教育崗位，但卻可以提前體驗幼兒教學，并獲得一定的啟發(fā)。

例如：對于“幼兒區(qū)域活動”的實踐，我要求每個學生都選擇一種區(qū)域活動進行教學設計。在完成教學設計的基礎上，學生需要進行實踐模擬，即在課堂上，學生需要將其他同學當作是“幼兒”，將自己當做是幼兒教師，根據(jù)自己的教學設計進行模擬教學。在模擬過程中，很多學生都會發(fā)現(xiàn)自己教學設計的不合理之處，也有很多學生會產(chǎn)生一些奇思妙想，比如，讓“幼兒”做教師的小幫手。所以，通過這樣的實踐模擬，學生的創(chuàng)新能力會有所提升。

綜上所述，現(xiàn)如今對幼兒教育提出了更高的要求，中職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒教師的專業(yè)，需要明晰時代發(fā)展的要求，為幼兒教育培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才。因此，教師需要有意識地進行教學改革，提升學生的問題意識，讓他們在提出問題與解決問題中深入學習知識，并讓他們在探索與實踐中感受學前教育專業(yè)的本質(zhì)與內(nèi)涵，將來為幼兒教育貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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