試論以學(xué)生為中心的教育理念的實(shí)現(xiàn)

閆海明

摘要：堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念不僅符合我國的基本教育形式同樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生自由化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的均衡發(fā)展與進(jìn)步。高等學(xué)校教育是一個(gè)涵蓋范圍更廣綜合性更強(qiáng)的教育平臺，接受此種教育形式的學(xué)生本身已經(jīng)擁有較為穩(wěn)定的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。所以此時(shí)將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)工作開展的核心無論是從教育實(shí)際乃至學(xué)生的客觀條件上都已經(jīng)達(dá)到了一種比較穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，本文結(jié)合具體課程詳細(xì)闡述可以以學(xué)生為中心的教育理念在高等教育形式中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高等教育;大學(xué)生;教育內(nèi)涵

從專業(yè)的角度來看，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念被稱為生本教育，即充分重視學(xué)生在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的根本地位。在小學(xué)和中學(xué)教育階段，這一理念有著非常廣闊的應(yīng)用空間和使用面積。而作為一種具有前瞻性和真理性的教育認(rèn)知，以學(xué)生為中心的教育理念同樣也能對高等教育產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義和作用。

一、教學(xué)計(jì)劃制定要以學(xué)生為中心

高等教育的開展就是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識儲備體系，通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力幫助他們在畢業(yè)之后走上工作崗位為整個(gè)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。所以在實(shí)施具體的教學(xué)行為時(shí)，我們必須注重堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們在接受教育的過程中能夠得到與自身實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求相吻合的知識儲備和能力提升。所以教師在制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃是必須充分考慮學(xué)生的主觀意愿和實(shí)際狀況，只有充分尊重學(xué)生的客觀實(shí)際需求才能夠制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃并順利落實(shí)下去。例如，《地貌學(xué)原理》是地學(xué)類專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要專業(yè)課程之一，在教學(xué)計(jì)劃制定的過程中教師要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。這本教材一共有15章內(nèi)容，而一個(gè)學(xué)期的時(shí)間為18周左右，所以教師必須要確保在18周的時(shí)間范圍之內(nèi)將教材的15章內(nèi)容全部教授完畢，這也是制定教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)總原則。在制定整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃前，教師首先要以專業(yè)的角度對整本教材的教學(xué)難度和內(nèi)容重要性進(jìn)行分析和審視;例如，第一章主要講述的是地貌學(xué)原理的相關(guān)發(fā)展歷史和基本狀況，這一章的內(nèi)容相對簡單，所以在制定教學(xué)計(jì)劃是關(guān)于這一章的具體時(shí)間可以設(shè)置的相對較短。而“坡地地貌”這一章整體的知識數(shù)量和教學(xué)難度縱深相對較大，應(yīng)適當(dāng)延長這一部分的教學(xué)時(shí)間。雖然在制定教學(xué)計(jì)劃是教師并沒有邀請學(xué)生共同參與進(jìn)來，但是教師對整本教材的基本難度做出專業(yè)的評判并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理布控每一章的教學(xué)時(shí)間，這種行為就是為學(xué)生考慮的，是尊重以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)形式。

二、教學(xué)方式的選擇尊重學(xué)生意愿

雖然整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是比較客觀的，但是教師傳授學(xué)生知識的方式比較靈活。使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)態(tài)度乃至最終的學(xué)習(xí)成果都有著非常重要的積極影響，所以在具體教學(xué)行為的實(shí)施過程中教師也要尊重學(xué)生的主觀意愿，選擇那些符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)形式，這是提升課堂教學(xué)效率的需要，同時(shí)也是貫徹以學(xué)生為中心教育理念的體現(xiàn)。例如，《地貌學(xué)原理》是一門起源實(shí)際生活的學(xué)科，與我們的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)形式相對單一，都是側(cè)重于理論性知識的講解而忽視了實(shí)踐性教育對學(xué)生知識儲備和能力提升帶來的作用。所以在以學(xué)生為中心的教育理念指引下，教師的教學(xué)方式可以做出調(diào)整和改變。例如“沖積平原”這一部分的教學(xué)中，就是選擇的教學(xué)方式可以參考三種：第一，利用多媒體設(shè)備將書本上的內(nèi)容制作成精美的課件向?qū)W生講解;第二，河北地質(zhì)大學(xué)所在的石家莊市所處的華北平原便是非常典型的沖積平原，教師可以開設(shè)以華北平原主題的研究調(diào)查活動并要求學(xué)生完成;第三，指導(dǎo)學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)M沖積平原的形成過程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對此部分的印象。這三種方式最終的目的都是為了加強(qiáng)學(xué)生對書本知識的理解和認(rèn)知，只不過在具體的表現(xiàn)形式上有所不同。在實(shí)際教學(xué)中教師可以首先提出的三種方式讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一種，當(dāng)學(xué)生選擇完畢后，教師根據(jù)學(xué)生選擇的方式開展教學(xué)工作。由于具體的教學(xué)方式受到學(xué)生歡迎，所以教師整個(gè)教學(xué)工作的進(jìn)展和運(yùn)行效率便能得到保證。

三、考核檢測方式以學(xué)生為中心

在高等教育中，學(xué)生一個(gè)學(xué)期完成了所有專業(yè)課的學(xué)習(xí)工作后便要接受相關(guān)的考核測驗(yàn)，這也是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的重要形式。而現(xiàn)階段的高等教育中，對于專業(yè)課的考察大多以平時(shí)成績與考試筆試成績相結(jié)合的形式。本文以為，這種檢測方式要做出進(jìn)一步的調(diào)整，進(jìn)一步突出以學(xué)生為中心的考試測驗(yàn)理念。例如在平時(shí)成績的考核測定中，學(xué)生的出勤狀況是一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)，甚至在個(gè)別學(xué)校是唯一標(biāo)準(zhǔn)。出勤率在一定程度上是對學(xué)生的治學(xué)態(tài)度的要求，但這并不能從根本上保證學(xué)生能夠端正態(tài)度，專心學(xué)習(xí)。所以本文以為，在平時(shí)成績的考核判定中，除了對出勤率的考察之外，學(xué)生的上課表現(xiàn)狀況（如回答問題的積極性、作業(yè)提交的及時(shí)性等）都可以作為建立學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的重要依據(jù)。以多項(xiàng)指標(biāo)綜合評價(jià)學(xué)生的課上行為有助于敦促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)技能，這是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也更能體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。因此，以學(xué)生為中心的教育理念在高等教育階段同樣具有重要位置，正確認(rèn)識以學(xué)生為中心教育理念的體現(xiàn)形式并通過具體的策略予以落實(shí)是每一位教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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河北地質(zhì)大學(xué) 河北 石家莊 050031