馮妍

摘要：小學(xué)階段是每一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段班主任的教育對(duì)小學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀起著重要的引導(dǎo)作用，因此德育教育對(duì)小學(xué)生的重要性不言而喻。本篇文章旨在分析出目前小學(xué)班主任在德育教育方面面臨的現(xiàn)狀，針對(duì)以上情況提出了一些關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生德育建設(shè)的策略，希望能更好地應(yīng)用在今后塑造學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀的教育中。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育建設(shè)

一、引言

小學(xué)階段作為九年義務(wù)教育的初級(jí)階段，為促進(jìn)小學(xué)生從小樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以及積極健康成長(zhǎng)，德育是教育工作中的重中之重。小學(xué)班主任作為班級(jí)的帶頭人和組織者，在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。但是當(dāng)前，小學(xué)的德育教育方面還面臨很多問題，比如說(shuō)重視成績(jī)多于德育教育、管理模式落后等這些情況無(wú)法幫助學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，我們小學(xué)班主任該采取什么方式加強(qiáng)德育建設(shè)呢？

二、小學(xué)班主任德育教育面臨的的現(xiàn)狀

（一）以成績(jī)論品格，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

目前，我國(guó)的德育教育工作仍有很大的前進(jìn)空間，現(xiàn)階段的德育教育過(guò)于形式化、口頭化，還未真正落到實(shí)處。由于我國(guó)現(xiàn)在還處于考試選拔人才的階段，考試模式對(duì)德育教育的落實(shí)存在一定的影響，且因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)更看重孩子們的成績(jī)排名，大多數(shù)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，會(huì)把重點(diǎn)放在了夯實(shí)學(xué)生文化知識(shí)上，更多的教學(xué)時(shí)間被用在單純知識(shí)教學(xué)上，往往忽視了學(xué)生道德素質(zhì)教育。由于這種情況下很難促進(jìn)小學(xué)生德育方面的成長(zhǎng)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)常見這樣兩類學(xué)生：有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)非常好但是其他方面如運(yùn)動(dòng)、與人交流等方面都很不擅長(zhǎng);有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不拔尖但是生活中很會(huì)和人溝通或者是運(yùn)動(dòng)方面或者其他方面卻有很大的天賦。如果作為班主任只關(guān)注成績(jī)忽視素質(zhì)教育的話，第一類學(xué)生會(huì)變成高智商低情商的人，之后難以適應(yīng)社會(huì);第二類學(xué)生就得不到老師的關(guān)注與引導(dǎo)，難以建立自信心與正確的價(jià)值觀。如果班主任沒有做到注重學(xué)生多方面發(fā)展，沒能因材施教，將不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）管理模式陳舊，管理方法落后

新課標(biāo)要求，現(xiàn)在的教育要以尊重學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教育觀念，一切教育要以學(xué)生發(fā)展為主，力圖促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，如果班主任在德育教育過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式的管理方法，沒有做到以學(xué)生發(fā)展為主體，不積極聽取意見，這種“獨(dú)裁”的管理模式，不僅不會(huì)改變小學(xué)生德育教育管理的現(xiàn)狀，更不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。這種陳舊的管理模式，很難達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

三、小學(xué)班主任德育教育問題解決方案

（一）將課內(nèi)外教育相結(jié)合

蒼白的語(yǔ)言往往不能直擊學(xué)生的心靈，在小學(xué)階段，學(xué)生處于懵懂階段，利用視覺等更直觀的表達(dá)方式往往比語(yǔ)言更加有效，通過(guò)故事的方式闡述學(xué)習(xí)與生活中的道理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加容易接受。所以班主任在進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用歷史故事或?qū)嶋H事例引出所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將課程內(nèi)容升華到品德教育上，利用學(xué)科滲透德育教育。

例如面對(duì)有學(xué)生擾亂課堂秩序，不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，班主任可以選擇在班會(huì)課時(shí)播放革命先烈的英勇熱血事跡，運(yùn)用最直觀的視覺沖擊，以及先輩的真實(shí)事例，讓學(xué)生們明白我們安逸的生活來(lái)之不易，并提出問題讓學(xué)生思考現(xiàn)今自身存在的問題，在課后寫成小作文，引導(dǎo)班級(jí)風(fēng)向，樹立良好的班級(jí)氛圍。

（二）改變傳統(tǒng)模式，以身作則，用身教代替言傳

在小學(xué)教育中，語(yǔ)言帶來(lái)的影響往往小于實(shí)際行動(dòng)帶來(lái)的改變。所以小學(xué)班主任需要打破傳統(tǒng)的教育模式，用“身教”代替“言傳”，在班主任日常教學(xué)生活中，應(yīng)做到以身作則，對(duì)學(xué)生們的要求，班主任作為典范也需要遵守。用實(shí)際行動(dòng)代替語(yǔ)言的方式，相比于傳統(tǒng)教育模式，更加高效直觀。

例如教育學(xué)生維護(hù)課室衛(wèi)生時(shí)，我作為班主任也在日常生活中做到“眼中有垃圾”，及時(shí)撿起課室的紙屑，起到帶頭作用。學(xué)生看到我的行動(dòng)，他們也會(huì)有所思考并模仿。又如學(xué)生在做眼保健操時(shí)往往會(huì)交頭接耳，這時(shí)如果我也在同時(shí)做操，這樣學(xué)生們交頭接耳的概率將大大降低。教師，作為一個(gè)神圣的職業(yè)，不僅可以教書育人，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一本可以鉆研的書，班主任在育人時(shí)以身作則既提升自身的素養(yǎng)，也給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

（三）指導(dǎo)家庭實(shí)施正確家庭教育

學(xué)生的德育教育不僅是在學(xué)校中依靠老師形成的，還要從家庭教育中著手。小學(xué)班主任在引導(dǎo)學(xué)生德育教育工作的同時(shí)，也要給學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育理念，與學(xué)生家長(zhǎng)做好德育教育的指導(dǎo)工作，促進(jìn)家庭教育的實(shí)施。對(duì)于一些不理解的家長(zhǎng)，班主任要能夠給予足夠的耐心，讓家長(zhǎng)去配合學(xué)校的工作，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

例如在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知學(xué)生的錯(cuò)誤，讓家長(zhǎng)加以引導(dǎo)。當(dāng)下來(lái)看，家庭教育對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是望子成龍型，這種部分家庭的家長(zhǎng)還保留著傳統(tǒng)的教育模式，針對(duì)這類家長(zhǎng)要給他們樹立正確的家庭教育理念，減輕小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān);另一方面是無(wú)所謂型，這一類的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)好壞不在乎，只想著學(xué)生不要出事就行，因此導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)自身的成長(zhǎng)缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)于這部分家長(zhǎng)班主任要積極的做好思想指導(dǎo)工作，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度。班主任在家校共建中處于主動(dòng)地位，根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念的不同做出不一樣的指導(dǎo)，給予學(xué)生家長(zhǎng)不同的意見，能夠更好地為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教育中，育人是班主任的首要目標(biāo)，班主任的職責(zé)是在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中塑造學(xué)生的個(gè)性以及思想品德，將學(xué)生塑造成一個(gè)健康的人，讓他們有自己的思想，有自己對(duì)事物的理解，有自己獨(dú)特的個(gè)性。因此，班主任的任務(wù)十分艱巨，我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)該努力研究教育方式，通過(guò)借鑒鉆研名師育人的方式方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定最合適的教育方法，提高學(xué)生智商與情商的素質(zhì)，讓學(xué)生更好更健康地成長(zhǎng)。

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