毛玲香

【摘要】我國對于人才的需求已經(jīng)在近幾年發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的英語知識，還要通過對語言的學(xué)習(xí)了解西方的風(fēng)俗人情，擴寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在對初中英語進行實際教學(xué)時，教師需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，打造“靈動聽說課堂”。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);聽說教學(xué)

前言：

我國的教學(xué)已經(jīng)逐漸從對學(xué)生進行知識數(shù)量的積累轉(zhuǎn)移到了對知識質(zhì)量的提升。教師在進行實際教學(xué)時需要將學(xué)生的綜合能力放在教學(xué)的突出位置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)探索能力，從被動接收教師的知識灌輸過渡到學(xué)生主動尋求知識擴展。如今，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)與教學(xué)進行充分融合，教師必須要趁此機會轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的聽力與口語表達能力，在優(yōu)化課堂的同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1英語核心素養(yǎng)的概念界定

在新課改中明確提出，教師要將學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)，能夠在豐富學(xué)生知識儲備的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，那么教師首先要做的就是明確英語核心素養(yǎng)所指代的具體內(nèi)容。它可以從三個角度來進行具體的概括：以一種科學(xué)的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí);找到英語學(xué)習(xí)的有效方法;并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上具備自我反思與創(chuàng)新意識。這要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視將英語與日常生活進行結(jié)合應(yīng)用，提高英語的實踐能力，并在學(xué)習(xí)的過程中尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升個人的學(xué)習(xí)效率，最后在學(xué)習(xí)的過程中進行反思，理解英語的語言結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生的發(fā)展更加全面，這與新課改的要求是相符合的，學(xué)生不僅能獲得知識上的收獲，其個人綜合素養(yǎng)也會得到有益提升。

2打造“靈動聽說課堂”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

不少教師就應(yīng)該如何更好地進行核心素養(yǎng)教育已經(jīng)進行了多年探索，教師在進行實際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會借鑒這些有益的教學(xué)經(jīng)驗，樹立正確的教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不斷通過多種手段進行教學(xué)實踐，找出與本班學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力的最為契合的教學(xué)手段，提升課堂效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)做到如下幾點：

2.1將教學(xué)過程與背景文化相互結(jié)合

初中學(xué)生的英語知識儲備不足，理解能力同樣有限，因此，如果教師直接對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生不但不會對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，反而會使其對英語產(chǎn)生排斥情緒。于是，如果教師想要打造靈動聽說課堂，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解這門語言的文化背景、相關(guān)國家的風(fēng)土人情與歷史知識，以此來吸引學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使其對英語產(chǎn)生更為深刻的感受。并且，英語是一門表音語言，其中很多單詞的組合方式都與其文化具有密切的聯(lián)系，學(xué)生只有明確單詞與文化的聯(lián)系才能更好地進行英語單詞、短語和句式方面的學(xué)習(xí)和記憶。比如在英語中，學(xué)生想要表達自己具有某方面的特長，可以用“master a …”來進行表示，如果直接翻譯成漢語，那么這個短語的意思就是成為某種事物的主人，這就顯示出了中西方文化對于自身語言表達所產(chǎn)生的不同影響。依照英語的思維邏輯來說，自己擁有的某種事物，無論是抽象的還是具體的，本質(zhì)上都是對這一事物的完全掌控，只有做到如臂使指，才能被稱為真正的擅長，同時這也是西方人本位思想的一種映射，即對自我為中心的強調(diào)。通過將這一表達與英語的文化語境相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生更為明白的認識，自然就能將這種表達形式記在心中，在進行聽力與口語表達時都會更加規(guī)范。將教學(xué)與文化背景進行結(jié)合，可以增強學(xué)生對于英語的感受能力，打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生以一種更為包容的心態(tài)看待世界上的其他語言和文化，使學(xué)生的聽力和口語更能適應(yīng)英語國家的習(xí)慣，從而在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生知識素養(yǎng)的提升。

2.2利用微課對學(xué)生進行課程的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師往往在課堂的一開始就直接向?qū)W生傳授知識，但這時候的學(xué)生還沒有正式進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率很低。因而教師需要尋找合適的方法完善課堂引入環(huán)節(jié)，快速激發(fā)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。有鑒于此，教師可以利用微課教學(xué)對學(xué)生進行知識導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生對英語的興趣。比如在學(xué)習(xí)“I am more outgoing than my sister”時，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握比較級的使用方法。于是教師可以在網(wǎng)上找到包含比較級內(nèi)容的微課，然后讓學(xué)生利用比較的方法說一說其中圖片或視頻所展現(xiàn)的主要內(nèi)容;同時，教師還可以找到相關(guān)的聽力材料在課堂上為學(xué)生播放，然后讓學(xué)生畫出音頻中所描述的情景。這種教學(xué)導(dǎo)入的方法能夠讓學(xué)生在課程正是開始之前就對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生大概的了解，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率;同時選擇聽力和口語作為引入課堂的主要手段，可以最大限度地激活學(xué)生的大腦，在鍛煉學(xué)生聽說能力的同時，也使學(xué)生的綜合英語素質(zhì)具有一定的提升，起到培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)的目的。

2.3利用翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生輸出

翻轉(zhuǎn)課堂就是交換師生之間的位置，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師的教學(xué)盡量做到與學(xué)生的需求向貼合，從而更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在實際教學(xué)中，需要以英語為主要的教學(xué)語言，為學(xué)生提供一個良好的英語氛圍，并注重引導(dǎo)學(xué)生利用英語進行自我表達，通過獨自思考或小組合作的方式，對課本上的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。通過增加學(xué)生的英語輸出機會，學(xué)生會更加積極主動地參與到實際教學(xué)當(dāng)中，積極與教師和其他同學(xué)進行課堂互動，從而使學(xué)生的英語應(yīng)用水平大幅提升，其聽說能力能夠得到長足的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在對初中學(xué)生進行英語教學(xué)時，教師需要將學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心追求，以此完成對學(xué)生的聽說能力的養(yǎng)成。教師需要在明確核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，采取豐富的教學(xué)手段對學(xué)生進行教育，在提升課堂教學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2] 宋晨.打造初中英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（23）：32.23E49A37-AAD7-4A24-8D70-596D25FA183E