張蕊

【摘要】作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)言文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。教師要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須以新的教學(xué)改革為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。此外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，在實(shí)際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

引言

語(yǔ)言文學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本條件。語(yǔ)言文學(xué)要求教師以新穎的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)智慧進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)加工。目的是增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，使學(xué)生潛移默化地受到語(yǔ)言和文學(xué)的影響，感知藝術(shù)、審美語(yǔ)言，體驗(yàn)魅力，陶冶情操，從而形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)語(yǔ)言文學(xué)的藝術(shù)性，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培育有重要作用，推動(dòng)著語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造，也關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)

語(yǔ)言系統(tǒng)的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著決定性的影響。漢語(yǔ)言文學(xué)作為一種語(yǔ)言系統(tǒng)，有著鮮明的特點(diǎn)。語(yǔ)言文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解漢字、閱讀中文文章和用中文寫作的能力。語(yǔ)文的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著決定性的影響。深化語(yǔ)文教學(xué)，必須關(guān)注漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)。漢語(yǔ)語(yǔ)素大多是單音節(jié)的，沒有語(yǔ)法形式以詞的形式表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系。上古以前可能只有單音詞，一個(gè)詞只有一個(gè)單音詞素，缺乏構(gòu)形形態(tài);構(gòu)詞形態(tài)較發(fā)達(dá)，類型多。后來雙音詞占優(yōu)勢(shì)，雙音詞詞素也不跟語(yǔ)法關(guān)系掛鉤，仍缺乏構(gòu)形形態(tài)。這個(gè)重要特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)都有制約作用，必然深刻影響語(yǔ)文教學(xué)。

2 小學(xué)語(yǔ)文中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要學(xué)生長(zhǎng)期不懈的學(xué)習(xí)積累，更需要教師有目的、有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還存在許多問題。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)過程中更注重知識(shí)的傳授和語(yǔ)言文學(xué)的積累，在教學(xué)素材的選擇上過分依賴教材資源，在教學(xué)方法上以強(qiáng)制背誦、聽寫、摘抄和簡(jiǎn)單的模仿為主，對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)積累及運(yùn)用方面缺乏系統(tǒng)、有針對(duì)性的訓(xùn)練和提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)知比較粗淺，無法做到“用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪見到的景物、用妥當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描繪自己的心境、用深刻的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！辫b于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要端正意識(shí)、整合資源并革新教學(xué)方法，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用能力。

3 漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1語(yǔ)言積累

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種常用方法。在閱讀過程中，學(xué)生的口語(yǔ)速度可以分為輕重緩急和節(jié)奏。他們需要用聲音和情感將自己的情感融入到文本中。學(xué)生閱讀越多，積累的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)感和理解力也在不知不覺中提高。背誦和復(fù)述是傳承內(nèi)容和積累語(yǔ)言的重要方式。只要我們引導(dǎo)和要求學(xué)生背誦和積累優(yōu)美的文章，學(xué)生就會(huì)“潤(rùn)物無聲”，感受語(yǔ)言的廣度和深度，積累語(yǔ)感體驗(yàn)。小學(xué)是學(xué)生記憶力最強(qiáng)的時(shí)期。我們可以拓寬教材，把名言、短詩(shī)、格言和寓言變成積累語(yǔ)言的材料。進(jìn)行理解背誦、大綱背誦、游戲背誦等各種背誦，在熟悉的背誦中積累自然流暢的語(yǔ)感。“學(xué)文學(xué)如積沙”。學(xué)生積累的語(yǔ)言和文化越多，文化遺產(chǎn)就越深。復(fù)述過程要求學(xué)生迅速將文章的主要思想轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并將其應(yīng)用到口頭表達(dá)中。為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)復(fù)述的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將課文上的知識(shí)加以吸收，并熟練地反饋出來，能升華學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。復(fù)述的方式有看圖復(fù)述、列提綱復(fù)述、對(duì)照關(guān)鍵詞復(fù)述等，學(xué)生在復(fù)述中進(jìn)行著大量的語(yǔ)言積累，當(dāng)積累到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力自然就會(huì)有一個(gè)飛躍。

3.2閱讀訓(xùn)練

語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用的教學(xué)不能局限于課堂和教科書。它還可以積極組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，開闊視野和知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累優(yōu)美的字句，掌握各種修辭技巧和描寫技巧，從根本上改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在深入解讀課文含義的基礎(chǔ)上，搜集更多的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行素材積累和知識(shí)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀交流過程中提高語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用能力。在組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師要做好平臺(tái)的搭建工作，方便學(xué)生進(jìn)行資源的共享和閱讀心得的交流。

3.3情境教學(xué)

隨著新一輪教學(xué)改革的深入，圍繞小學(xué)語(yǔ)言文學(xué)出現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學(xué)方法，其中情景教學(xué)是其中的代表。教師可以通過情境教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。情境教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心放松，全身心投入語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練。教師應(yīng)注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好。例如，在學(xué)習(xí)“安慰”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境。情境一：一名學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中崴了腳很疼，此時(shí)，要使用什么樣語(yǔ)言來安慰同學(xué)呢？情境二：一名學(xué)生因?yàn)樵诳荚囘^程中沒有發(fā)揮好，導(dǎo)致成績(jī)不理想，要使用什么樣的語(yǔ)言來安慰同學(xué)呢。讓學(xué)生任選一個(gè)場(chǎng)景來展開情境對(duì)話。這樣一來，情境結(jié)合小學(xué)生的日常生活，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生則積極組織語(yǔ)言，踴躍地參與到語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中去，久而久之，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的語(yǔ)言能力一定能夠得到顯著的提升。

結(jié)語(yǔ)

總上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生語(yǔ)言能力得到了一定程度的提升，但提升學(xué)生語(yǔ)言能力不是一蹴而就的事，而是需要在不斷地積累和實(shí)踐中慢慢學(xué)會(huì)。在今后的教學(xué)過程中，我們?nèi)孕枰鞲嗟姆椒?，讓學(xué)生駕馭語(yǔ)言工具，并能在不同的領(lǐng)域里用好語(yǔ)言，真正地?zé)釔圩鎳?guó)的語(yǔ)言文字。

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