信息技術(shù)下漢語言文學專業(yè)實踐性教學優(yōu)化探析

蔣才左

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);漢語言文學專業(yè);實踐性教學;優(yōu)化策略

引言：

在傳統(tǒng)漢語言專業(yè)課程的教學中，教師注重對于理論知識的講解，缺乏對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。教師通過合理運用信息技術(shù)進行輔助教學，將晦澀的理論知識概念轉(zhuǎn)變學生的視覺、聽覺、觸覺的多感官的體驗學習。讓學生能夠在信息整合學習中，深化對知識語言的理解。教師通過課堂實踐教學設(shè)計，提升學生的專業(yè)應(yīng)用能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教師需要明確對于漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)和專業(yè)課程的深度結(jié)合。利用信息技術(shù)拓展教學資源，優(yōu)化教學模式。教師發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式設(shè)計，加強對學生理論知識和技能應(yīng)用的綜合培養(yǎng)。教師在課堂中引入信息化教學，將漢語言專業(yè)的晦澀知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的多元化呈現(xiàn)，通過視頻影像、文字圖片等形式進行輔助教學。讓學生對于理論知識的學習不再是聽說的單一模態(tài)學習，而是通過信息技術(shù)的視覺認知、聽覺感知的多模態(tài)學習。讓學生的知識學習避免陷入到孤立記憶，而是在多感官的認知體驗中，深入了解知識概念的本質(zhì)內(nèi)涵。教師借助信息技術(shù)促進學生理論知識學習的基礎(chǔ)上，加強對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在課堂上組織學生開展主題項目學習和文學研究討論活動，讓學生根據(jù)形象認知和自身的結(jié)構(gòu)性知識，整合教學重點難點內(nèi)容，進行網(wǎng)絡(luò)資源的拓展查閱。在學習項目交流的過程中，鼓勵學生能夠能夠立足項目問題，進行猜想假設(shè)、資料搜集、綜合論證，以及口語表達。教師利用信息技術(shù)在深化學生認知理解的基礎(chǔ)上，通過主題學習項目，讓學生在自主探究和交流互動中，引導(dǎo)學生借助網(wǎng)絡(luò)資源實進行語言知識技能的實踐應(yīng)用。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，促進學生對基礎(chǔ)知識的理解，拓展學生的實踐應(yīng)用培養(yǎng)。教師通過主題項目的探究，讓學生在理論認知的基礎(chǔ)上，加強學生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用訓練。

二、利用信息技術(shù)完善課程體系

教師立足專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化課程體系的設(shè)置，結(jié)合社會市場需求和文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，完善對課程體系的建設(shè)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，教師利用信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源進行有效整合，根據(jù)社會發(fā)展用人需求，優(yōu)化課程體系的建設(shè)[1]。在通識教育課程中，拓展網(wǎng)絡(luò)教學資源，實現(xiàn)學生基礎(chǔ)理論知識的學習。在專業(yè)課程教學中，教師立足理論知識的基礎(chǔ)，進行專業(yè)課程的拓展和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。而在綜合教育課程中，教師在學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強對學生職業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)展，促進學生社會性崗位工作的創(chuàng)新應(yīng)用。教師利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，通過層次性、系統(tǒng)性的課程教學，整合基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，以及實踐創(chuàng)新的綜合教育，提升學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。教師需要了解專業(yè)學習之后的從業(yè)方向，以及文化產(chǎn)業(yè)的人才需求分析，根據(jù)社會職業(yè)發(fā)展的人才需求，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、完善專業(yè)課程體系，加強對學生專項實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)自主學習

教師在專業(yè)課程教學中，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在課前將學習資料，制作成微課和慕課資源，引導(dǎo)學生的自主預(yù)習。利用微課教學資源進行經(jīng)典范例的專題講解，通過音視頻資料的講解和動態(tài)的演示教學，讓學生能夠在多感官的知識學習中，加深學生對知識內(nèi)容的理解學習。教師通過微課教學和慕課資源，為學生梳理知識結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)，幫助學生能夠自主突破教學過程中的重點和難點[2]。通過線上的信息化教學，了解學生的實際情況。在課堂教學中，教師針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解。同時教師鼓勵學生在課堂教學中，公開交流分享自身的個性化看法和理解。通過線上線下的一體化學習，提升學生的知識認知能力。在課后階段，教師布置相應(yīng)的實踐作業(yè)活動，促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用。學生可以將自身的文學現(xiàn)象研究、民間文學調(diào)查、創(chuàng)意寫作等實踐活動，制作成PPT文件，在課堂教學中進行交流分享。讓學生能夠?qū)χR理論語言進行創(chuàng)新實踐應(yīng)用，提升學生的語言運用能力和表達能力。

四、利用信息技術(shù)提高應(yīng)用能力

教師培養(yǎng)學生實踐教學的基礎(chǔ)上，需要對標社會發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，在加強學生專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，促進對學生職業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)展。教師立足專業(yè)課程特點和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，利用信息技術(shù)提高對學生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如在編輯、采寫的職業(yè)實踐教學中，教師根據(jù)崗位的職業(yè)要求，加強對學生語言構(gòu)思運用和信息整合的實踐教學訓練。在培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)上，能夠圍繞當前的職業(yè)發(fā)展要求，促進學生信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠合理對圖片、音視頻、內(nèi)容排版進行科學編輯。教師在職業(yè)發(fā)展的實踐教學中，提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。在實踐訓練教學中，加強學生專業(yè)知識和實踐能力的綜合發(fā)展。鼓勵學生能夠借助信息技術(shù)進行自主學習，拓展獲取知識的渠道、強化自身的專業(yè)技能，提高學生的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

教師加強信息技術(shù)和漢語言文學專業(yè)的結(jié)合，在穩(wěn)固學生專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能的實踐訓練，以及職業(yè)化發(fā)展的針對性培養(yǎng)。教師利用信息技術(shù)，豐富專業(yè)教學資源，創(chuàng)新教學模式，提升專業(yè)課程教學成效。

參考文獻：

羅釗. 新媒體環(huán)境下的漢語言文學教學實踐研究——評《新媒體環(huán)境下漢語言文學教學優(yōu)化策略》[J]. 新聞與寫作， 2021（8）：1.

郭曉暉. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人有效教學策略的研究與創(chuàng)新——以開放教育漢語言文學教學為例[J]. ?2021（2019-4）：52-55.