唐愛(ài)梅

【摘? 要】隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求，阻礙了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。對(duì)此，筆者從“讓管理者的真誠(chéng)潤(rùn)澤教師群體的情感、讓教學(xué)管理的平臺(tái)催生教師個(gè)體的創(chuàng)造、讓教學(xué)管理的理念和機(jī)制激勵(lì)教師駕馭復(fù)雜勞動(dòng)、讓課堂改革成為教學(xué)管理的聚焦地、讓科學(xué)評(píng)價(jià)成為教師不竭”的動(dòng)力五個(gè)方面，對(duì)人本化管理模式進(jìn)行了有效探討，催生了教師的教學(xué)智慧。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理;人本化;教學(xué)智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）13-0118-02

Promote the Teaching Wisdom of Teachers in Humanistic Management

——On the Application of Humanistic Management Mode in School Management

（Zhengzhou Road Primary School， Liyuan Street， Pingdu City， Shandong Province，China） TANG Aimei

【Abstract】With the rapid development of the times， the traditional school management model can no longer meet the development needs of the times， which hinders the sustainable development of the school. In this regard， the author starts from “l(fā)et the sincerity of managers moisten the emotions of the teacher group， let the teaching management platform promote the creation of individual teachers， let the concepts and mechanisms of teaching management inspire teachers to control complex labor， and let classroom reform become the focus of teaching management.” The five aspects of making scientific evaluation an inexhaustible motivation for teachers have conducted effective discussions on the human-oriented management model， which has given birth to teachers teaching wisdom.

【Keywords】School management; Humanism; Teaching wisdom

所謂人本化管理模式就是在學(xué)校的管理過(guò)程中，突出“以人為本”的管理理念，尊重教職工以及學(xué)生的人格尊嚴(yán)，在滿(mǎn)足其內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上促發(fā)他們工作、學(xué)習(xí)的熱情。在多年的學(xué)校管理中，我深深體會(huì)到，“人本化”的管理文化理念不僅能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，催生教師的教學(xué)智慧，更是凝聚人心、推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展的有效推進(jìn)器。近幾年，我所在的山東省平度市鄭州路小學(xué)，認(rèn)真貫徹實(shí)踐人本化的管理理念，用制度規(guī)范人，用情感凝聚人，用平臺(tái)打造人，用評(píng)價(jià)激勵(lì)人，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益穩(wěn)步上升，學(xué)校教學(xué)管理成效顯著。

一、讓管理者的真誠(chéng)潤(rùn)澤教師群體的情感

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)?；鶎拥慕虒W(xué)管理中，我們的體會(huì)是：態(tài)度決定高度，情感決定動(dòng)力。啟示是：向事業(yè)心、責(zé)任心要質(zhì)量，向團(tuán)結(jié)協(xié)作要質(zhì)量，向扎實(shí)有效要質(zhì)量，向課程改革要質(zhì)量，向嚴(yán)格管理要質(zhì)量，向研究反思要質(zhì)量。教學(xué)的優(yōu)劣源于教師的觀念、情感和態(tài)度，沒(méi)有教師的全面和諧發(fā)展，就談不上學(xué)生的全面發(fā)展，有了名師才出名校。因此，我們樹(shù)立了“教師第一”的觀念，建立健全了各項(xiàng)制度，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。尤其是在教學(xué)管理中，做到了以人為本。

二、讓教學(xué)管理的平臺(tái)催生教師個(gè)體的創(chuàng)造

教師在使學(xué)生獲得全面發(fā)展的同時(shí)，也希望自己獲得全面發(fā)展，成為一個(gè)工作、生活都有收獲，一個(gè)成功的人，一個(gè)幸福的人。因此，我們充分考慮每一位教師的成就需要，搭臺(tái)子、鋪路子，給教師一片藍(lán)天、一片大海，讓教師翱翔，使每位教師都有嘗試成功的機(jī)會(huì)、顯露身手的空間。

在日常教學(xué)工作中，我們實(shí)施了目標(biāo)管理，制訂出教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，不以同一目標(biāo)要求教師，不以同一目標(biāo)評(píng)價(jià)教師。在目標(biāo)管理中，學(xué)校堅(jiān)持提優(yōu)、促中、幫后，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到了成功的甜頭。

中青年教師是培養(yǎng)激勵(lì)發(fā)展的重點(diǎn)，我們主要做了三項(xiàng)工作：一是獎(jiǎng)勵(lì)參與，每學(xué)年凡參加市舉行的優(yōu)質(zhì)課、基本功比武或教學(xué)能手等比賽的教師，均給予相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì);二是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，每學(xué)年舉行一次中青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽，使中青年教師創(chuàng)造性地教學(xué)與研究;三是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)制，領(lǐng)導(dǎo)干部或老教師有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)青年教師實(shí)行“三帶”，即帶思想、帶業(yè)務(wù)、帶作風(fēng)。目前，中青年教師撐起了學(xué)校的一片藍(lán)天。

三、讓教學(xué)管理的理念、機(jī)制激勵(lì)教師駕馭復(fù)雜勞動(dòng)

立足學(xué)校實(shí)際，我們提出了“一二三四”工作要求。即一種教風(fēng)——敬業(yè)、樂(lè)教、愛(ài)生、精研、善導(dǎo)，二個(gè)好——上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生;三個(gè)觀念——全局、全面、全體;四個(gè)強(qiáng)化——強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)、教研組建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控、青年教師培養(yǎng)工作。

在教學(xué)管理中我們實(shí)行了“兩引導(dǎo)”、抓好“五項(xiàng)工作”，力行“五個(gè)認(rèn)真”?！皟梢龑?dǎo)”： 一是引導(dǎo)教師爭(zhēng)當(dāng)“愛(ài)心型、學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、專(zhuān)業(yè)型、敬業(yè)型”教師;二是引導(dǎo)中層干部加快提升“學(xué)習(xí)、教研、管理和創(chuàng)新”能力。抓好 “五項(xiàng)工作”，即：完善集體備課制;健全聽(tīng)課評(píng)課制;開(kāi)展課堂教學(xué)大賽;創(chuàng)新學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)控制;落實(shí)校本教研“八個(gè)一”（研究一個(gè)小課題，出示一次公開(kāi)課，帶好一個(gè)社團(tuán)，負(fù)責(zé)一次作為中心發(fā)言人的集體備課，上交一份典型案例，演講一次讀書(shū)心得，出一份試卷，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）工程?！拔鍌€(gè)認(rèn)真”，即：認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批閱作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真反思。

四、讓課堂改革成為教學(xué)管理的聚焦地

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，是教學(xué)管理的重心。每學(xué)期初，學(xué)校首先組織教師學(xué)習(xí)各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和深層研讀教材，幫助教師樹(shù)立正確的教育思想和教育觀念。學(xué)期中，采取團(tuán)隊(duì)打造市課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)精彩課、每人一節(jié)達(dá)標(biāo)課和隨機(jī)推門(mén)課三個(gè)策略，打造高效課堂。一是打造市課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)精彩課。學(xué)校成立起各學(xué)科磨課智囊團(tuán)，先由智囊團(tuán)和出課教師集體備課，再由出課教師上課和談教后反思，然后智囊團(tuán)教師進(jìn)行多角度、深層次的剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，著重提出針對(duì)性強(qiáng)的建議，出課教師修改調(diào)整備課再講，智囊團(tuán)再評(píng)再導(dǎo)，這樣研磨三遍，出課教師就基本能很大氣地上出一節(jié)精彩課。如在市課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)活動(dòng)中又獲佳績(jī)：我校綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的宋德宙老師獲城區(qū)片第一名，安全教育學(xué)科的丁俊平老師獲小組第二名。二是“每人一節(jié)達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，讓所有教師人人參與活動(dòng)，探討在常態(tài)的課堂教學(xué)中如何通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在一節(jié)課內(nèi)能比較有效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生坐、站、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。立足發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)課堂改進(jìn)。活動(dòng)分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合（英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息）三大組。三是走班聽(tīng)課。采取中層干部包級(jí)部的辦法，有針對(duì)性地推門(mén)聽(tīng)課。在不提前通知的情況下，推門(mén)進(jìn)入教室聽(tīng)課。這一節(jié)課不一定完整地聽(tīng)下來(lái)，有時(shí)候一節(jié)課要轉(zhuǎn)幾個(gè)教室，每個(gè)教室聽(tīng)10多分鐘。這樣就有效避免了教師上課的隨意性，提高了課堂授課的質(zhì)量。

五、讓科學(xué)評(píng)價(jià)成為教師不竭的動(dòng)力

在教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)上，我們極力追求評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、科學(xué)性。首先，堅(jiān)持常規(guī)督導(dǎo)檢查。備課檢查，查后反饋;聽(tīng)課評(píng)價(jià)，反饋改進(jìn);學(xué)生作業(yè)檢查，突出評(píng)價(jià)教師對(duì)作業(yè)的精選、批改情況;家校溝通，定期不定期地向?qū)W生和家長(zhǎng)調(diào)查，全面了解學(xué)校教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)不足的地方隨時(shí)作出修改。第二，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)，由過(guò)去的評(píng)判量化轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)共建;集中性評(píng)價(jià)，突出質(zhì)評(píng)與量化的有機(jī)結(jié)合，充分關(guān)注教師個(gè)體的心理感受，強(qiáng)調(diào)教師的民主參與，有效引導(dǎo)主體反思總結(jié)。第三，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)管理。一抓科學(xué)命題，二抓嚴(yán)格監(jiān)考，三抓質(zhì)量分析。

總之，人本化管理凝聚了教師的力量，推動(dòng)學(xué)校不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王景忠.試論中學(xué)教育管理人本化管理方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（11）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）