權躍 于程程 于寧寧 姚琳

[摘 要]隨著時代的發(fā)展，社會對大學生的要求越來越嚴格。提升大學生的核心素養(yǎng)成為全球關注的熱點問題，是教育的終極目標。以國內外對核心素養(yǎng)的研究為參考，我國高校對大學生核心素養(yǎng)的有效培育途徑有：以社會主義核心價值觀為指導思想;適應市場經濟，調整人才培養(yǎng)體系;改革課程體系，建立質量評價標準;加強大學生個體對自身核心素養(yǎng)的培育。

[關鍵詞]核心素養(yǎng); 大學生; 有效路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0016-03

20世紀末21世紀初是國際教育改革的交匯期，核心素養(yǎng)成為全世界關注的熱點問題，代表著當前教育的變革方向和未來教育的發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)的目標為研究21世紀的教育應該培養(yǎng)什么樣的人和個體成才提供了標準。各國教育界、世界組織紛紛組織專家進行專門研究，形成了許多有指導意義的研究成果。這些研究多數以基礎教育學段學生為對象，以高校大學生為對象的研究較少。培育大學生的核心素養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質量、滿足社會發(fā)展的需要，也是緊跟世界教育改革步伐，提升我國高等教育國際競爭力的有效途徑。

一、核心素養(yǎng)的內涵

“核心素養(yǎng)”為外來詞匯，英文為Key Competencies/ Competences。Key可翻譯為關鍵的、主要的、必不可少之意，Competency/ Competence可譯為能力，具體包含技能（Skill）、知識（Knowledge）、態(tài)度（Attitude）三方面。1979 年，英國繼續(xù)教育學院最先提出核心素養(yǎng)概念，指出隨著科學技術和文化的迅速發(fā)展，除了傳授職業(yè)教育的關鍵技術外，培養(yǎng)可受用終生的素養(yǎng)尤為重要[1]。“核心素養(yǎng)”中“核心”為限定修飾詞，指的是“關鍵”和“主要”素養(yǎng)，并不是指所有素養(yǎng)。因此，“核心素養(yǎng)”指的是“關鍵素養(yǎng)”。“素養(yǎng)”并非來源于天生，而是后天努力學習而得的，是個體在生活、學習過程中增長的一種修養(yǎng)，是個體從事某項工作應具備的素質、修養(yǎng)，主要表現在品德、知識、才能及體質等諸多方面。素養(yǎng)可認為是素質的形成過程，即人類個體必須具備的，適應現代社會工作生活所必需的知識和技能。

經濟合作與發(fā)展組織（ 簡稱“經合組織”）認為，素養(yǎng)是一個動態(tài)的、整合的概念。它是應對復雜情況，成功開展工作的能力，比知識、技能的意義更加廣泛。核心素養(yǎng)覆蓋多個生活領域，是成功生活和健全社會的重要素養(yǎng)。其目標是實現個人的成功生活，促進社會良好運行;促進人的全面發(fā)展、適應社會發(fā)展需要，解決人才培養(yǎng)質量問題，是一種高級教育理念，也是一種基于人的頂層教育設計。

二、國外對核心素養(yǎng)的研究

根據社會對人才的需求，公民為適應現代社會應具備一定的能力。國內外學者總結出本國學生應具備的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是學生成功生活所必需的，其能使學生滿足當前社會需求，成功迎接未來世界所帶來的挑戰(zhàn)。

（一）聯合國教科文組織——“以終身學習”為目標的核心素養(yǎng)

聯合國教育、科學及文化組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization），簡稱聯合國教科文組織（UNESCO），于1945年11月16日成立，目前包括195個會員國，是聯合國在國際教育、科學領域和文化領域方面包含最多成員國的一個專門機構。1996年，UNESCO在“終身學習”思想指導下在《教育：財富蘊藏其中》報告中提出，終身學習的四大支柱是21世紀社會公民必備的基本素質，即學會求知、學會做事、學會共處和學會生存。聯合國教科文組織教育研究所在2003年繼續(xù)提出終身學習的第五支柱，即學會改變。每一支柱里包含了具體的基本技能，從而組成了“終身學習”最基本的指標體系，“學會求知”是終身學習中最基礎的一個支柱[2]。在“終身學習”理念的影響下，2000年在達喀爾世界教育論壇上，164個國家政府一致通過要實現“全民教育”的目標。

（二）經濟合作與發(fā)展組織——“個體的成功生活與社會和諧發(fā)展”為目標的核心素養(yǎng)

經濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development），簡稱經合組織（OECD），成立于1961，由36個國家及地區(qū)的國際經濟組織組成，主旨為一起應對全球化背景下在經濟、社會和政府治理等方面的挑戰(zhàn)，把握機遇。OECD鑒于增進全世界的經濟和社會福祉及未來就業(yè)的需要，1997年，在教育領域率先啟動了其“素養(yǎng)的界定和遴選：理論和概念基礎”項目，該項目中構建了核心素養(yǎng)的三大類別框架：人與工具、人與自我、人與社會。其把“核心素養(yǎng)”上升為人才培養(yǎng)的總體指針和國家基礎教育的DNA 。2003年OECD在最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》中正式使用 “核心素養(yǎng)”一詞[3]。為加快核心素養(yǎng)走進教育實踐，增強核心素養(yǎng)應用于教育實踐的實用性， OECD又于2005年發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》。

OECD從社會心理學角度定義核心素養(yǎng)的具體內容，來達到個人成功生活和發(fā)展健全社會的基礎。OECD將核心素養(yǎng)劃分為三個類別：互動地使用工具、在社會異質群體中互動和自主行動。三者共同構成核心素養(yǎng)的基礎，但是側重點不同，相互間具有一定的聯系。該框架整合了各核心素養(yǎng)，以反思為中心，超越了傳統定義上的知識與技能，提出21世紀教育的重點是構建學生發(fā)展與社會進步相適應的技能和素養(yǎng)[4]。

（三）歐盟組織——以能力為目標的核心素養(yǎng)研究

歐洲聯盟簡稱歐盟（EU），是由歐洲共同體發(fā)展而來的，創(chuàng)始國6個，現會員國27個，為世界第一大經濟實體。在UNESCO終身學習主張的影響下，EU于2000年3月發(fā)布研究報告——發(fā)展適應知識經濟需求的“新基本能力”，即具備終身學習的5 項基本能力：IT、外語、技術文化、創(chuàng)業(yè)精神和社會互動能力[5]。于2005年又發(fā)布了《核心素養(yǎng)： 歐洲參考框架》，將8項核心素養(yǎng)作為促進終身學習和教育與培訓改革的參照框架，即母語交流能力、外語交流能力、數學素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數字化素養(yǎng)、學會學習、社會和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、文化意識與表達;又從知識、技能和態(tài)度共三個維度對每一項素養(yǎng)做了詳細闡述。EU的核心素養(yǎng)框架是歐盟教育與培訓系統的“頂層設計”，是成員國共同的教育目標，充分考慮到教育對經濟和社會的雙重作用。

（四）國內核心素養(yǎng)——立足學生發(fā)展，建立以社會主義核心價值觀為中心的學生核心素養(yǎng)

我國對核心素養(yǎng)的研究相對稍晚，在2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提到“核心素養(yǎng)”[6]。2016年正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確定了核心素養(yǎng)的三個方面，即文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，其主要包括六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，并具體細化為國家認同等十八個基本要點。從此，國家教育改革思路方向轉向以人為本，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎，逐步將“核心素養(yǎng)”作為制定人才培養(yǎng)方案、課程建設、教學改革與評價的重要依據和標準。

三、高校大學生核心素養(yǎng)的培育路徑

近年來，國內外對核心素養(yǎng)方面的研究主要集中在小學教育階段，而對中學、大學階段的研究不多。發(fā)展大學生核心素養(yǎng)是提升大學生自身素質，使其幸福成長及適應社會的重要前提和保障，是順應世界教育改革的發(fā)展趨勢，是提高我國教育國際競爭力的急切需求。當前對培育大學生核心素養(yǎng)在政策上缺乏一定的力度，部分高校沒有充分重視，缺少系統的研究。特別缺少從中國國情、中國特色、民族文化、地方特色等方面的系統研究。大學生核心素養(yǎng)的培育離不開民族優(yōu)秀文化的引領與傳承，否則就會導致價值觀和方向感的迷失、文化基礎和民族精神的喪失。

（一）以社會主義核心價值觀為指導思想

十八大以來，社會主義核心價值觀的培育和踐行受到黨中央高度重視，是高校落實立德樹人的時代要求。社會主義核心價值觀是學生核心素養(yǎng)培育的理論基礎和價值體現。發(fā)展大學生核心素養(yǎng)也是培育和踐行社會主義核心價值觀的具體要求。高校是高素質人才培養(yǎng)的重要基地，以社會主義核心價值觀為指導思想，貫穿于高等教育全過程，力求最大限度地滿足學生自我發(fā)展的需求和社會發(fā)展的需要，促進大學生全面發(fā)展，從而增強國際核心競爭力。要將社會主義核心價值觀列入高校思想教育的核心內容，有機融入核心素養(yǎng)體系中，從思想上引導大學生遵循正確、科學的價值取向。在整個高等教育過程中，在構建大學生核心素養(yǎng)體系的實施過程中，學校和教師應以社會主義核心價值觀的標準嚴格要求學生，啟發(fā)并引導學生充分發(fā)揮積極作用，引領大學生的思想，規(guī)范其行為，這有助于大學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。在教育實踐過程中，把社會主義核心價值觀融入、貫穿到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，如通過人文關懷、課堂灌輸、實踐拓展、榜樣引領等措施加以實現。

（二）適應市場經濟，調整人才培養(yǎng)體系

當前，多數高校的人才培養(yǎng)體系與社會脫節(jié)，提升大學生的核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的關鍵。只有建立和完善適應社會主義市場經濟的人才培養(yǎng)體系，保持需求和就業(yè)的一致，才能更加適應時代對學生核心素養(yǎng)的需要。高校應結合市場需求，緊隨社會發(fā)展趨勢，總結人才培養(yǎng)過程中出現的問題，掌握各專業(yè)的發(fā)展形勢。在市場信號主導作用下，只有更新教育理念、構建理論和實踐教學體系、完善教學資源拓展及考核評價體系，才能不斷完善和強化新的人才培養(yǎng)模式。要拓展人才培養(yǎng)類型，重視“校企合作”和“雙師型”教師的聘任，才能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。地方高校可實施應用型人才多元化培養(yǎng)，其主要依據是地方經濟對人才需求的多樣化和生源本身的差異性。這將滿足學生個性化發(fā)展的需要，在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的同時滿足社會對專業(yè)人才的需求。

（三）改革課程體系，建立質量評價標準

對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終依賴于課程體系，并落實到具體的教學中。高校應依據培養(yǎng)目標，結合本國、地方特點，改變以學科知識為導向的傳統教育方式，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為基本要求，建立以學生核心能力和素養(yǎng)為主的新課程體系?，F階段，對多數學生核心素養(yǎng)的培育缺少比較具體的方案。當前應分解、調整和細化核心素養(yǎng)的各個方面，與學科知識緊密結合，將宏觀的核心素養(yǎng)細化落實到具體的課程設計與改革中，將理論素養(yǎng)具體為可實施的教學，把對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。結合核心素養(yǎng)的三個方面，高校應以社會主義核心價值觀為指導思想，緊密結合市場需求，打造具有自身特色的課程體系。調整優(yōu)化課程結構，使各類型課程比例適當、結構合理;同時，通過各學科間的交叉融合，合理設置相應的課程[7]。依據培養(yǎng)目標，從教學目標、教學理念、教學方法、教學內容等方面進行全面改革;建立從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的提高等級標準。實現高效課堂，打造真正意義上的“金課”，從而發(fā)展學生所必備的素養(yǎng)和能力，提高學生的核心素養(yǎng)[8]。

質量評價標準更加具體，具有較強的可操作性，對教學具有導向作用，更是評價學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的重要手段。教師以此為依據進行自我教學行為評價，同時提供了外部的評價準則，實現對學生、教師、學校乃至區(qū)域教育質量的科學評價，這是提升教育質量、實現核心素養(yǎng)提升的重要保障。高校應緊密結合各學科特點，制訂相應的質量評價標準，保障對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動教育的改革發(fā)展。如充分利用質量評價標準對學生長期表現進行評價和反饋;在學科考試中融入核心素養(yǎng);設置實踐性強的問題，考查學生對跨學科問題的解決能力;此外，還可以通過職業(yè)資格證書來評價與職業(yè)緊密相關的技能。

（四）加強大學生個體對自身核心素養(yǎng)的培育

自主學習能力對核心素養(yǎng)的培育和提升尤為重要。自主學習能力包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點;具體表現為大學生能夠有效管理自己的學習和生活，有明確的人生目標和一定的生活品質，還有自身價值的認同、自身潛力的發(fā)揮，以及對環(huán)境的靈活應變能力等。自主學習能力是人類個體在后來的學習、生活中逐漸形成的，正確、恰當的家庭教育和學校教育會使每個學生都具備自主學習能力。具有自主學習能力的人，無論在哪種環(huán)境中，都能利用所學的知識、思維方式解決問題，即擁有終身學習的能力。學習主觀能動性是自主學習的動力，教師要了解學生，提升人格魅力，采取合適的方法讓學生愛上學習，從而養(yǎng)成其自主學習的習慣，培養(yǎng)其自主學習的能力。通過探討和學生相關的問題或者當前的熱點問題，來激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，學習自然就成了學生的主動行為。另外，轉變教學方式，以學生為中心，通過翻轉課堂等不同形式，激發(fā)學生的興趣和學習動機，讓學生身體力行，使學生做到想學、會學、堅持學，并可以自我監(jiān)督和評價，真正做到學、思、知、行[9]。

四、結語

核心素養(yǎng)的培育是一項長期、系統的工程，需全民動員，學生、家庭、學校、社會、政府等的共同參與。高校是發(fā)展大學生核心素養(yǎng)的主要戰(zhàn)場，家庭教育對大學生核心素養(yǎng)的提升也十分重要，社會是學生是實踐的主要戰(zhàn)場和檢驗場所，高等教育不能與社會脫節(jié)。應加強各方的合力作用，培育和提升大學生的核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金鑫. 基于核心素養(yǎng)的歐盟科學教育政策研究[D].重慶：重慶大學，2017.

[2] 張娜. 聯合國教科文組織的核心素養(yǎng)研究及其啟示[J]. 教育導刊， 2015（7）：93-96.

[3] 喬鶴， 徐曉麗. 國際組織全球教育治理的路徑比較研究：基于核心素養(yǎng)框架的分析[J]. 比較教育研究，2019（8）：52-58.

[4] 靳俊友，王明平.基于學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的課程建構與應用[J].基礎教育論壇，2019（17）：71-74+1.

[5] European Council. Lisbon Eropean Council 23 and 24 Mar?

ch 2000 Presidency Conclusions[EB/OL].（2000-09-04）[2013-09-01].http： / /www.europarl.europa.eu /summits/lisl_en.

[6] 趙艷. 高職校企深度融合現狀及存在的問題研究[J]. 時代農機，2018（3）：239.

[7] 解建團， 汪明. 基于核心素養(yǎng)的課程體系構建[J]. 當代教育與文化， 2016（4）：25-29+68.

[8] 辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2014（1）：5-11.

[9] 靳俊友， 王明平. 基于學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的課程建構與應用[J]. 基礎教育論壇， 2019（17）：71-74+1 .

[責任編輯：劉鳳華]